《多元智能》读后感

1、第 页多元智能读后感多元智能读后感1 “多元智能理论”(简称MI)，是由美国哈佛高校霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的特长。 拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教化的先趋。新城学校的校长，托马斯赫尔博士说道：“就特别基本的观点而言，它意味着有很多的途径来使人变得聪慧;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!” 以内省智能的培

2、育为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;首先家长们必需去运用他们自己。博士告知每位家长须要建立：“每个孩子都可以是聪慧的”的认知及趋势。家长们也必需去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想躲避的。托马斯赫尔博士问道“你情愿只修饰外在，还是情愿参加你认为你没有时间努力的内在?”大多数人从前的智能发展阅历，都是了解个人智能专长所在的指引。 一旦你了解你所拥有的智能，你就能够帮助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达到这个目的，你或许须要邀请那些具有特别专长的挚友或亲戚来

3、与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会帮助供应培育你的孩子所需的机会及阅历。 托马斯博士说道：“自不待言的，孩子们学习的关键在于让他们好玩地学习”。多元智能论所提出的方法是“供应孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创建对终身学习的渴望”;“更重要的是新城学校强调人格教化，包括了教育学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。” 托马斯博士说道：新城学校早在十三年前就起先培育多元智能的教化方法。至今它已经声名远播，以致于每年都有超过700个教化学者到校参访，视察它的教学方式;其中超过一半的参访者是由密苏里州以外的地区前来的。 在新城学

4、校成为一所多元智能学校时，托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述;他的细微环节着眼于十年的发展过程;其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述，更是全然的创新。托马斯博士曾说：“在我的心中有两件事;一件是在同一个区域工作的家长及老师的感受;一件是老师联合领导的风气。老师了解到假使孩子们正在学习及成长，那身为老师就必同时学习及成长” 由此可见，在博士心中，多元智能的培育，是建构在“老师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。 多元智能读后感2 多元智能教化理论是美国哈佛高校闻名教化学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智

5、能、人际智能和自然视察智能。 多元智能理论所提倡的敬重个体差异、敬重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一样的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路供应了有意义的借鉴，它启发我们的老师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。 “通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教化教学工作中的不同作用，运用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教化观”和“评价观”，将有助于老师理解并主动地实践新课程。 作为一位老师，一位家长，我曾经为孩子的学业成果不志向焦虑过，为孩子与

6、其他儿童的差异担忧过，并甚为苦恼。俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个人都有他的特长，也都存在其短处，没有人是全能的。生活中我们经常对电视中那些在挑战的舞台上，上演一幕幕精彩绝伦、骇人动目的表演的神人们佩服得心悦诚服，也经常在生活中看到有的人长于舞蹈，有的人专擅绘画，有的人工于运算，有的人精于言谈，还有人等等，这一切都只能说明这些人在某些优势智能方面开发得特殊好，所以他们获得了胜利，但其它方面未必赶得上常人。 作为在教学第一线的我们，常常在课堂教学和教化过程中遇到孩子们的不志向的地方。在作业的批改中，不同层次的作业都在面前，怎样正确面对？我想，不行能每个孩子都一样，只能抱着让不同的孩子在原有的基

7、础上都有所提高。蒋浩 同学是来自外地的同学，家里是使垃圾的，家里很脏，这个孩子从小的卫生习惯就不好。他的作业正确率很高，就是作业书写不公正，书本又脏又乱，有时候还须要老师细致分辨才能找到答案。假如他能够很干净很完整的写完作业，就是有进步的表现。对于这样的孩子，帮助他改掉坏习惯须要很长的一段时间让他在不断的反复中进行。王涛是个不爱做作业的孩子，他的作业过程须要有人不断的激励，假如在有人表扬的状况下，他能很好的完成作业，反之，作业不做或者不能完全做完，有时候还会几天不做。但就是这样的孩子，他很热心班级的事情，每次为班级作了事情受到表扬的时候，他的脸上都带着满意的笑容。在作作业的过程中，我们就能发觉

8、他的苦痛。对于他，在作业量上就要首先赐予照看，有些作业可以让他选作，作业的时候尽可能的支配值日同学或者班干部适当的给与激励与督促，老师的批改标准放宽，有好的地方就马上表扬。 一个人总是有自己的优点与缺点，假如在教化教学过程中能够发扬学生的优点，让学生的特长得到发展。老师要从多个角度来评价、视察和接纳学生，找寻和发觉学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。 多元智能读后感3 对加德纳的多元智能感爱好源自于和一位幼儿家长的对话。她问我：“我的孩子详细聪慧的地方在那儿?须要培育的方向在那儿?” 我当时突然觉得无言以对!进而又进行思索：莫非人类的教化发展至今连一个能全面的评

9、价一个人的智力的系统都没有吗? 在寻求的答案的过程中一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的多元智能理论会对你有些帮助。在单位领导那儿我获得了其中的一本多元智能教学的艺术。 从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”每一份案例都分理论、操作两大部分且每一个操作的过程都根据“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。并根据“多元智能工具箱”的选择性原则使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。在幼儿园现代的教化模式中强调老师要满意学生不断增长的学习要求这本书恰到好处地供应了多种教学方式使老师能够有效地与幼儿进行沟通发

10、觉幼儿的智能优势帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。 这本书在简洁的介绍了多元智能的理论之后大篇幅的以实例教学的形式阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思索。书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8合1教学(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教学(intelligence-focused lessons)。 “8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。拉泽尔在这一部分探讨了如何设计8合1教学采纳8合1教学策略的时机、时间支配、课程结构支配等问题并通过小学(青蛙变形的旅程)、初中(分数和小数的等值关系)和中学(文学体裁)3个教学案例演示了8合

11、1教学的整个设计过程。在每个案例的结尾部分拉泽尔还对案例进行了评述与反思。尽管没有提到我们的幼儿园教化但是仍具有相当程度的借鉴作用。 “聚焦智能的教学设计策略”的探究是本书的重点在其次部分共分八章占全书绝大部分的篇幅。第一章运用言语/语言智能上综合科学课;其次章运用逻辑/数学智能上社会学习课;第三章运用视觉/空间智能上生物课;第四章运用身体/运动智能上几何课;第五章运用音乐/节奏智能上历史课;第六章运用人际交往智能上文学课;第七章运用自我相识智能上时事课;第八章运用自然智能上语言艺术课。 科学探讨表明大脑的左右两半球各自发挥独特的作用但它们也总是在协调一样地工作发挥大脑整体的作用。从这一点上看

12、我们二期课改之后起先强调的“整合观”不也与其有异曲同工之处么?当然值得一提的是多元智能的理论也是强调在肯定程度上整合地教学方式。 该书提到：“智能在过去始终被视作是固定的、静态的、天生的伴随人的终生。”“事实上通过有意识地在更多的层次上激活智能我们可以变得更加聪慧、睿智!”也即是不论是对于幼儿还是成人都可以通过特定的方法获得各种智能的发展。 多元智能读后感4 最近有幸拜读了坎贝尔先生著作的多元智能教学策略发觉每个孩子的天赋这本书，读完以后感受良多，也使我深受启发。 在我们现实世界里，我们的社会因为有不同特长智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。各类不同的人才倍出，

13、独创创新、服务消遣，使人们的生活便利、华蜜。尤其是越多元的社会越须要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。不管是那一种智能对社会都是重要的智能。然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的实力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。通常我们测验分数高就代表我们的智力高。在以往我们的社会，也是以这种智力的结果支配学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。不过一旦毕业，出了社会经常会发觉以往所学的，在社会中无法学以致用或是实力缺乏不足。 作为一位初中老师，我肩负着教化的职责，这对于我的教化教学工

14、作有着重要的意义。我们在教化时，经常会遇到一些特别特别，别出心裁的孩子。其实依据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教化者，我们应当充分相识到，其实并不存在一个孩子有多聪慧的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪慧和怎样聪慧的问题。对于教化，我们应当有一个全新的思索，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培育要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。应当学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本学问的团体教化活动。比如用一些小嬉戏来发展他们在多方面的爱好，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小嬉

15、戏。在言语语言实力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形态，说说它是从什么树上落下来的，在音乐节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条漂亮的项链，在交往沟通智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同共享欢乐。 发觉孩子的天赋，不仅仅在于促进智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高自尊心、自信念并帮助他们形成酷爱老师、酷爱同学和酷爱学校的情感。这一点对于那些优势智力领域

16、不在语言和数学方面的学生尤为重要。所以，作为老师，我们在课堂内，在课堂外，要擅长发觉孩子在那些方面存在有时，谆谆教导，因势利导，让孩子得到充分的发展，展示他们的才华和天赋。 多元智能读后感5 多元智能这本书籍，细致读了这本书后使我受益匪浅，让我了解了世界教化的前沿信息，给我的教化思想充了电换了血。 学习得知，多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到更加健康的发展。多元智能理论告知我们，每一个学生在不同的方面都存在不同的潜力，没有“差生”。学生有“学问”、“实力”和“情感、看法与价值观”上的差异。因此，老师在教学目标设计时，就要对不同的学生有不同的要求，这就是所谓

17、的因人而异，不同层次的学生提出不同层次的要求，为此我们老师在制订目标的时候要考虑制定“存异”的教学目标。 多元智能理论告知我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他人的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应当是多种多样的。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪慧，而是一个学生在哪些方面更强一些。因此，我们的教化必需真正做到面对全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终胜利打好基础。 我觉得在引导学生学习时，我们应留意下面几方面： 首先，让孩子用自己的方法来学习，个个成为行家里手。 多元

18、智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是常常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使两个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的。同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能，两者结合表现为音乐舞蹈的实力,而另一些人表现为演唱实力、演奏、作曲等，因此，不能要求每个孩子一个模式。我们要擅长让孩子用自己的方法来学习，比如音乐强的用唱来学习，运动强的用表演来学习。 其次， 教化词典里没有“差生”二字。 依据多元智能理论，学生学习困难事实上属于潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与

19、非智力因素优化为学力，我们的学生肯定都可以克服学习困难的。因此，探究出有效的教化模式和方法，最大限度地变更学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。我们的指挥神童周舟就是一个典型的例子。他平常行动那么不协调，可是一站在指挥台上，竟那么投入，那么协调，充溢悟性。他的音乐潜能得到开发，使它具有了安家立命、奉献社会的条件。所以我们作为老师，要留意找到孩子们每个人不同的潜能并采纳合适的教学方法，充分的挖掘他们，让他们能发挥出自己的优势的一面。 因此，我们的教化就应当为每一个儿童搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，

20、让每一个儿童在自己强项的基础上得到健康发展。让我们一起与我们的学生学习并欢乐着！ 多元智能读后感6 多元智能是美国哈佛高校心理教授加德纳提出的。这是一本心灵洗涤的书籍。多元智能吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法！ 通过读多元智能这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把留意力过多地集中在了提高学生的成果上了，只拿孩子的学习成果好坏来衡量优劣的唯一标准，主要信任纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实状况，尤其是学生的“情感、看法与价值观”。至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。任课老师对他们“另眼相看”。但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不精彩。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平凹凸问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。 另一方面学生也早已习惯用成果好坏来给自己定位，成果好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成果差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成果好的，自信，全面发展，成果差的，自卑，全面落后。原本有些成果不好的学生本身有