语文优质课《将相和》说课稿

1、第 第 页语文优质课将相和说课稿 将相和说课稿 夏邑县育才学校刘梦云大家好！我说课的内容是九年义务教育西师大版六班级上册的第32课将相和。一、说教材将相和是一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的史记.廉颇.蔺相如列传改写的。故事发生在战国时期，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，经常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的冲突为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、进展过程，赞扬了蔺相如机敏勇猛，顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。三个小故事即相互独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第

2、三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜亮，我想会受到同学的喜欢的。二、说教法、学法老师进行课堂教学设计，需要把同学的详细状况作为设计的出发点，积极制造有利于学习的环境，让每个同学都享有同样的机会。激发，促进同学内部的学习动机，使每个同学都能有效地学习。将整个教学流程设计成发觉问题，确定问题，寻求方法，解决问题的过程。基于平常我对同学的观测，发觉同学在思索问题时，常常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不擅长从正反两方面，或者多角度去思索问题。我想这是由于同学的年龄和技能特点决断的。但是多角度思索问题的技能又是创新技能的组成部分，它能援助同学扩开思维的空间，

3、扩展思维的广角和深度，因此我觉得需要在结合课文的基础上采纳直观的电教手段，激发同学的学习动机和爱好，调动他们的学习积极性，具有重要的作用。同学在学习过程中，培育同学“不动笔墨不读书”的良好习惯，让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的同学都参加学习，这样老师才能做到因材施教。三、说教学过程依据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了第二课时的教学内容。一创设情境1、从课题入手，请同学思索：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的基础上，同学能很简单地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。2、我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今日我们就来共同关注将相之间的故事。3、依据课

4、文内容和学情，同学应当学会什么，达到什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成同学的学习目标。详细是：知识目标：能够理解文中三个小故事之间的关系，即事情的前因后果。技能目标：1、学习通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方法。2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。情感目标：感受蔺相如的机敏勇猛和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。重点：学习用人物言行表现人物品质的方法。难点：三个小故事的因果关系。确定了目标，这样，老师的教什么与同学的学什么都非常清晰，那么如何通过教学设计表达教学思路，达成目标呢？1、给同学自学的时间和空间。这一环节的设计是为了充分发挥同学的主体作用，考虑到每个同学的学习习惯不同

5、，给同学选择学习方法的余地，让同学在充分自学的基础上，让生谈理解、讲看法、相互补充，也可用读的方式再现自己的理解。2、小组合作探究，互读自己标划的句子，即从哪里看出蔺相如的机敏勇猛?同学很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进行有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思索的意识，又没有脱离语言文字的训练。3、共同探讨，强化多角度思索问题的意识。在充分学习课文的基础上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁成功了？估量生会持有两种观点：赵国胜和秦赵打平。此时将生分成两部分，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧

6、及渑池是秦国的地方，秦国都没占到廉价这四个方面援助同学分析总结，得出赵国成功的结论。4、进行制造性思维训练。在同学充分懂得了蔺相如与廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，我再利用文中略去不写的部分让生思索：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热忱地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思索，他们会说些什么？这一环节的设计，充分调动了同学参加的积极性，给同学展示才华的空间，同时，练习了同学的口头语言表达技能，也使多角度思索问题技能的培育贯彻究竟。5、回顾全文，巧设结尾。学习了全文之后，再请同学说说三个故事之间有什么联系，同学就不难答出前两个故事是第三个故事的缘由，第三个小故事是前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在结束时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学习，结课时，我利用课文最末一句话：从今以后，他们俩成了好伙伴，同心同德保卫赵国。我对同学说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？”将相和一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和