论中小学校长校本课程领导的功能和策略

1、论中小学校长校本课程指导的功能和策略一制定学校校本课程开发规划，绘制校本课程开展的蓝图校本课程开发规划是学校为实现将来校本课程目的所作的设想和安排，是校本课程开发的详细纲领和蓝图。校本课程规划可分为长期规划、中期规划、短期规划。一般说来，长期规划通常10年以上；中期规划通常为27年；短期规划通常为1年。中小学校长要引导学校指导成员明确学校的办学理念，制定实在可行的校本课程开展目的，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的开展方案，指引校本课程开展方向。在制定校本课程规划时，应遵循预见性原那么、统筹性原那么、重点性原那么、可行性原那么、民主性原那么。中小学校本课程开发规划的内容主要有：开设校本课程

2、的根本根据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目的、校本课程的构造、校本课程的施行与评价、校本课程的保障措施等。二再造与重组学校的组织构造，提供校本课程开发的组织保障学校组织构造是有效开发校本课程的根本保证。“课程改革假设不同时改革组织的制度特征，将流于外表或无疾而终。2“课程改革不仅只是将一个课程元素代替另一个课程元素，这种新的元素也需要相符合的组织构造才能维持下去。不改变革新方案赖以生存的环境脉络，课程改革将是短命的。3课程专家乔治A比彻姆认为，有五类人员参加课程决策：专业人物；团体代表，包括专业人士和一些任课老师；专职人员；非专业的市民代表；学生。4这就要求学校内部的组织形成一种合作、

3、开放、多元的权利构造。中小学校长要设计与变革学校的组织构造，改革学校传统的教诲处、总务处等中层机构设置，建立并完善课程研究开发室、课程施行管理室、课程质量评估室等机构；组织学校指导成员建立学校“校本课程开发委员会，负责统筹、规划、指导学校的校本课程开发工作，为校本课程开发提供组织保障。学校“校本课程开发委员会，由校长、老师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。在确定“校本课程开发委员会成员时，要充分表达老师是校本课程开发主体的特点。三成立校本课程开发指导小组，提供校本课程开发的专业支持专业引领是校本课程开发得以深化开展的关键。没有理论指导的校本课程开发是盲目的理论。在校

4、本课程开发理论与理论之间有一段不容易逾越的“真空地带，课程专家是引领第一线老师把校本课程理念转化成教育理论的带头人。中小学校长应积极寻求专家支撑，组建“校本课程开发专业指导小组，指导校本课程开发工作。组织校本课程开发专业指导小组专家对校本课程开发中的问题开展经常性的研究，及时指导并解决校本课程开发中的问题。可创办校本课程开发网站，介绍校本课程开发的根底知识和技能，以及国内外的校本课程开发案例；讨论校本课程开发中出现的问题。四提升老师课程理论素养，增强老师开发校本课程的才能老师素质是制约校本课程开发的直接因素。老师对校本课程开发是否认同和是否积极投入，老师的事业心、责任感，老师的学生观、课程观和

5、教学思想，以及课程组织和课程施行的才能程度、研究程度等，都直接影响着校本课程的开展程度和质量，也直接影响着学生和学校的开展程度。5有人认为，目前我国师范生在大学承受的老师教育，与社会开展实际相比至少落后50年，如今使用的仍是建国初期引进的凯洛夫的教育理论，侧重书本知识，承受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育形式培养出来的学生，根本无法适应如今的中小学教学，制约着老师教育的质量。6加之，长期以来，老师的课程活动彷徨于“机械化的知识传播状态，老师课程开发才能受到压抑和损伤、甚至正在走向缺失。调查显示：中小学开设校本课程的最大困难是“老师缺少课程方面的培训；对各

6、种学历层次和教龄的老师而言，缺乏“课程开发的知识与技能都普遍存在。7老师参与课程开发通常要经历个人实验、交流观点、寻求信息、最低责任参与、主动参与、承当主要的指导角色六个阶段。8课程的变革从某种意义上说不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。9校本课程开发能否顺利推进，关键在于老师的课程才能能否与之相适应。没有老师的专业开展，就没有校本课程的开展。因此，着力引导老师从低一阶段向高一级阶段迈进，增强中小学老师开发校本课程的才能，提升老师课程理论素养，是中小学校长校本课程指导的当务之急。中小学校长应着力做好以下工作：制定校本课程促进老师专业开展方案；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对

7、老师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业开展活动；给老师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持老师创造性地开发和利用课程资源；广泛发动老师开展校本课程开发的科学研究，鼓励、支持老师研究校本课程开发的规律，提升开发校本课程的才能；定期评估校本课程促进老师专业开展方案的落实情况，不断促进老师的专业开展。转贴于论文联盟.ll.五鼓励和促进成员之间交流，组建高素质校本课程开发的团队中小学校长在这方面要做的主要有以下几点。校本课程人力资源指导的实现是通过提供一个令人满意的和质量导向的工作环境来完成的。校本课程开发是老师、校长、家长、学生、社会人

8、士、课程专家广泛参与的活动，因此需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。中小学校长一是要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破老师“单兵作战的场面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。二是要广泛发动和开掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建高素质的开发团队校本课程开发共同体。校本课程开发共同体的类型主要有：中小学老师与大学老师合作的校本课程开发共同体；中小学老师与教研员合作的校本课程开发共同体；中小学老师与大学老师、教研员合作的校本课程开发共

9、同体；本校局部老师组成的校本课程开发共同体；假设干学校局部老师组成的校本课程开发共同体。三是要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见。这样，长期以往自然就有利于老师合作精神的开展，进步校本课程开发质量，降低校本课程开发本钱。六把好校本课程内容质量关，引导老师开发高质量的校本课程在校本课程开发中，?校本课程纲要?是课程的重要构成要素。?校本课程纲要?是老师个人或合作小组对任教的某一门校本课程的设计。它是该门校本课程施行和评价的根据，是老师教学的指南。中小学校长一要标准?校本课程纲要?的根本格式和内容，让老师明确撰写?校本课程纲要?的根本要求。二要组织学校“校本课程开发委员会对老

10、师申报的?课程纲要?进展审定，确保校本课程开发的质量。审定的主要内容有：?课程纲要?与学校办学理念是否一致；?课程纲要?与学校校本课程规划精神是否一致；?课程纲要?对目的的陈述、课程组织、课程施行、课程评价等是否标准和可行；课程资源是否具备。未经学校校本课程开发委员会审定的?课程纲要?，不得组织课程施行。七“诊断校本课程课堂教学，不断提升校本课程的教学质量课堂教学是校本课程施行的主要活动，是学校施行教育哲学的根本途径。校本课程是直接针对学生的个性而开发、施行的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等待性。这就要求校本课程的施行特别强调个性化的教学，注重科学探究的

11、教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我开展、自主学习和主题探究等策略。更应该尝试发现法、探究法等教学方法。中小学校长要做好校本课程施行前的评价、校本课程的试验、校本课程的时间安排等组织、指导工作；不断引导老师以新观念、新角色审视校本课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同开展的过程；建议并支持老师施行发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习；随时“诊断校本课程课堂教学的质量，及时发现老师在校本课程施行中的问题，帮助老师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领老师有效施行校本课程。八

12、评价与监控学生的进步，实现学生的个性开展中小学校长校本课程指导的最终目的是促进学生的个性开展。校本课程评价具有导向、质量监控和鼓励等重要作用，它是一种价值评判活动，制约着校本课程开发的价值，是校本课程开发成败的关键环节。首先，中小学校长要建立健全校本课程促进校本课程本身、学生、老师、学校开展的评价体系，诊断课程、修正课程，确认校本课程的开发价值。其次，要定向，即根据学校的校本课程开发目的，正确设定评价标准。再次，要校正，即运用评价调适不正确的、偏离校本课程开发目的的施行行为。最后，要努力把校本课程评价引导到“注重开展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价的正确轨道上来。九

13、重建学校文化，营造校本课程开展环境加拿大学者富兰认为：重大的改革不是在施行单向的革新，而是在变革学校的文化和构造。10课程指导最根本的目的是试图改造学校文化，形成一种合作分享的组织文化，进而促进老师的专业开展。11学校文化是一所学校内部所形成的为其成员共同遵守并得到同化的价值体系、行为准那么和共同的作风的总和。学校文化可分组织文化、课程文化、老师文化、学生文化和环境文化。虽然人创造了文化，但文化一旦形成，也就反过来以隐性的方式，深入地影响、塑造和改变人。受“应试教育的影响，使大多数学校文化成为考试文化、应试文化。校本课程开发并非像学校获得课程自主权那么简单，需要学校以异于以往的组织、运作、态度

14、及知能来从事，这会涉及各部门各人员的权责、利益、习性、互动方式及价值观，不只是一种文化的改造与重塑。12校本课程需要民主、合作、学习、创新的学校文化与之相适应。从控制的课程文化转向自我负责的课程文化。那种把校本课程嵌入旧课程文化的做法，只能使校本课程开发流于形式。中小学校长应从学校文化的反思与重建入手，特别重视以下几个方面的文化建立。第一，营造校本课程的老师文化。学校文化的转型，其根本在于老师文化的革新。传统的老师文化具有封闭性和保守性的特征。老师文化的封闭性和保守性会对校本课程的推行造成阻碍。因此校长要着力营造开放的、合作的老师文化。鼓励和支持老师反思，寻找校本课程开展的同行者，提升自己的专

15、业程度，增加专业责任感，对自己负责，对课堂负责，对学生负责。第二，营造校本课程的课程施行文化。重视营造一种合作、对话、探究的课程文化。在课程施行上，表达以参与、合作、理解、体验等为标志的校本课程施行文化。第三，营造校本课程的学生文化。倡导平等、合作和交流的学生文化。“从小教育学生具有自我负责的精神，自己制定学习方案，选择学习内容，在学习过程中敢于提出自己的看法，擅长和同伴合作进展探究和学习，无论事情做对做错都能对结果负责。13十建立学校与社区、家长的对话渠道，构建校本课程开发保障机制任何一门课程都需要构建相应的保障体系，以保证课程顺利施行和课程质量的不断进步。校本课程需要学生更多地接触社会、理解社会、认识社会，假如没有家长、社区的支持难以开展。校本课程开发不仅涉及学校教育体系的变革，而且涉及社会的认可和支持；不仅需要转变相关教育主体的教育意识，而且需要更多的时间操作与物质的支持。校本课程的保障体系由观念