英语学科核心素养和教学设计模板市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、 关键素养背景下中小学英语教学设计 主讲：于金明 、7、12第1页 关键素养背景下教学设计 一、目录 关键素养提出背景 三、 二、 英语学科关键素养构建第2页一、关键素养提出背景 自 OECD 1997年提出关键素养概念以来，世界各国（地域）与国际组织相继建立学生关键素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。1. 国际情况第3页一、关键素养提出背景 OECD二十一世纪学生十大核心技能（四个维度）1. 国际情况工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术生活技能 （8）本土与全球公民 （9）改变生活和职业 （10）个人与社会责任思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题处理与

2、决议能力 （3）学习能力工作方式 （4）沟通、交流 （5）团体合作能力第4页一、关键素养提出背景 欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会怎样学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表示。1. 国际情况第5页一、关键素养提出背景 美国制订了“二十一世纪素养”框架 年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题处理能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。 2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。 3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工

3、作能力、领导能力和责任能力。 1. 国际情况第6页一、关键素养提出背景 澳大利亚学生关键素养（1）读写 （2）计算（3）信息和通用技术 （4）批判性和创造性思维（5）个人和社会能力 （6）道德行为（7）跨文化了解1. 国际情况第7页一、关键素养提出背景 加拿大“九大基本关键技能” 阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思索能力、口语交际能力、与他人共事能力、连续学习能力。1. 国际情况第8页一、关键素养提出背景 新加坡学生“二十一世纪素养”框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任决

4、策；公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和含糊性。 1. 国际情况第9页一、关键素养提出背景 芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参加行使公民与企业家权利，对环境、健康和可连续发展未来责任感，安全与交通，技术与个体。依据这七个主题再逐步分解到各个学科中去。 1. 国际情况第10页一、关键素养提出背景 从全球范围来看，核心素养要素选取都反映了社会经济与科技信息发展最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟

5、通交流、团体合作、社会参加（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应二十一世纪挑战。 1. 国际情况第11页一、关键素养提出背景 教育部关于全方面深化课程改革，落实立德树人根本任务意见于3月30日正式印发，这份文件中首次提出了“关键素养”概念。文件指出教育部将组织研究提出各学段学生发展关键素养体系，明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。 2. 国内情况第12页一、关键素养提出背景 依据学生成长规律和社会对人才需求，把对学生德智体美全方面发展总体要求和社会主义关键价值观相关内容详细化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”问题。研究提出各学段学

6、生发展关键素养体系，明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。任务1：研究制订学生发展关键素养体系第13页一、关键素养提出背景 中国学生发展关键素养研究结果于9月公布，开宗明义指出“学生发展关键素养”是指“学生应具备、能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。”并提出以培养“全方面发展人”为关键学生发展关键素养框架包含三个方面，六大素养，详细细化为十八个基本关键点。 中国学生发展关键素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。中国学生发展关键素养第14页一、关键素养提出背景 中国学生发展关键素养社会参加自主发展文化基础第15页一、关键素养提出背景 中国学生发展关

7、键素养研究结果于9月公布，开宗明义指出“学生发展关键素养”是指“学生应具备、能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。”并提出以培养“全方面发展人”为关键学生发展关键素养框架包含三个方面，六大素养，详细细化为十八个基本关键点。 中国学生发展关键素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。中国学生发展关键素养第16页一、关键素养提出背景 研究制订中小学各学科学业质量标准。依据关键素养体系，明确学生完成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该到达程度要求。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把关键素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 任务2：研究制订学业质量标准第17

8、页一、关键素养提出背景 依据学生发展关键素养体系，深入明确各学段、各学科详细育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学相关标准。当前修订中突破： 关键素养为纲，学科关键素养贯通一直；表达课程基础性、时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量标准嵌入课标，与高考亲密衔接；每个模块都由内容标准、教学提醒、学业要求组成，有经典案例插入。 任务3：修订课程方案和课程标准第18页一、关键素养提出背景 据介绍，课题组下一步将以中国学生发展关键素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年纪特点，深入明确各学段、各学科育人目标和任务，建立基于关键素养发展情况评价标准，把学习内容要求和质量要

9、求结合起来，以此推进中国学生发展关键素养落实。 /n1/0914/c1053-28714231.html 当前进展情况第19页一、关键素养提出背景 关注学科育人价值：英语学科首要任务是育人，教师需要思索学科价值是什么，怎样经过教授这门学科实现育人目标。 关注学生思维发展：教会学生发觉问题、处理问题，培养学生用英语进行思维能力。 关注学科关键素养：主要思索问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样学科关键素养。3. 英语课程改革新动向第20页二、英语学科关键素养构建综合语言利用能力英语学科关键素养关键能力必备品格综合语言利用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功效语法词汇语音语

10、言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化了解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标语言能力学习能力思维品质文化品格第21页二、英语学科关键素养构建 第一部分 前 言一、课程性质 义务教育阶段英语课程含有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程负担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务，即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流能力，深入促进思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。义务教育英语课程标准（）第22页二、英语学科关键素养构建英语学科关键素养综

11、合语言利用能力综合语言利用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功效语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化了解跨文化交际意识和能力情感态度英语学科关键素养关键能力必备品格语言能力学习能力思维品质文化品格第23页二、英语学科关键素养构建英语学科关键素养综合语言利用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功效语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化了解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标英语学科关键素养结构图第24页二、英语学科关键素养构建语言能力是

12、学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特点；学习能力是发展条件。英语学科各素养关系第25页二、英语学科关键素养构建 语言能力 社会情境中借助语言以听、说、读、写、看等方式了解和表示意义能力。详细包含语言意识和英语语感；语言知识、整合性利用、识别并赏析其恰当表示意义伎俩，有效进行人际交流。 读：纯文本信息了解过程 看：可视化信息了解过程 英语学科各素养内涵第26页二、英语学科关键素养构建学习能力 学习能力指学生主动利用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率意识和能力。 学生善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当策略与方法，含有监控、反思、调整和

13、评价自己学习能力。英语学科各素养内涵第27页二、英语学科关键素养构建文化品格 文化品格指对中外文化了解和对优异文化认同，是学生在全球化背景下表现出知识素质、人文涵养和行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定跨文化沟通和传输中华优异文化能力。英语学科各素养内涵第28页二、英语学科关键素养构建思维品质 思维品质指人思维个性特征，反应其在思维逻辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现水平和特点。经过学习，学生能辨析语言和文化中各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表示自己观点，具备初步用英语进行多元思维能力

14、。英语学科各素养内涵第29页二、英语学科关键素养构建英语学科各素养表现（关键点）语言能力文化品格思维品质学习能力含有语感语言意识特定情境综合利用知识听说读看写了解意义意图赏析表意伎俩表示观点态度获取了解比较吸收形成价值观良好品格传输中华文化跨文化沟通辨析现象分类概括建构新概念分析推断正确评判创意表示独立思索创新思维保持兴趣明确目标取得资源规划学习调试策略拓宽渠道监控反思调整评价提升效率第30页三、关键素养背景下教学设计 英语学科关键素养要讨教学设计时，要融育人目标于教学内容与教学过程之中。所以，现有学习内容和学习方式需要改变。 学习内容：改变脱离语境知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境

15、、语篇和语用之中。 学习方式：走向整合、关联、发展课程，实现对语言深度学习（即语言、文化、思维融合）。课程内容与教学方式呼吁变革第31页三、关键素养背景下教学设计怎样整合课程内容？分割内容 整合内容 语音词汇语法功效话题听说读写策略文化价值观语篇主题语言知识文化知识语言技能学习策略第32页三、关键素养背景下教学设计怎样整合课程内容？基于学生已知提出问题主题（引领）语篇（依靠）以解决问题为目经过一系列相互关联语言、思维、文化、策略有机融合活动，如：信息获取；梳理整合；内化利用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新等。语言（知识）文化（内涵）技能（路径）策略（方法）形成语言能力提升思维品质塑造文化品格

16、学习能力实现对主题和语篇了解提升和优化，形成新知识结构，创新迁移第33页三、关键素养背景下教学设计 有效教学设计与课程内容整合首先取决于教师对文本解读水平，它直接影响学生学习体验程度、认知发展维度、情感参加深度和学习成效高度。 提升教师文本解读能力是关键What?Why?How?Who?When?Where?第34页三、关键素养背景下教学设计创设什么情境？提出及处理什么问题？学生需要获取什么基本信息？建构什么样知识结构？发展什么样思维能力？设计什么样学习活动，以引导学生在处理问题过程中，学习语言知识、发展语言技能，取得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，利用学习策略，实现创新迁移？怎样经过活

17、动设计确保学生在各步骤学习成效？从文本解读到活动设计第35页三、关键素养背景下教学设计(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。(2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，表达综合性、实践性和关联性学习过程。(3)在主题意义探究和处理问题活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，表达文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。(4)从表层学习走向深度学习。 怎样改变教学方式?第36页三、关键素养背景下教学设计 教育要回归原点，关注人发展。 教学要走向服务学生学科核心素养发展，从意义出发，推进深度学习。 优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理根本，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注

18、内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。 参考： 王蔷 核心素养对教学设计再思索 核心素养背景下中小学英语课程改革 林崇德 二十一世纪学生发展核心素养研究结语第37页三、关键素养背景下教学设计 【What】本文经过阐述克隆技术定义，用途、过程和存在问题等内容，引出对克隆人思索和对克隆技术争议。最终展现了不一样人（如：evil leaders，religious leaders, governments, China and UK）对克隆人不一样看法和对克隆技术所作出反应。 【Why】作者希望经过本文引发读者辩证地思索人类对克隆技术开发与应用。 案例1. 文本解读第38页三、关键素养背景下教学设计

19、 【How】文章属于阐述性说明文，前四段是对克隆技术客观事实描写，各段分别围绕克隆定义、作用、过程、多利羊问题展开。最终一段在客观事实基础上，引出对克隆技术争议和不一样考量。文章结构清楚、段落鲜明。如，第二段开头“Cloning has two major uses. Firstly,Secondly” 这有利于学生快速找到关键信息。第三段和第四段分别采取“on the one hand”和“on the other hand”句式，引出不一样人对多利羊不一样看法。 案例1. 文本解读第39页三、关键素养背景下教学设计 By the end of this lesson, students will be able toSummarize the major information abo