语境理论在阅读课中的运用

1、语境理论在阅读课中的运用一、概念解释本文将分析的理论是语境理论。语境是指与篇章相互作用的社会、语言和物 质世界。关于语境的理论,不同的语言学家有着不同的认识。Malinowski最早提 出这一概念。他认为：话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来 说是必不可少的并把语境分为话语语境、情景语境和文化语境。英国语言学家 Firth继承和发展了这一观点，认为语言除了指语言环境，即上下文的关系外，还 包括情景语境，即语言和社会环境之间的关系。Halliday为继承了 Malinowski和 Firth的语境理论，提出语域(register)这个概念，指的是我们讲的和写的语言将 随着情景的变化

2、而变化。Halliday等将决定语言特征的情景因素归纳为以下三种： 语篇场(field of discourse)，语篇方式(mode of discourse)和语篇基调(tenor of discourse)。语篇场指正在发生什么事，包括正在被谈论的事等；语篇方式指语 言在具体语境里所起的作用、采用什么体裁、通过什么渠道(口头还是书面)等； 语篇基调指谈话参加者的身份以及他们之间的关系等。Halliday的语境分为语言性语境和非语言性语境。前者包括篇内语境和篇际 语境。后者包括情景语境和文化语境。语言性语境是指在交际过程中某个语言单 位表达某种特定意义时所依赖的上下文。非语言性语境是指交际

3、过程中某个语 言。单位表达某个特定意义时所依赖的各种非语言因素，如时间、地点、对象、 场合、话题、交际者的地位和身份、社会背景、文化背景、交际的目的和方式等。(以上概念引自教学篇章语言学P84-85)二、课例分析本文选取的分析材料是2015年上海市第十二届初中英语学科青年教师教学 展评观摩研讨会优秀课例一一伞瑶老师的阅读课教案。这节课是一节小说欣赏阅 读课，旨在通过名著汤姆索亚历险记中选段Tom Sawyer paints the fenCe 导学生初步了解掌握小说阅读中的角度和基本过程。该课例成功将语境理论运用于阅读教学中，主要体现对语言性语境的构建、 对非语言性语境的构建和对英语阅读中的预

4、测能力的培养：语言性语境的构建。构建语言性语境，是指找出篇章的理解所依赖的各种语言性语境，把握篇章 内部的语义联结。篇章内部的语义联结体现在段落与文章中心、段落与段落中心、 句子与句子、词语与词语之间的语义关系上。该小说欣赏阅读课读中环节的第一个活动是让学生扫读课文，读取文章的题 目，寻找关于文章的四个WH-问题来获取文章的基本信息。在学生把握了文章的 基本信息之后，教师给出一些发生在该小说片段里的事件，要求学生进行排序。 排序实际上是引导学生进一步把握故事情节的内部结构，把握篇章内部语义联结 的网络。这么做有助于学生准确领会他们正在阅读的篇章的含意和作者的意图， 也体现了一种自上而下的思维方

5、式。相信有了这个语言性语境，学生对文本更深 层次的解读会更加水到渠成。非语言语境的构建该课例构建的非语言语境文化语境主要是文化语境。文化语境一般不直接出 现在篇章内，它对阅读理解的制约是隐性的。语言是文化的载体，又是文化的一 种形式。由于中西方的文化差异较大。要让学生理解英语这种语言为载体和表现 形式的英语文学，教师就有必要在上课的时候对作者的生平和外国文化背景作适 当的介绍，以减少因缺乏这些知识带来的困惑和障碍，从而帮助学生加深对课文 的理解。该课例的读前环节的第一个步骤是教师通过展示一些生动的图片来帮助学 生熟悉小说的作者和该小说的文化和社会背景(南北战争前)，这便是该教师对 语境理论的运

6、用。教师从小说欣赏开始之前就为学生扫除了文化背景的障碍，也 为读后环节一一批判性阅读中的讨论主人公汤姆索亚的性格和引导学生理解小 说主题和文体里蕴含的幽默和讽刺提供了文化语境和铺垫。没有这种文化语境的 构建，学生很难通过课本里面的节选片段真正体会到主人公汤姆索亚的性格一 一天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想 干一番英雄事业；更不能解读出小说的深层含义一一对美国虚伪庸俗的社会习 俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育的讽刺和批判。英语阅读中的预测能力的培养Halliday曾说学习外语的大部分工作在于学会作出正确的预测(Prediction)。 换句话说，培养学生

7、对上下文的预测能力，是培养学生理解能力的基础。语境三 要素的语场可用于预测经验意义，语旨用于预测人际意义，语式用于预测篇章意 义。阅读中的预测有两种，一种是通过阅读文本的题目或者是开头的文段预先推 测文本整体预测，要求学生考虑文章的中心思想和主要内容。另一种是局部预测， 要求学生在阅读时，不断地思考接下来会发生什么，并从文章的语言情景中，预 测和推断作者想要表达的意思，以及作者的态度和语气。该课例中，教师两次设计了让学生预测的活动。第一处是在读前环节，教师 给学生一些小说的插图，让学生预测文本可能的内容。学生在正式开始阅读文本 之前能够先预测的话，他们会在阅读的时候带着确认自己的这些预测是否正

8、确的 想法去投入文本中，比单纯地阅读获取信息的有效度更高。第二处是在读后环节， 教师让学生在读了文本之后预测故事的结尾。这样会促使学生更进一步地理解文 本，也可进一步让学生续写故事并于小说原文进行对比，发展学生的写作创作能 力，促使学生去阅读英语文学。三、个人反思我的中学的英语老师的教学设计都是建立在语法分析法的理论基础上的，所 以在他们教学的过程中，阅读的篇章只是语法的载体。在简单了解了篇章的主旨 大意和内部结构并完成课文后面的练习（老师要求学生要先预习好课文，不懂的 单词要查词典）后，他们把大量的时间花在句子层面的解读一一把篇章分割成独 立的句子，剖析每个句子包含的语法知识点，导致学生们的

9、理解能力没有得到足 够的培养，阅读速度缓慢，理解准确性不高。不管是以前作为中学做或者是现在 作为英语专业的学生，我都会在阅读的过程中由于对篇章中所涉及的文化的不熟 悉或者语言能力的不足而感觉到吃力，有时甚至因为对某个文化意象的理解出现 错误而导致对篇章的背景和主旨大意判断错误。现在理解了语境构建在阅读中的 重要性，我觉得以后在教学实践中要尝试做到：将课本课文的教授提高到篇章的高度。不要求学生进行课前的预习， 将篇章的信息完整地保留到课堂的教学中。在提供一些背景知识（文化语境） 之后，让学生根据开头和课本里的插图对篇章的主旨大意作出预测。在学生 阅读完篇章后，引导学生分析篇章的内部结构，帮助学生

10、构建语言语境。接 着就所学篇章的语场、语旨、语式以及篇章上下文所设置的主要情景对学生 进行提问。在这个过程中还要培养学生的预测能力，预测接下来可能出现的 内容。还可以是引导学生通过上下文的情景来理解篇章里的新词或确定多义 词在篇章中的词义。平时适当给学生一些篇章进行语境解读的阅读训练。比如在课堂上 拿出一点时间进行限时阅读训练，并立即对文章里的语境因素进行提问。适 当发挥测试的导向作用，阅读的问题设计应该把语境因素考虑进去鼓励学生多接触一些外国的书籍，扩大自己的知识面。我也会考虑 在自己的课上多增加一些文化层面的教学，向学生渗透世界各国的行为文化、 文化产物和文化理念。也可以定期举办一些课外的文化活动，如让学生与同 学们分享自己收集到的某个国家的特色文化，以缩小学生与作者的文化差异参考文献刘辰诞.教学篇章语言学M上海:上海外语教育出版社,1999.徐红迎.英语阅读中的语境因素J安徽工业大学