探索式课堂教学课题立项申请

1、年度编号将乐县教学改革研究课题课题类别基础教育教学模式研究学科分类初中化学课题名称探索式课堂教学与评价课题负责人陈水生负责人所在单位漠源中心校填报日期2011年 9月 12日将乐县漠源中心校2011年 9月 12日制精品文档你我共享一、数据表课题名称精品文档你我共享探索式课堂教学与评价关健探索式教学法、评价研究起2011、 92012、 6词止时间课题教学模式探索学科分类化学研究理论与实践研究类别类型负责人陈水生性别男民族汉出生1977 年 8月姓名日期行政教务主任专业职务中 一研究课堂教学研究职务专长最后大专最后学位本科担任潘作钦学历导师所在县三明将乐所属学校类别附设初中（市、区）工作将乐漠

2、源中心校电子Chengss707126com单位信箱通讯将乐县漠源中心校邮政编码353303地址联系办公室：住宅：手机：话姓名性出生专业研究学学工作单位签名别年月职务专长历位主陈水生男77、 9中一大专漠源中心校陈水生要参加者经费类别课题研究申请经费元（单位：元）预期最探索式课堂教学与评价是适合初预计完成2011年 6月 20日终成果中化学教学行之有效的教学形式时间精品文档你我共享二、课题立论根据填写内容：课题的研究意义，研究现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。给学生一个“唱戏”的平台知识经济时代，创造性学习方法与创新思维的探索，是开发“大脑金矿”孕育丰

3、富创新智慧潜能之矿事业。随着经济的全球化，科技迅猛发展， 21 世纪是知识创新世纪，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有创新能力的人也因此成为决定性生产因素，成为国家最重要的战略资源，而对知识经济兴起带来的机遇与挑战，承担着国民素质培养重任的教育也必经历一场观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底全面的变革。显然，知识经济的重要性必然导致以培养人为宗旨的教育基点，在面向21 世纪时发生战略性的转移，终身学习将成为21 世纪教育目标的定位。“知识不等于能力”已为不争的共识，尽管教学指挥棒的导向，已突出了创新与实践，而教学现状还是课堂上，教与学双方的时间和重心都放在了讲与练上，熟视无睹化学的内

4、涵及学科思想、方法，忽视了据知识内容诱带学生进行创新和实践活动。因此，教师在教学过程中要转变教育观念，敢于突破旧模式，另辟新径，在课堂教学结构、教学策略、教学方法方面有所创新，才能培养出新世纪所需的创新人才。教育家陶行知指出：要创造，非你在用脑的时候，同时用手实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑在一块，于是创造教育开始，手脑双用，是创造教育的目的。中学化学教学大纲也明确指出：化学教学旨在提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生了解社会和现代化科技知识，增强环保意识，提高对科技兴国的认识，培养学生的团结合作精神，充分发挥学生聪明才智和个性特点，锻炼学生克服困难的意志，培养学生

5、的态度和实践精神。以此为依据，我们提出的探索式课堂教学模式的宗旨是：以培养学生的实践与创新能力为主要目标，通过教师对教学内容进行必要重组、整合、拓展，从中提炼出教学基本素材；为学生提供一个充分发展自我的平台；给学生有一个大显身手的机会；构建出能让学生实践和创新的“大厦”。然教学是一个复杂的系统，它由多层次，多因素结构而成，这个教学大系统的各要素都有其相对独立性， 以其自身的组成结构， 活动方式形成被大系统包含的各个子系统，化学教学评价就是这众多子系统中的一个教学质量管理系统。有效的教学评价必须与教和学的活动过程相结合，从系统的角度看，它应具有整体性、功能性和动态性。从化学的角度看，它又具有教学

6、活动的规定性以及化学学科的特殊性。因此，与探索式课堂教学模式相适应的教学评价是根据新课程标准，以“发现评价对象课堂教学优点”的评价方式，来调控教学对期望目标是否达到给予价值的判断。参考文献 21 世纪中学化学创新教学实验设计与探索全书精品文档你我共享三、研究方案精品文档你我共享研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。一、实行脑力资源共享，构建集体备课模式备课是上好一堂课的前提。为了提高备课质量，我们开展了周集体备课活动，其具体模式如下：二、着眼素质教育，构建课堂探索教学法模式以探索式课堂教学目标体系为依据，构建探索教学法是的核心思想是：以实验或问题为基础的探讨研究式教学方式，即把真实的物质或现象

7、呈现给学生，让他们通过观察、操作、亲自体验，认识事物、发现问题，再通过老师的点拨，让学生思考、推理、归纳，最后得出结论一种探讨研究式教学方式。是适合实验学科的一种行之有效的教学形式。课堂教学模式具体如下：创设情境：唤起学生创新思维的动机。鼓励质疑：创设学生创新思维的教学氛围。引导探究：培养学生创新思维与实践能力。归纳总结：形成新的系统化、科学化的认知结构。激励创新：对教对学、学对教、教对教、学对学的反馈调控。课堂教学环节智能训练情咸渗透创设情境激发思维唤起反庆鼓励质疑发展思维探索精神引导探究分析概括科学态度归纳总结优化结构养成习惯激励创新自检能力体验成功三、立足于改善和调控，构建教学评价模式实

8、施评价，其一要注意目的性， 体现在不同的阶段与不同的教学环节有不同的的；其二要注意层次性， 在不同的教学环节把握不同的认知水平， 对程度不同的学生体现不同的评价标准； 其三要注意灵活性， 评价方式与手段灵活多样， 每节课的评价要使学生感到有新意而不乏味。评价模式如下：教师：教学目标探究价值评价教学内容探究空间评价教学方法探究风格评价学生：前提诊断性评价课堂即时性评价单元形成性评价章节总结性评价四、遵循学生心理发展规律，构建学生学习模式在实践中， 我们注意到初中生大脑结构进一步完善，第二信号系统的作用显著提高；好奇心的趋使，开始有了强烈的自主要求，但同时又不能脱离成人的帮助；逻辑识记，意义识记，

9、有意识能力迅速发展；抽象逻辑思维占主导地位，思维的独立性和批判性显著提高，想象力进一步发展；情感丰富而深刻，但易波动； 求知欲大大增强。根据这些心理发展规律，构建了以下的学习模式：学习定向探究活动质疑解难自我构建随堂检测精品文档你我共享拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行性分析。目标、评价、情感培养学生学习能力与创新精神的三大因素。一、目标以素质教育目标为导向，探索式课堂教学目标的构建是以“双基”为知识体系，从“学会学习、创新能力”出发，建立包括科学知识（双基） 、科学方法、科学态度、科学品质、创新精神在内的子目标群。当然，这几个方面在不同的课是应有所侧重，才有利于学生的发展。 教学目标

10、确定的另一个重要指导思想是从实际出发， 面向全体学生。这就要求教师要充分做好学生学情分析， 合理确定学生群体 （而不仅仅是少数优秀学生）原有认识水平与预期教学目标之间的目标差，选取消除目标差的内容、策略、和方法。我们初步构建的探索式课堂教学目标体系为克服传统教与学的笼统性、泛泛性、抽象性、盲目性、 随意性提供了客观依据， 从客观上对初中化学课堂教学充分体现学生 “主体”、教师“主导”地位及培养学生学习能力、创新精神起导航作用，根据我们的体会探索式课堂教学目标的优势突出表现在：教学教材的最优化；转变教学观念，落实学生主体地位，实现教学重心由“教 ”向“学”的转移；教会学生学习 ,提高学生原认知水

11、平和学习能力；提高学生综合素质，培养学生创新精神与实践能力；落实课改要求及合作学生；二、教学评价深入课堂听课，我们教师对教材与教学的处理普遍存在的问题：教材内容的机械讲授；讲授脱节；简单习题化等。这些处理方式无疑是人为因素的突出表现，使得教学变得机械、 沉闷和程式化， 缺乏生气与乐趣及智慧的挑战和好奇心，使学生生命力在课堂中得不到充分发挥，进而教学本身成为导致厌学、厌教的因素。为了更好地发挥实质性评价对教学的积极促进作用，培养学生的思维能力、学习能力、创新精神，我们在实验过程中强调和突出了评价的要求：坚持评价的教育性；坚持评价的民主性；坚持评价的及时性。具体形式如下：前提诊断性评价医生对病人先

12、要进行诊断，然后才能对症下药。因此，教师对于学生诊断学习困难的原因，可从两个方面入手：一是以化学科的情感，看其是否抱有消极的情感，对学好化学是否抱有否定的态度；二是对认知领域的诊断，以获取宝贵的信息，在进入新教学内容之前，帮助学习困难的学生补缺补漏，获得必要的知识准备和技能，精品文档你我共享或建立学习档案，以备查阅。前提诊断性评价对于转化学习困难的学生工作有很重精品文档你我共享要的意义，这种策略的实质是：群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。课堂即时性评价这种评价在每节课上实施，以探索式课堂教学目标为准绳，以表扬、奖励等肯定性评价为手段，融自愿性、竞争性、趣味性于一体，

13、以发现评价对象课堂教学优点为主的评价方式。采用这种评价方式，在搜集评价信息时，只评价对象课堂教学的正面价值，即只搜集说明有探究意义的课堂教学优点和成效的信息。如搜集“教学目标是否具有探究价值”的评价信息，就要重点观察教学活动是否引起学生进行猜想或假设，学生提出的猜想或假设是否具有探究的意义。又如：搜集“教学方法是否具有探究风格”的评价信息，就要重点观察学生是否能从多方面提出解决问题的办法，记录学生提出解决问题的方案的个数。再如：搜集“教学内容是否具有探究空间“的评价信息，要在记录学生参与人数的基础上，要重点观察学生证据的收集，解释的形成和求证的处理等方面的能力。单元形成性评价主要是检查学生通过

14、一个单元的学习是否到达既定的单元目标水准。在单元学习后马上进行形成性评价测试，让学生在自己规定的时间内完成，自我衡量一下单元目标实现的程度。第二天交给老师，老师不评分，主要是了解一下学习情况。师生针对这些反馈信息，及时进行纠正，纠正的形式主要有：张帖一张标准答案，让学生自已对照订正；让小组成员互相帮助订正；对于大多数学生未能正确作答的试题，教师在课堂上进行统一讲评，且尽量用不同于原先教学的方式来解决分析。最后，给学生第二次机会，即在纠正后的两三天内再举行平行性测试，在课堂内举行，且给学生评分。本章终结性评价也就是揭示学生的差异，以识别优秀学生并鼓励冒尖，这样既可防止学生因单元掌握而沾沾自喜，放

15、松努力，更可鼓励学生努力进取，带动其他学生一起进步。三、情感思想情感是教育目标的一个重要组成部分，它不仅涉及到一个青少年学生形成何种的世界观和人生观的问题，而且对学生接受知识训练技能、培养能力的很大的影响，是成才不可缺少的一个方面，思想情感的要求，目前虽然难于在教学中考核评分，但却很重要，应该通过教材内容、教师的言传身教，潜移默化来影响学生，应做到如下：对每个学生负责， “让每个学生都抬起头来走路！”，不让任何一个学生掉队。树立崭新的学生观，自觉养成“人人都能成才，人人都是人才”的期待心理。坚持民主教学，让学生成为学习的主人，培养他们的责任感。精品文档你我共享研究的特色、实验条件分析及拟解决的

16、途径精品文档你我共享本研究的特色与创新之处。由于传统实验教学以验证为主要方式，学生做实验时，只是照方抓药，造成了学生思维活动降到最低， 发展智力和培养能力成了一句空话。再由于班级集体授课，学生的智力、能力和基础知识的差异，有难以兼顾之处。所以对部分“学习困难”的学生，传统教学难以达到要求。如何解决学生学习不良的问题，我们提出的“探索式课堂教学目标与评价”在实践中就能较好的解决。它与传统教学的区别在于：构建结构化、程序化的课堂教学活动；强调学生学习方式的转变；明确了以知识主线培养能力主线的教学策略；具有一整套系统的矫正措施；学习时间因人而异，但都要达到共同的目标。此外：运用探索式课堂教学目标与评

17、价在提高学生的学习兴趣及转变差生方面，效果特别明显，可以提高教学质量。在学会学习的品质方面，表现出较大的优势，学生在探究过程中得到了快乐，自信心得到了加强，自觉地用更多的精力学习化学。已具备的研究和实验条件，尚缺少的研究和实验条件及拟解决的途径。已具备的条件有：结合前两年的实践，我们初步建立起初中化学探究式课堂教学目标及评价课题实验的集体备课模式，课堂教学模式，教学评价模式，学生学习模式。本学校有一批具有较强评价能力的教师在广度上拓展和推进这项工作。学校能提供充分的时间和条件，并同意承担本课题的有关管理任务，参加实验的教师人员也都能充分地投入到实验中。实验中有待于进一步解决的有：当前自然科学的

18、课堂教学中对于探究式教学的理解和实施中存在着两面的偏差，一上对探究的泛化；另一是对探究的神化；造成了课堂秩序调控难以把握，课堂效率不高；探索式课堂教学要靠教师结合自身以往的教学个性、风格去探索、实验和总结，因此，教学过程中难免会出现一些不太得当的处理方式，走老路，走弯路，甚至会出现暂时的事倍功半的现象。实验要求不断提高教师的理论素质和业务水平，但教师参加学习进修的机会太少。构建模式较为粗糙，也还存在许多有待研究的问题。总之，教改的路还很长，也很艰辛，在遇到难题时，我们应该多听取专家、学者的意见，坚持不懈的努力，最终一定会取得满意的成效，为我们社会培养出更多高素质的人才。精品文档你我共享四、预期

19、研究成果主要阶段性成果（限报4 项）序研究阶段成果号阶段成果名称承担人（起止时间）形式建立初中化学“探索式课堂教学目标阐述模式”构建初中化学“探索教学法模式”初中化学探索式课堂教学中情感教育设计建立初中化学“探索式课堂教学评价模式”最终研究成果（最多限报2 项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人探索式课堂教学与评价是适合初中化学教学行之有效的教学形式不具有副高专业技术职务的申请人，须由两名具有副高专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名工作单位专业职务研究专长第二推荐人姓名

20、工作单位专业职务研究专长精品文档你我共享申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。单位科研管理部门公章单位公章单位负责人签名年月日年月日五、推荐人意见六、课题负责人所在单位意见七、县（市、区）级教研部门意见精品文档你我共享对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报三明市教育科学研究所；其他意见。公章负责人签字年月日出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢