三年级上册语文15《搭船的鸟》优质课教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级上册语文15搭船的鸟优质课教案 第五单元集体备课 本单元是习作单元，以“留心查看”为主题，编排了两篇精读课文搭船的鸟金色的草地和两篇习作例文我家的小狗我爱故土的杨梅。四篇课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周边世界的五彩缤纷。搭船的鸟记录了“我”旅途中的查看所得，既查看了旅途中听到的雨声，也查看了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作。金色的草地主要呈现了“我”长时间查看到的草地的变化处境及其变化的理由。习作例文我家的小狗我爱故土的杨梅为学生供给了查看与习作的范例，并以课后题和旁批的形式，提示了细致查看和调动多种感官举行查看的意识。

2、【单元教学目标】 字词：熟悉10个生字，会写26个字和25个词语，读准一个多音字。 阅读：1.感受细致的查看，体会并梳理留心查看的好处。 2.初步了解可以调动多种感官举行查看。 3.留神所查看到的事物的变化。 4.初步了解可以从不同的方面查看事物以及事物的变化，体会查看的细致。 表达：1.能和同学交流自己的查看到的动物、植物或场景及其变化处境。 2.能写下自己的查看和斟酌。 3.表示习作，交流评议，并与同学共享自己的查看感受或心得。 15 搭船的鸟 【教材分析】 文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，表达了鸟和人在自然中的和谐

3、。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中熟悉翠鸟的过程，字里行间弥漫了一颗童心对自然的爱。 在大自然中，要有一双会查看的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用擅长查看的眼睛抓获到了这一情景，便使读者拥有了一只弥漫灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美观的小鸟啊！”直抒胸臆的称赞，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美观”的是鸟的色调：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。 童年本身就是一个有着太多问号的年龄,多数的奇怪与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”大量遐想

4、。文中用了四个问句弥漫了孩子的奇怪与天真，弥漫了童趣。 接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。 结果通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学习学识的途径之一，“我”正是在自然中熟悉了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的心爱、童心的难得都跃然纸上。 本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅近、简朴、新颖，具有一种纯真明净的童趣，

5、给人以难忘的印象。 【教学目标】 1.熟悉“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。 2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的查看，感受“我”查看的细致，初步体会留心查看的好处。 【教学重难点】 通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的查看，感受“我”查看的细致，初步体会留心查看的好处。 【教学策略】 在字词教学方面，采用学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略； 在文本阅读方面，采用自读、交流、议论的方式；运用实践策略使同学们逐步举一反三，学会细致查看，并记录查看所得，积累习作素材。 【教学打定】 1

6、.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打定资料：多媒体课件； 开满野花的草地、舒枝展叶的杨梅树、毛色美丽的泰迪狗、月色朦胧的群山的图片；小猫捉老鼠的视频。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.熟悉“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”。 2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的查看，感受“我”查看的细致。 【教学过程】 板块一 看图激趣，透露课题 1.赏识图片，聚焦单元目标。 （1）学生赏识图片：课件依次出示开满野花的草地、舒枝展叶的杨梅树、毛色美丽的泰迪狗、月色朦胧的群山。教师引导：看完这些，你最想说什么？ （2）教师小结。法国雕塑家罗丹说：“生活中不缺少美，

7、只是缺少察觉美的眼睛。”只要留心查看，生活四处都是美。 （3）明确目标。 出示单元篇章页，引导：学习第五单元，我们的任务是什么呢？请同学们读一读。 课件出示： l 体会是怎样留心查看周边事物的。 l 留心查看，把查看所得写下来。 引导：请欣赏整个单元，看看你们有什么察觉。 学生交流后，教师提示：这是一个很特殊的单元，叫习作单元，学习目标很明确，就是（指单元篇章页，再次让学生读单元目标） 2.“搭”字入手，透露课题。 （1）导入：今天我们来学习本单元第一篇课文，看看是怎么查看的。 （2）板书“搭”，引导学生交流：你们熟悉这个字吗?是如何熟悉的？（相机板书：搭车、搭船） （3）引导：谁能用“搭车、

8、搭船”各说一句完整的话？ （4）小结：从方才大家说的句子中，我们察觉无论是搭车还是搭船，仆人公一般都是人。可今天，老师要带大家一起熟悉一个特殊的搭船乘客，那是一只鸟。 （5）板书课题，学生齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问？ （6）教师梳理问题：这是一只怎样的鸟？它为什么要搭船？ 【设计意图】聚焦单元目标，引导学生察觉这个单元的特殊性。由“搭”字入手，调动学生的生活阅历，提出自己的疑问，形成认知上的冲突、冲突，激发学生的阅读兴趣。 板块二 初读课文，整体感知 1.初读课文，读通课文。 自由读课文。（出示自读提示） 课件出示： l 碰见不熟悉的字借助拼音读一读，读通句子。 l 在文中圈出

9、要熟悉的字，用以前识记生字的方法自学生字。 l 再读，标出自然段的序号，想一想：这是一只怎样的鸟？它为什么要搭船？ 2.随文识字，察觉规律。 课件出示： 外祖父 船夫 翠鸟 鹦鹉 静静静 沙啦沙啦 （1）指名读词语。 （2）指导读准多音字“啦”。 l 沙啦 哗啦 呼啦 哇啦 l 他来啦！ 你怎么啦？ （3）查看斟酌，察觉规律。 再读词语，你察觉了什么？（第一组词是人或鸟的称呼，其次组词与声音有关。） （4）过渡：同学们有一双会察觉的眼睛，今天大家要带着这双会察觉的眼睛一起来学习。 3.关注习题，整体把握。 （1）引导学生交流：搭船的鸟是什么鸟？它是一只什么样的鸟？它为什么搭船？ 语文要素 （2

10、）默读课文，斟酌：“我”对哪些事物作了细致的查看？你从哪里看出来的？ （3）引导：谁能试着用一两句话说说课文主要讲了什么？ 【设计意图】读通、读顺是了解文本的前提，读后解疑、整体把握是理解文本的根基。这一板块的设计主要是遵循学生的认知规律和文本阅读的规律。 板块三 直奔重点，指向目标 1.聚焦形状，说我所见。 （1）查看课文插图，了解翠鸟。 填上适合的表示颜色的词，将翠鸟的特点说概括。 （红色）的嘴巴（翠绿）的羽毛带着一些（蓝色）的翅膀（黄色）的腹部 用一段话介绍翠鸟。 （2）图文对照，解密的查看。 引导：让我们回到课文，看看是怎样写的。 读第2自然段，画出表示颜色的词语。 引导：能把翠鸟写得

11、这么美，是由于什么？ 小结：能把翠鸟写得这么美，是由于用自己的眼睛细致地查看了翠鸟身体不同部位的颜色，写出了它与别的鸟的不同。看来，留心查看周边的事物，我们就会有新察觉。 （3）用表示颜色的词语介绍翠鸟。 提示：这是一只（彩色）的翠鸟 翠鸟的美不仅在于它有着色调秀美的羽毛，细致查看后，又对翠鸟有了更多更深的了解。 2.聚焦动词，想象情景。 （1）自由读第4自然段，说说课文中翠鸟捕鱼的情形给你留下了怎样的印象。（动作灵巧） （2）引导：这一自然段哪些词语表达了翠鸟动作的灵巧？圈出来。（冲、飞、衔、站、吞） （3）体会查看的细致。 课件出示课后其次题。 教师范读，引导：听老师读，留神加点的词语，说

12、说你的头脑中展现了怎样的画面。 学生交流：读了这一自然段，我们仿佛看到一只美丽的小鸟在捕鱼吃的场景。这是由于举行了细致查看。 梳理小结：在我们身边好多事物都是运动变化的，把这繁杂多变而又转瞬即逝的连续性动作查看得很细致。 （4）播放翠鸟捕鱼的视频，引导交流：你查看到了什么？哪些动作和你想象的一样？哪些动作出乎你的意料？ 【设计意图】紧扣单元语文要素开展教学，引导学生想象翠鸟捕鱼的情景，初步体会查看的细致。播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生查看对比，感受查看的乐趣，做生活中的有心人。 第2课时 【课时目标】 1.指导书写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。 2.初步体会留心查看的好

13、处。 【教学过程】 语文要素 板块一 复习回想，学习查看 语文要素 1.引导回想：通过上节课的学习，我们知道了什么？ 2.了解对环境的查看。 （1）学生默读，斟酌：除了翠鸟以外，还对哪些事物作了细致的查看？说说你是从哪里知道的。 （2）学生交流，课件相机出示课文第1自然段。 （3）指名读课文第1自然段，斟酌：这是一次怎样的旅行？ 引导抓住“天下着雨”、雨点“沙啦沙啦地响”及“坐在船舱里”体会旅途的平常。 填空。 在这次极为平常的探亲之旅中，由于留心查看，“我”熟悉了一位心爱的新挚友会“搭船”的翠鸟，给“我”的旅途添加了大量乐趣。 3.了解查看时的想法。 （1）启发斟酌：欣赏课文，这篇文章除了写

14、去乡下途中所见的风景，以及翠鸟的形状和动作，还写了什么？ 预设：第3自然段写了“我”查看翠鸟时产生的疑问； 第5自然段写了“我”明白翠鸟搭船的理由。 （2）学习第3自然段。 课件出示第3自然段。 指名朗读，引导：读完这个自然段，你有什么察觉？ 预设：“我”的疑问一个接着一个。 这3个疑问表达了翠鸟的突然展现让“我”感到奇怪、惊喜。 小结：看来，留心查看能引发我们的斟酌。 （3）学习第5自然段。 课件出示第5自然段。 指名朗读，斟酌：这一自然段在文中起什么作用？ 语文要素 小结：留心查看，能让我们有新的察觉。 4.回读全文，梳理查看方法。 （1）自由朗读全文。 （2）引导：学了这一课，你有什么想

15、说的？ （3）小结：一次平常的探亲之旅，由于留心查看，熟悉了一个心爱的新挚友会“搭船”的翠鸟。留心周边的事物，我们就会有新的察觉。平日我们也理应像这样留心查看，积累习作的素材。 【设计意图】本环节紧扣单元语文要素举行教学，引导学生在自主阅读中，明白留心查看能引发我们的斟酌，能让我们有新的察觉，进一步体会细致查看带来的好处，从而养成留心查看的习惯。 板块二 拓展延迟，尝试查看 1.播放视频，尝试查看。 （1）播放小猫捉老鼠的视频。 （2）引导查看：小猫是什么样子的？它是怎么捉老鼠的？ 2.小组交流。 3.全班交流。 引导学生查看小猫的形状，察觉小猫捉老鼠时的连续性动作。 【设计意图】语文课程是实

16、践性课程，让学生尝试查看小猫捉老鼠的情形，交流查看所得，迁移本课习得的查看方法，学以致用，培养学生细致查看的才能。 板块三 书写生字，评价指导 1.指导写字。 （1）课件出示田字格中的范字：羽、翠。 引导查看：这两个字有什么一致和不同的地方？ 预设：“翠”的上面是变了形的“羽”字。“羽”是“翠”的部首。 说说在田字格中写“翠”要留神什么。 教师范写。边写边提示：“翠”是上下布局，“羽”的钩不见，“卒”字首横起笔在横中线上，下面的长横托上，竖在“从”下面。 学生练写，展评，再写。 （2）课件出示田字格中的范字：啦、响、嘴、哦。 引导查看：你有什么察觉？ 预设：左右布局，左窄右宽； 都有口字旁，“

17、口”作为偏旁时写在左上方。 引导：在这4个字中，哪个字最难写？要写好这个字，需要留神什么？ 老师范写“嘴”，边写边提示：口字旁写在左上格，稍小； “止”的第一笔竖写在竖中线上，结果一笔变成提；“匕”的竖弯钩起笔稍高；“角”写得稍扁。 学生练写“嘴、啦、响、哦”4个字，全班展评。 （3）课件出示田字格中的范字：搭、悄、捕。 引导查看：这3个字也是左窄右宽的字，请留心查看，要写好它们，需要留神些什么？ 提示：留神3个字在横中线或竖中线上的笔画。 （4）课件出示田字格中的范字：亲、父、沙、吞。 学生自主查看，提示：“父”的撇、捺要写得伸张； “亲”的其次横是长横，在横中线上；“吞”的撇、捺要伸张，包

18、住下面的“口”。 学生自主练写。提示方法：一看二临三对照。 2.抄写词语。 （1）认读词语。 课件出示： 母亲 外祖父 雨点 船夫 用力 船头 羽毛 翠绿 静静静 翠鸟 捕鱼 （2）抄写词语。 要求：以词为单位抄写，看一个词，写一个词，不能看一个字写一个字。留神写字模样。写完后专心检查一遍。 【设计意图】写字教学是语文教学的重要环节，让学生能正确工整地书写汉字是小学语文教学的刚性要求，虽然到了中学段，学生已能较为工整地书写汉字，但是对于一些难写的和轻易写错的字，指导学生查看汉字的间架布局、笔画特点依旧很重要。另外，写词语的正确方法及书写习惯的要求也很重要，值得老师重视。 板块四 课后查看，尝试

19、实践 出示要求：查看身边的一种动物、植物或一处场景，完成记录单。（出示记录单） 课件出示： 查看记录单 查看对象 查看时间 查看地点 查看所得 【设计意图】语文课程标准强调要努力创办开放而有活力的语文课程，要拓宽语文学习和运用的领域。本次查看实践，记录查看所得能让学生进一步体会留心查看的好处，也为单元习作做了必要的铺垫。关注单元前后的联系也是语文教学的重要策略。 【板书设计】 15 搭船的鸟 【教学反思】 本单元是一个特殊单元小学阶段的第一个习作单元，它的编排与其他单元明显不同，表达出鲜明的“读写结合”的特征。上课伊始，我即引导学生自主察觉习作单元的特点，聚焦单元学习目标。搭船的鸟是本单元的精

20、读课文，它不同于普遍单元的精读课文，功能定位不是指向阅读，而是指向写作，即引导学生体会是怎样留心查看周边事物的，感受留心查看的好处。根据单元语文要素的要求，我率领学生“察觉”，察觉对哪些事物举行了细致的查看。抓重点段落第2自然段和第4自然段，体会查看的细致和查看的作用，收效较好。让学生写课后查看记录单时，指点学生：查看不要局限于自己眼睛所见，耳朵所听，还要用手摸一摸，用鼻子闻一闻，有的甚至可以尝一尝。看来，课后查看确定要留神查看方法的指导。 课后作业 根基积累大稳定 一、加拼音。 父亲（ ） 响声（ ） 翠鸟（ ） 静静（ ） 二、辨字组词。 捕（ ） 吞（ ） 搭（ ） 沙（ ） 铺（ ） 蚕（ ） 塔（ ） 吵（ ） 阅读才能大提升 三、课文整体梳理。 课文以“搭船