《小数除法》教学反思

1、第 页小数除法教学反思小数除法教学反思1 1、学生学习水平不一，思维方法不同，在算理的分析上，也各不相同，尽管课前我做了充分的打算，但孩子的想法还是出乎我的预料。对于学生所提出的课本上和教参书都没有提到的方法，我认为只要学生能讲通道理完全可以给与确定。 2、课堂上我们要激励学生独立思索，给学生搭建自由表述自己思想的舞台，更应当通过对各种想法的探讨、辩论，订正思维的偏差，确定正确的想法，进而总结出具有普遍应用性的计算方法。这样，学生不仅学会了正确的计算方法，对算理驾驭的也就更加深刻。 3、同样是学问的迁移，小数乘法中的解题思路迁移到小数除以整数的除法中同样适用，但小数点位置的确定方法上，小数乘法

2、和小数除法则是迥然不同的，再进行迁移则不再适合。让学生明白如何选择合适的数学方法来分析解决问题也应当是数学老师努力的方向。 4、方法重于结果。课堂上，学生在试做例题时，尽管学生想法不同，但依据各自的想法却列出了完全相同的算式。单看结果，似乎都学会了，但通过课堂上的探讨、分析，学生最终发觉，有的方法适合于各种小数除以整数的题目，有的则经不起推敲，换了题目就行不通了。信任学生通过这节课的学习肯定会意识到，学数学不仅仅是算出几道题的正确答案，更重要的是学会计算的方法，只有学会了方法，你才真正驾驭了开启才智之门的钥匙。 小数除法教学反思2 小数除法教学反思 本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以

3、小数、商的近似值、循环小数、用计算器探究规律、解决问题。 教学目标是：1、使学生驾驭小数除法的计算方法能正确地进行计算。2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际状况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步相识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能用计算器探究计算规律，能应用探究出的规律进行一些小数乘除法的计算。4、使学生解决有关小数除法的简洁实际问题，体会小数除法的应用价值。 原来我班学生对于整数除法计算驾驭得就不够好，特殊是那十几个学困生，试商时间久，计算精确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。为了提高学生的计算实力，在教学小数除以整

4、数时，特殊注意让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。通过几天的练习，学生的计算精确率已是比较高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。教学时我同样留意让学生理解算理，经验探究计算方法的全过程。使学生经过探究，知道依据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。在练习中，让我感到学生的困难，计算时许多学生出现了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有很多学生没能正确进行计算，那几个后进生根本没能驾

5、驭计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。后来经过不断地练习与辅导，特殊是学生间的互助学习，让不少学生的计算精确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。 本单元的测试成果不志向，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。许多学生因计算精确率低，计算题和解决问题都丢不少分。还有部分学生对于最简洁的解决问题没能进行正确分析，然后进行列式计算。 今后还要接着加强小数除法的计算练习，渐渐提高计算精确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮助学生建构种类简洁应用题的数学模型，让学生驾驭了基本解决问题的策略。 小数除法教学反思3 最近组织学生复习小数乘除法，改了几次作业，只觉得计算错误挺多。细细一看，原来

6、出现这样的错误不仅仅是所谓的马虎，更有一些学生是因为的算理、算法没有完全驾驭导致的。现撷取部分学生作业中的错误如下： 错误一：乘除法混淆; 如口算 4.50.01= 4.50.01= 这两题时，经常有学生将答案写反了。我想出现这样的错误，是因为学生对于小数乘、除法的算法不太明确：小数乘法是先看成整数乘法计算，最终依据因数中小数的位数点小数点;小数除法，先依据商不变的规律将除数变成整数，再进行计算。还有的学生在计算一个小数除以整数时，在竖式上杠掉了被除数的小数点。这些都是因为没有很好的理解商不变规律对计算小数除法的作用。 错误二：商中间有0; 在让学生计算3.661.2时，不少学生得数网为3.5

7、，视察他们的竖式计算过程，发觉原来是个位上商3后，同时落下6和0两个数字。其实，这个算法与前面探讨的整数除法中商中间有0的状况是相像的。数学学习是按部就班的过程，每一个前期所学的学问都会对后续学习产生影响。 相对分数、小数而言，整数学问更便于学生理解。老师执教时也可以以此作为铺垫，引导学生对有价值的旧知进行回顾，从而产生正迁移。 在老师看来，小数乘、除法这种纯计算的学问，没什么好讲的，但对学生来说，越是看起来简洁的学问，越是抽象。学数学理解是关键! 小数除法教学反思4 教学目标 (一)理解小数除法的意义，驾驭除数是整数的小数除法的计算方法。 (二)通过对算理的理解，培育逻辑思维实力，提高计算实

8、力。 教学重点和难点 重点：理解并驾驭除数是整数的小数除法的计算方法。 难点：驾驭整数除以整数不能整除时，在被除数的个位数的右边点上小数点，再在被除数的后面添上“0”接着除，直到除尽为止。 教学过程设计 (一)复习打算 1填空： (1)0.32里面含有32个( )； (2)1.2里面含有12个( )； (3)0.25里面含有( )个百分之一； (4)2.4里面含有( )个非常之一； (5)8里面含有( )个非常之一； (6)0.15里面有( )个千分之一。 2列竖式计算： 把2145平均分成15份，每份是多少？ 214515=143 3复习整数除法的意义。 (1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少

9、克？ (2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？ (3)1筒奶粉500克，几筒奶粉1500克？ 学生列式计算： (1)5003=1500(克)； (2)15003=500(克)； (3)1500500=3(筒)。 比较两个除法算式与乘法算式的关系，说出整数除法的意义： 已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 (二)学习新课 1理解小数除法的意义。 将上面三题中的单位名称“克”改为“千克”： (1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克？ (2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？ (3)1筒奶粉0.5千克，几筒奶粉1.5千克？ 学生列式计算： (1)0.53=1.5(千克)；

10、(2)1.53=0.5(千克)； (3)1.50.5=3(筒)。 视察思索：两个除法算式与乘法算式有什么关系？除法算式的意义是什么？ 探讨后得出：小数除法的意义与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 练习：P14“做一做”。 2探讨除数是整数的小数除法的计算方法。 (1)学习例1： 服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？ 学生列式：21.4515= 学生视察这个算式与以前学习的除法有什么不同？(被除数是小数。) 引出问题：被除数是小数，其中的小数点应如何处理呢？ 学生试做。 学生讲算理。 针对错例，探讨分析缘由；针对正确的重点讲清

11、以下几点： 21除15商1余6，余下的6除以15，不够除怎么办？(把6个一化成低一级单位表示的数，即60个非常之一，再和下一位上原有的4个非常之一合在一起，是64个非常之一，接着除。) 除到非常位余4怎么办？(把非常位上的4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数5合在一起，是45个百分之一，接着除下去。) 商的小数点如何确定？为什么？(当除到非常位，用64个非常之一除以15，商的4表示4个非常之一，应写在非常位上，所以在个位1的右边点上小数点) (2)练习：P15“做一做”。 68.84= 85.4416= 小数除法教学反思5 我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义

12、先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学支配的变更是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，

13、依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难

14、的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！ 但有学生也提出了的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！ 在今后的教学中，我还要大胆地合

15、理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。 小数除法教学反思6 这节课我是这样界定的教学目标：使学生会用竖式计算首位能除尽除数是整数的小数除法和首位不能除尽除数是整数的小数除法的计算方法懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，并能正确地进行计算，小数除法教学反思。 课前我先给学生出了几个整数除法算式，通过做这几个除法题让学生回忆起整数除法的计算法则。接着再把这几个整数除法算式转换成被除数是小数的小数除法算式。让学生试算后探讨下面三个问题： 1、如何计算除数是整数的小数除法？ 2、被除数的小数点与商的小数点有什么关系？ 3、列小数除法竖式时应留意些什么？ 通过小组合作沟通在解决

16、这三个问题的基础上，让学生解决实际生活中的一个数学问题，服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？学生能很简单的列出除法算式，但在解决尚有一点困难，我就借此机会同过板书给学生板眼首尾不能除进出数是整数的小数除法竖式的写法来突破本节课的一个难点，教学反思小数除法教学反思。紧接着趁热打铁出示了两组练习题让学生进行巩固练习，在学生基本驾驭本节课得知试点后出示除数是整数的小数除法的计算法则。 一节课下来学生的主动性很高，欠优生爬黑板都能正确的列竖式把题目作对，可以看出本节课学生驾驭得很不错。但课后自己好好想想觉得还有以下几点须要在以后的教学工作中留意： 1、课堂的导入要简练尽量的少

17、奢侈时间。本节课我是由整数除法导入，然后让学生说一说整数除法的计算法则，这对于学生来说有点难度，计算法则学生心理都很明白，但让他们说出来就很困难。在这个地方太奢侈时间，导致后面的课没有上完。 2、练习要有层次性，有梯度。 3、评价不刚好。虽说是五年级的学生他们也须要表扬。实行什么方式，才能使学生更主动投入到课堂当中是我现在亟待解决的问题。 小数除法教学反思7 一、把握学问内在联系，找准新学问的最佳生长点 除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.515=14.3，利用

18、商不变的规律干脆写出21。451.5、0.1450.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。 二、抓住本质，化繁为简，创建性地处理教材 计算除数是小数的除法，要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学

19、得更轻松。 被除数和除数的小数位数不同，更明显地体现了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。 三、发挥学生的主体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知结构 在教学中，出示214.515=14.3，要求学生依据商不变的规律说出21.451.5、2.1450.15、0.21450.015的商，让学生依据已有的学问阅历去尝试，再让学生通过思索、视察、比较2.0523.6、20 xx0.36、2.0520.036的转化过程来发觉除数是小数除法的转化方法

20、。 最终通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。 四、巧用儿歌教学，帮助学生总结算法，突破难点 在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一样要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。” 小数除法教学反思8 我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须

21、要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学支配的变更是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比

22、较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被

23、除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！ 范老师听完课，对我的课评价比较高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！ 在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在视导后

24、的一些反思。 小数除法教学反思9 小数除法解决问题采纳“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观全课，体现以下两点： 1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。 学生的自学实力的培育，是真正实现学生自主学习的前提。培育学生的自学实力，要有详细的要求引导学生进行自学，让学生依据要求，先学能自学的内容，引发学生的思索，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率 2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，激励学生形成一些基本的策略。 解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并

25、在此基础上形成自己的解决问题的策略。 上课之后，给我总的感觉是： 1、学生学会了一些解决问题的策略。 在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能敏捷的运用多种方法解决问题。 2、能抓住本课课重难点 教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采纳多种方法分析问题、解决问题。所采纳的习题，贴近生活。 课堂上也反映出了一些问题，老师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。 小数除法教学反思

26、10 在第一轮的赛课活动中，我讲了一节小数除法。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学支配的是这样的：学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接

27、着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，

28、比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！ 在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、激励性语言不多，对学生的评价不够刚好。2、板书后让学生练习时板书不够规范，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力 小数除法教学反思11 用小数

29、除法解决问题是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。纵观教材，以连除问题为切入口绽开编排，意图是让学生在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择合适的解决策略，感受解决问题策略的多样化。 基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。 1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。 培育学生的自学实力，要有详细的要求引导学生进行自学，让学生依据要求，先学能自学的内容，引发学生的思索，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率。 2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，激励学生形成一些基本的策略。 解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学

30、生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。 课堂上也反映出了一些问题，因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。 小数除法教学反思12 本学期的教学活动进入最终也是最难的时候，小数乘除法（二）的教学也对老师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。 从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数驾驭的比较好。也因为本部分内容的重要和困难，我特殊放慢了教学的节奏

31、，加大了练习课的训练力度，特殊是对部分学生采纳密集型过关式训练。所以通过强化训练后乘法计算的正确率最终能够居高不下了。 除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的打算，我最终进入新课的教学。首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要留意的问题。因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深刻些，现在虽然相隔时间较长，依旧很轻易就回忆出来了。 于是我结合买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元？解答问学生：依据这道题中的条件和问题，你还可以提出什么问题？你能写出除法算式吗？不仅沟通

32、了乘除法之间的联系，也干脆得出了9.63=3.2这一旧知，更引出了9.63.2=3。据此，让学生先结合已有的学问阅历合理揣测除数是小数的除法的计算可能是怎样进行的，通过学生的大胆猜想，基本能得出把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这样的解决问题的途径，再通过合作探讨沟通，初步得出依据商不变的性质把被除数和除数同时扩大相同的倍数。我没有约束学生先看除数来确定小数点移动的位数，而是默许他们用自己的方法去转化，然后在练习中引导他们逐步发觉只须要把除数变成整数，而被除数也随着除数的改变而相应的改变就可以了。 所以，最终的方法依旧是学生自己发觉的。 课堂总是这么丰富多彩，我的学生总是能给我许多的感动

33、，信任他们行他们就真的能行。 小数除法教学反思13 本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。 一、重视算理的教学 本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有学问的基础上进行的，而且是换换相扣、慢慢深化。 二、注意学生的自主探讨 依据本节课教学内容的特点，这节课我主要采纳我引导，学生自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事务为原型为学生供应真实的材料，激发学生的学习主动性和主动性，用已有的学问点来求简洁小数除以整数，

34、并能应用到解决实际问题中。 次日的练习反应出学生对本学问点的驾驭很好。 小数除法教学反思14 小数除法教学反思 在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经驾驭了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。 本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为胜利的关健在于：老师的“教”应立足于学生的“学”。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。 1、练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的