多元智能理论和其对我国教育教学改革的启示市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、多元智能理论及其对我国 教育教学改革启示东北师范大学教科院 王小英电话：85098295（O）E-mail: 第1页 一、加德纳多元化智能观二、多元智能理论对我国 教育教学改革启示第2页 什么是“学问”？“学”，是对已经有理论学说继承与必定；“问”，是对已经有理论学说质疑是否定；第3页自古以来，学问就是在肯定正确东西是否定错误东西矛盾运动中，波浪式地发展过来。第4页一、加德纳多元化智能观（一）传统智力测验及其 影响下学校教育19，法国教育部为处理学校中智力落后儿童教育问题，要求心理学家比纳提出一个判定哪些儿童应该送入特殊学校工具。第5页比纳依据自己对智力了解，与其助手西蒙医生合作，在19，编制

2、了世界上第一个智力测验量表比纳-西蒙量表。这个量表包含30个由易到难排列项目，可用来测量各种能力，尤其侧重于判断、推理、了解能力，这些也是比纳认为智力基本组成部分。第6页比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地，美国斯坦福大学推孟教授于19对比纳-西蒙量表进行修订修订后量表简称为斯比量表，其中最大改变是采取了智商（IQ）概念。智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛发展。第7页以叶克斯为首一些美国心理学家在原有智力测验基础上编制出了“陆军甲种测验”（文字测验）和“陆军乙种测验”（非文字测验），并对200多万官兵进行了智力检验，取得了巨大成功。第8页从那时起，智力测验红遍美国，并开始走向

3、东方。如1924年，我国心理学家陆志伟在19斯比量表基础上修订而成中国比内西蒙智力测验。第9页传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为关键、以整合方式存在一个能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题答案以及快速有效地学习能力。第10页在传统智力观影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力培养，忽略了儿童运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力培养，妨碍了儿童取得成功通道。第11页传统智力理论将智力局限于课业学习智力范围，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生全方面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目标教育体系，最终造成教育难以适

4、应社会发展需要。第12页当今社会发展一个主要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才需求越来越趋向多样化。传统智力理论影响下形成教育观和人才观已经不能够满足时代发展需求，新时代呼唤新智能理念，需要新教育观和人才观。第13页第14页（二）加德纳多元化智能观 诞生及其基本内容多元智能理论提出,与“零点项目”关系十分亲密。第15页1967年，在哈佛大学教育硕士院成立了“零点项目”。其由来能够追溯到美国和前苏联科技、军事竞争。1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。 第16页于是，美国人开始检讨教育问题。结果发觉，美国科学教育很先进，不过，艺术教育却比较落后。“零”代表

5、美国对艺术教育认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。第17页加德纳教授逐步成为“零点项目”灵魂人物。1979年，受荷兰海牙伯纳德凡李尔基金会委托，哈佛大学教育硕士院一个研究小组负担了一项重大课题：研究人类潜能本质及其开发。第18页作为发展心理学研究人员，加德纳接收了一个富有挑战性任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质理论。这一研究工作结果就是1983年出版专著智能结构。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。第19页加德纳认为人类最少存在七种以上智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能。在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在

6、智能。第20页在加德纳看来，每个人都有自己独特智能组合。 这些智能在人类认识世界和改造世界过程中发挥着巨大作用，并含有同等主要性。第21页传统智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其它一样为社会所需要智能，使儿童身上许多潜能得不到确认和开发。 第22页（三）为何是加德纳教授 创建了多元智能理论？沈致隆教授指出：“不明确多元智能理论与艺术之间联络，就无法全方面、准确地了解多元智能理论，进而影响到实践效果，因为艺术是多元智能理论之魂”。第23页加德纳教授自幼酷爱艺术，他从7岁开始系统学习钢琴，12岁时已经是当地小有名气少年钢琴家。上中学后，他即使放弃了成为钢琴家梦想，不过依然参加

7、校乐队，并在乐队中演奏过手风琴和长笛。尽管他上大学本科时主修社会科学，从读硕士起专攻发展心理学，不过艺术兴趣一直伴伴随他，并最终成就了他。第24页加德纳曾经认真地总结过自己学术道路与艺术之间关系他说：皮亚杰和他同事经过追踪儿童是怎样发展出象科学家那样思维方式，来说明儿童认知发展过程和规律。第25页我和我同事则经过研究儿童是怎样发展出类似艺术家那样思维和表现方式，来说明儿童认知发展过程和规律。第26页他认为是自幼接收艺术教育，促使他开始怀疑单纯检测科学能力传统智力测验，进而从艺术家心剪发展过程和思维方式开始探讨新智能概念。 第27页在多元智能理论萌芽、创建、研究和实践中，艺术和艺术教育饰演了十分

8、主要角色。加德纳教授1983年提出多元智能理论前后著作标题中包括艺术有：第28页艺术与人发展（1973） 艺术涂抹（1980）艺术、智能和大脑（1982）艺术教育与人发展 （1990）在某种意义上，能够说多元智能理论是加德纳教授以超常规思维方式，横跨心理学和艺术两个学科所取得创造性结果。 第29页二、多元智能理论对我国 教育教学改革启示多元智能理论在美国教育改革理论和实践中产生了广泛主动影响，加德纳被誉为“美国教育改革首席科学家”。一样，多元智能理论对我国正在进行课程改革也有着极为有益启示。第30页多元智能理论不但诠释了素质教育，给我国教育改革提供了理论支撑，而且为智能培养提出了方法论指导。多

9、元智能理论能够激发我们对于人智慧品质和教育怎样开发人潜能深层次思索。第31页启示一：教师应该敬畏 生命，珍视生命。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童智能都能够到达相当高水平。全方面开发儿童潜能，不但是必要，而且是可能。所以，多元智能教育理念是关爱生命教育理念。 第32页生命是教育基础。教育是为了提升人生命质量和实现人生命价值而进行活动。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人灵魂，教育也丢失了自己灵魂。 第33页启示二：教师要正视 差异，善待差异多元智能理论“认可存在许多不一样、相互独立能力，认可不一样人含有不一样认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等发展机会。第34页多元智能理论教

10、育我们，全部学生都很聪明，只不过他们聪明方式不一样。人们依据加德纳理论列举了七种主要学习形式：第35页 1语言型学习者 他们经过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们学习形式。语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。第36页 2数学型学习者他们以推理、数字、次序与世界联络着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学试验、循序操作、数学计算中获益最多。数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。第37页 3肢体型学习者他们以自己各种动作与世界联络着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作演出、角色饰演是其最正确学习路径。肢体型学习

11、者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。第38页 4视觉型学习者他们经过图像、绘画来联络世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及演出示范等教学活动中受益最多。视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。 第39页 5音乐型学习者他们经过韵律与嗓音与世界联络着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐活动最有益于他们学习新知识技能。音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。 第40页 6交际型学习者他们以交际形式与世界联络着。他们擅长交际。相互合作游戏、同伴配合研究、分小组进行活动是最适合他们学习方式。交际型学习者适合成

12、为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。 第41页 7内敛型学习者他们以独立、反省方式与世界联络着。他们普通喜欢写日志、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察活动是他们获取知识最正确路径。内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。第42页每个人都以各种方式与世界联络着，所以，每个人都有能力利用以上不一样学习形式。不过，任何人都有其适合经典学习形式。第43页正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程主要前提。一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要观赏，不要比较。”第44页启示三：教育不是改 造人，而是培养人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜

13、在天才儿童，只是经常表现为不一样形式”。 第45页每个儿童都是一粒独特种子。是苹果有苹果色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄色彩、滋味与营养价值。第46页教育要由“发觉和选拔适合教育儿童”转变为 “创造适合每一名儿童教育”。教师被比作“园丁”，父母另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。 第47页儿童生活空间越来越大， 生长空间却越来越小； 房屋空间越来越大， 心灵空间却越来越小。教育应该从“奴化”走向 “对话”。 第48页启示四：教育应该从打造 “龙”转向培育“才” 多元智能理论指出，每个儿童都有自己优势智能领域，学校里人人都是可育之才。第49页“龙”是统一规格“人上人”，“才”是百花齐放“人中人”。从“龙”到“才” 强调从“单元价值”到“多元价值”。突显人发展“差异性”多层次、多方向性。 第50页教育者应该关注是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。学校教育应该从“寻找适合群体教育教学模式”向“寻找适合个体教育教学模式”过渡。第51页启示五：教育应该促进儿童 富有个性地全方面发展多元智能教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿