建构主义学习理论在美术教学中的应用

1、建构主义学习理论在美术教学中的应用【摘要】本文以建构主义学习理论的“情境、“协作、“会话和“意义建构四大要素为背景，从以老师为主导进展“情境创设，以学生为中心进展“协作学习，以课堂为阵地进展“会话商讨，以创新为目的进展“意义建构四个方面探究了由传统的以老师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探究、意义建构等以学生为主体的教学过程。【关键词】建构主义；情境创设；协作学习；会话商讨；意义建构；教学形式Abstrat:Thisartileissetinthefurfatrsunderstudyingirustanes:Situatin;-peratin;nversati

2、nandnstrutinftheeaning.Itillustratesfrthefuraspets:akingupSituatinshereteahersaredinant;Studying-perativelyhereStudentsaretheentre;Disussinginlasses;nstrutingeaningsiththeaifinventingnethingsanditexplresthattheteahingpressinhihteahershlgiallyexplainandteaharetraditinallytheentreishangedintthatinhihs

3、tudentsaretheentrebyakingupSituatins;Studying-peratively;Prbingprbles,nstrutingeaning.Keyrds:nstrutivis;akingupsituatins;Disussinginnversatin;nstrutinfeaning;Teahingde建构主义学习理论的引入和以计算机为核心的多媒体、Internet网络、通信技术在教学领域的运用，打破了传统教学形式的束缚。为探究构建新型的教学形式提供了理论根底和技术条件。建构主义学习理论的根本观点认为学习者知识的获取，不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境

4、，即社会文化背景下，借助其别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境、“协作、“会话、“意义建构是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进展验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向别人进展表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目的，对学习内容深入而全面的理解和掌握。一、以老师为主导进展“情境创设建构主义学习理论提倡在老师指导下的以学生为中

5、心的学习，追请教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目的分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助老师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探究的认知工具。在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。在欣

6、赏教学中，应努力防止对作品简单化、概念化的理解。可将作品视为社会历史、文化积淀的结晶，艺术家生命的一种形态及艺术形式开展的必然结果等方面进展多维立体的考察，然后制作AI课件，利用计算机多媒体展现给学生。例如，达芬奇的名画?最后的晚餐?的AI课件展现三个方面的画面：从宗教文化的角度分析，它无疑带有中世纪宗教画的痕迹，以详细生动的情节画面向我们讲述着?圣经?中的一那么故事；从社会历史角度分析，这幅作品已经开场剥去当时的神秘外衣，而表现出新兴资产阶级人文主义的思想感情；从绘画的角度分析，人物造型神情各异，栩栩如生。精巧的构图突出了主题，堪称欧洲早期油画的经典之作。又如，中国古代名画顾闳中的?韩熙载夜

7、宴图?与?最后的晚餐?进展比较的AI课件，从中可以看出中西社会历史文化背景的不同，审美观念的不同，以及在造型、透视、构图、着色等方面的明显差异。在美术教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知构造中的有关经历，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联络，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，老师在中学英语教学过程中应当充分

8、发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探究真理。转贴于论文联盟.ll.二、以学生为中心进展“协作学习建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。学习者在老师的组织和引导下进展讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进展协商和辩论。例如在水彩画教学中，在学生掌

9、握一定的色彩知识的情况下，教干画法很容易承受，而学湿画法就很困难。运用现代教育技术，老师用明胶片在投影器上演示，学生可以在画纸上仿效。同时抽学生到讲台前用明胶片在投影器上去作画，让其他学生都观察这个学生的画法，然后再抽其他学生答复下列问题：这个同学在作画中，还存在哪些问题？哪些方法还没有掌握？通过这样的协作学习，学习者群体包括老师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的

10、组织过程。在中学英语多媒体教学中，要发挥学生的主动性和表达学生的创新精神，老师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多时机在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反应信息来形成对知识的理解和掌握。三、以课堂为阵地进展“会话商讨要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话学习提供多媒体形式的信息资源。同时老师还应结合中学英语教学内容根据学生的详细情况，对当前所学知识的概念、根本原理、根本方法和根本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进展引导，使之朝有利于学生的主动探究和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联络的知识，开展联

11、想思维和建立新旧概念之间的联络的意义建构的方向开展。在美术课堂教学中，老师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，老师要提出适当的问题以引起学生的考虑和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、互相启发、畅所欲言。美育教育不同于一般说理性的科目，小学生的创造思维才能要靠思想的启迪和情感的鼓励来唤起学生敞开心灵的大门。要让美术课对小学生有强烈的吸引力和情感的驱动力，学生的兴趣是非常重要的。爱因斯坦说过，热爱是最好的老师。有了兴趣就会使学生更加热爱美术、喜欢表现。在培养学生兴趣的同时，还要提倡求异思维。例如利用计算机

12、多媒体技术呈现这样一个人人都知道的古老的智力题：“树上原有五只鸟，一枪打死一只鸟，如今树上几只鸟？千百年来只有两个答案，聪明的人答复说：“一只也没有，都吓跑了。愚笨的人说：“还有四只，因为五减一是四。还有第三种答案吗？同学们通过热烈地讨论、分析，得出下面一些结论：“打死一只，还有一只，那是小鸟的妈妈，别人可以飞走，但它不能。“打死一只，还有无数只，那是死鸟的伙伴，它们来看望死去的朋友。“打死一只，还有四只，因为那四只都是聋子，没有听见。这样的结论，在情理之中，在意料之处，思维之开阔，令人拍案叫绝。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的气氛，要求老师要保护学生的创新

13、意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。老师要搜集学生学习的反应信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话是协作过程中的不可缺少的环节。在美术多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求老师帮助外，提倡学生之间进展会话商讨，彼此之间进展交流，表述观点，对学生的学习结果进展分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体互相学习来共同完成。四、以创新为目的进展“意义建构建构主义理论的内容很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构才能。多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。为了培养学生的绘画、欣赏、动手、

14、动脑才能，除绘画外，要求学生利用课余时间给欣赏课配乐。例如，在欣赏中国古代绘画时，配乐选用“流水、“春江花月夜、“中花元板等民族优秀乐曲配音；欣赏秦、汉陵墓雕刻、陶俑时，配乐选用“十里埋伏、“将军令等民族乐曲配音。欣赏外国美术作品时，配乐选用和美术作品风格一样的乐曲配音。如吕德的雕刻“马赛曲，配乐选用法国国歌“马赛曲；罗丹的雕塑“思想、“加莱义民，配乐选用贝多芬的“命运交响曲；列宾的油画“伏尔加河纤夫，配乐选用俄罗斯的“伏尔加河纤夫大合唱。通过配乐，不但进步了学生的绘画、动手、动脑才能，而且还培养了学生的音乐才能。因此，在美术教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探究发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及根本内涵，对学生认知构造的形成与开展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比较的。在进展教学目的分析的根底上，选出当前所学知识中的根本概念、根本原理、根本方法和根本过程，作为当前所学知识的根底内容，然后再围绕这个主题进展意义建构。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向别人表达信息，使学生对所学知识内容到达深入的理解和掌握。总之，作为新世纪的中学英语老师必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探究在建构主义