课程的逻辑读后感

1、课程的逻辑读后感钟启泉教授的著作课程的逻辑一书，主要围绕两大主题“创 新课程文化”和“重建课堂教学”展开，其中包括课程改革的价值转 型、课程发展的回归、课程统整的建构、概念的重建、教学文化的创 造、有效教学的实施、教材观的改变、教学评价的革新等等。阅读这 一系列论题，在思想的洗礼中，我们得以明晰我国改革开放三十年来 基础教育课程改革所取得的成就。书中指出：“为了中华民族的 复兴，为了每位学生的发展一一这是我们新课程改革高高举起的一 面旗帜”、“没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实 施”、“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课 堂教学改革。”近几年来，广大教师都在不断

2、学习新课程改革的理念， 转变教学观念，改革自己的教学模式和学生的学习方式，但是很多改 革只是在公开教学中“表演”或“演戏”，往往流于形式。在这番“轰轰烈烈”、“形式主义”的改革中，我们收效甚微，我们需要 冷静地思考，重新审视我们的课堂教学，在失败中吸取经验，为我们 走向成功提供有益的启迪。要真正实施新课程改革，真正实现“为了 每位学生的发展”，我认为，需要我们教师从传统的教学模式的禁锢 中完全解脱出来，不断创新课堂教学模式，赋予课堂源源不断的活力， 让学生在充满活力的课堂中碰撞出创新的思维火花，涌现出灵动的知 识泉水，使每一位学生都能和谐发展。一、通过对话交流，赋予课堂活力。“没有对话，就没有

3、交流；没有交流也就没有真正的教育”。课 堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践，这种对话实践引导学 生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并通过这种对话，形 成一种活动性的、合作性的、反思性的学习。在传统的课堂中，也会 有对话交流，但这种对话交流往往是师生之间的对话交流，往往是少 数几个思维活跃、伶牙俐齿的学生在和教师共唱独角戏。新课程改革 需要我们改革这种对话交流的模式，让每个学生都参与到对话交流 中，让每个学生都得到锻炼，这就需要教师创设机会引导学生进行师 生对话交流、生生对话交流、自我对话交流。在科学课堂教学中，可 以根据教学内容，采取对话交流的方式，让学生先在小组内自我对话 交流

4、、生生对话交流，继而在全班生生对话交流、师生对话交流，让 每个学生都有对话交流的机会，从而不断激活每个学生的思维，使课 堂教学充满活力。二、通过探究学习，赋予课堂活力。“探究学习”是科学学习的主要方式，是遵循科学家运用的方法 和精神，教师和学生一起研究科学现象的教育。探究学习是在研究客 观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解科 学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。传统的教学模式通过硬 性“灌输”、“填鸭式”的方法，把科学概念强加在学生头脑中，这 种方式只能让学生短时记忆住这些科学概念，不能深深地印在脑海 中。只有通过探究学习，让学生在自主探究中，掌握科学研究的方法， 学

5、生才会乐于学习，主动获得理解科学概念。探究学习方式需要教师 用教材教，而不是教教材；需要教师开放教学时空，不要把学生的探 究局限在课堂中，也不要让学生的探究拘泥于一种方式，要不断开拓 创新，赋予课堂鲜活的生命力，让学生乐在其中、学在其中。三、通过回归生活，赋予课堂活力。书中指出：“教育是发生在 学校中教师和学生的生活中的教育，课程是学生的课程，课程教学应 该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生 之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。”为了弥补 传统学科教学过分抽象的弊端，就得设计从生活、实践、问题出发来 组织的活动。和学生的生活关联的、现实、切身的问题才会使他

6、们感 到有意义，学生才能真真切切地把握习得的知识的意义。科学教学中， 有许多联系生活实际的内容，关键是要引领学生回归生活，在生活中 探究科学知识。在课堂教学中，如何更好地赋予课堂活力，还需要教师以“为了 每位学生的发展”为宗旨，不断更新教育教学观念，创新教学方法， 创造灵动的课程文化。学生获取知识的方式已经不再是原有的灌 输式的知识学习，而是要让学生学会回归生活，自己建构自己的 知识体系。所谓回归生活，就是学生在学习知识的过程中，跟已有的 生活经验相联系。这就要求了课程必须关注学生的兴趣和经验，尊重 学生的个体自由发展只有这样，课程就不再是单一勺理论化勺，而是拥有了生活 意义和生命价值。深刻的

7、教育来自学生自己深刻的体验。只有知识 与学生的经验相结合，学生才会感受到知识学习的意义。教学是教与 学的交往、互动，师生双方互相交流、相互沟通 相互启发 相互补充 在这个过程中教师与学生分享涮的思考、经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。对于教学而言,交往意味着人人参 与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程，更 是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交意体性的凸 显个性的表见仓造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识， 而是一起分享理解，促进学习；教师与学生是一种平等的地位，是共 同学习、互动的过程。在教学方法、手段和学习方式上应着眼于学生 的发展，从学生如何学好的角度出发制定教学策略，灵活选用教学方 式、方法，用新型的教学观教学形式在教学过程中构建有教育生创造生实践生 趣味性的学生自主活动，让学生主动探究、独立思考与合作学习相结 合，使每位学生主动参与学习过程，给他们创设实践的时间和空间。 我们学校的教学模式正符合了新课程改革之下学生建构知识的特点。 课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论，展示与评 价，正是一种师生，生生间的对话，一种智慧的交流与碰撞。学生和 老师在课堂中是平等的，老师不再是课堂的主宰，老师只