过程性评价形成性评价和终结性评价的关系

1、文档编码 : CA3J10Y8T5S1 HF3U10K6T5L6 ZM10N10V1T2X4过程性评判、形成性评判和终结性评判的关系 评判是对某一事物依据某些标准而进行的价值判定,是好是坏,是达标仍 是没有达标；过程性评判是对事物的进展过程进行动态的评判,是始终动态评判,可以 说是流线型的,针对某个点都做出评判,而所以点都汇成一条线而构成整体的 评判；所谓形成性评判是对同学日常学习过程中的表现、所取得的成果以及所反 映出的情感、态度、策略等方面的进展做出的评判；是基于对同学学习全过程的连续观看、记录、反思而做出的进展性评判；其目的是“鼓励同学学习,帮忙同学有效调控自己 的学习过程,使同学 获得

2、成就感,增强自信心,培养合作精 神”；形成性评判使同学 “从被动接受评判转变成为评判的主体和积极参加者；”形成性评判是在教学过程中通过老师观看、座谈、活动记录、问卷调查、同学自评、同学互评等形式对同学的学习行为、学习才能、学习态度和合作精 神等进行的连续性评判；这是重过程、轻结果的评判方式,而且在实施评判时,同学个体、同伴、老师可以共同参加评判；形成性评判是在一种开放的、宽松 的和非正式的氛围中进行的；评判结果可接受描述性评判、等级评定或评分等 形式来表达；形成性评判的目的是鼓励同学学习,帮忙同学有效调控自己的学 习过程,使同学获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学 习的才能；

3、形成性评判：形成性评判,是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的 评判,旨在准时明白情形,发觉问题,以便有针对性地对教学设计和组织实施,进行调整、改进和完善；形成性评判是在教学设计的基础上,依据教学中客观存在的一些不确定因 素（同学的学习状态、爱好和关注的焦点,学习环境与外部干扰等）,通过对教 师教学行为和同学学习的分析、判定和调查、测试等方式,猎取信息,判定教 学的成效、特点或不足、问题,为修改和调整方案供应必要的依据和参考；形成性评判是对学习过程及其结果的评判,并通过评判来影响学习过程；它是建立在事实判定基础上的评判,因而它具有评判的差异性、针对性和即时 性,它能准时地给同学提

4、出改进的建议和进展方向；形成性评判主要接受几种形式： 单元学习成效测试评判； 表现性评判； 即时性评判； 档案袋记录；形成性评判的特点 依据评判在教学过程中的作用和功能,教学评判可分为形成性评判和终结 性评判；简言之,形成性评判强调评判教学过程,终结性评判主要评判教学结 果；表面上看,两种评判截然不同,实质上,二者绝非水火不容,而是你中有 我,我中有你；在教学实践中,稍有不慎就可能会混淆二者的功能,作出无效 或低效的评判；因此,有必要厘清两种评判的特点；第一,请读者分析两个案 例,并说明属于何种评判；形成性评判具有以下几个显著特点：1明确、可行的目标：形成性评判的关键是帮忙同学明确需要达到的学

5、习 目标；这一目标必需具有确定的挑战性,同学经过努力才能达到；老师在教学 的过程中,帮忙同学明白自己现有的学问、技能与学习目标之间的差距,引导 同学实行行动,缩小差距,最终实现学习目标,并为新的目标做预备；2具体、有效的标准：形成性评判属于标准参照性评判,关键是制定具体、有效的标准；一般来说,形成性评判不用具体的分数或等级来评定同学,而是 参照确定的标准,质性分析同学的成功或失败,使同学真正明白自己,明确努 力的方向；标准可由师生共同争辩准备；制定标准的过程,对同学来说也是一 次自我鉴定、自我评估的过程；3准时、频繁的反馈：形成性评判强调在训练活动的进程中,即同学学问、技能及态度形成的过程中,

6、监控同学学问与技能的获得；这种评判使老师有机 会随着时间的推移,在多种学习环境中明白并指导同学的行为,而不只是获得 同学在特定的时空或环境下的表现；这种贯穿于学习过程中的评判能供应同学 活动的关键信息,有助于老师准时发觉问题,并实行措施加以补救；4主动、深化的反思：形成性评判要求同学养成反思的习惯,认真、客观 地反思自己的学习过程,明白自己的学习进展,确立努力的方向和方法,分析 自己的特长与不足,以便扬长避短,增强信心,充分发挥自己的学习潜能；5多元、互动的评判主体：形成性评判不仅强调老师对同学的评判,而且 重视同学间的相互评判、自我评判以及家长对同学的评判、同学对老师的评判；这就防止了由于评

7、判主体单一而造成的片面的甚至是错误的评判,由这种 评判得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值；6丰富、好玩的评判形式：依据HeinIrice19946的争辩,同学从事的任何活动都可以用作评判；老师可以通过观看、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂玩耍、各种考试等方式收集信息,从而,为自己的教和同学的 学供应反馈,以便调整教学,促进学习,提高教学效率；7敬重、进展同学的个性：形成性评判以促进同学的全面进展为目的,在 承认同学个体差异的基础上,将同学作为有着不同的个性特点、不同爱好爱好、不同需要的个体,对同学的学问、智力、才能、情感因素等各方面进行评判,并引导同学进行自我评判、相互评判、合

8、作评判,帮忙同学更清楚地熟识自我,充分进展个性,培养独立自主的学习才能和创新意识；8信任、鼓励同学的成功：Black William 通过试验发觉,只要不将同学掩盖在 “才能”、“竞争 ”、“班级排队 ”的氛围中,而将形成性评判的重点放在同学 作业或测试中的具体问题上,使同学明白自己的薄弱环节和提高的途径,那么 这种评判用在成果差的同学身上成效特殊好；形成性评判承认同学有“未开发的 潜力 ”,打破同学 “ 成果差 认为自己才能不行,再多努力也无济于事一对自己败兴一不愿意花时间精力学习成果更差 ”的恶性循环,信任全部同学都可以进行高水平学习,帮忙他们看到自己的成功,使之信任,只要坚持努力,就 能始终进行富有成效的学习；终结性评判,是一种传统的评判方式；是以考试成果来评定同学学习才能