艾滋病病毒感染者与病人随访文档

1、艾滋病病毒感染者与病人随访共29页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。艾滋病病毒感染者与病人随访共29页艾滋病病毒感染者与病人随访共29页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。艾滋病病毒感染者和病人随访南宁市疾病预防控制中心黎湘娟博士二O一一年十一月主要内容、随访工作的意义和几个概念、国家对随访工作要求三、国家对随访工作考核

2、要求四、国家对随访工作数据质量要求五、随访管理工作存在困难与问题六、下一步随访工作重点七、随访工作注意事项 内容提要：“探究活动”引起了教育界的广泛关注，已成为教育领域中一个新的生长点。如何有效地运用“探究活动”进行思想品德课教学，最大限度地提升学生的科学素养，促进正确的思想品德理念和良好道德品质的形成和发展，是教师面临的一大课题。 一、什么是“探究活动” 1.探究活动，是现代学生学习的主要方式。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。全日制义务教育思想品德课程标准也把探究活动列为具体内容，就是为了促进学生学习方法的改变，使学生能主动地获取知

3、识，体验探究过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。思想品德教育应该是一个获取知识的探索过程，在探索知识的过程中，掌握概念和原理，体验科学探究过程的本质，发展科学探究的能力。 2.探究活动，是现代教学的重要方法。探究活动有着内涵丰富和多种多样的形式。在学校的学习活动中，基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。课堂中的探究活动，其着眼点首先应当放在培养学生对待问题的的探究意识和探究态度。探究意识和探究态度的培养必然是一个长期的过程，通过这样一个过程来形成学生的探究习惯，从而使学生改变原来比较单一的接收式学习方式，改变被动的学习状态和缺乏主体参与的学习习惯

4、。因此，思想品德课堂教学中的探究活动，应该存在于常态的教学活动之中，教师应该挖掘素材和对教材进行必要的加工，使探究活动成为改变学生学习方式的有效载体。 二、“探究活动”过程中存在的问题及其原因 1、存在的问题。 教学中渗透探究性学习，培养学生的自主创新能力，让学生学会学习、掌握自学方法等新的教学理念已被广大教师所采用。课堂教学也因此变得更加生?印榛睿?学生自主学习的意识在不断地加强。但在实际教学过程中，还有不少的教师的行为只是从表面上盲目地随从，忽视实效性。其主要表现有：课堂教学中，受现存教学评价的影响，急功近利的现象比较严重，有的教师怕耽误时间，完不成教学任务，干脆就自己越俎代庖、包办代替；

5、有的教师即使让学生探究，也只是关注探究活动的结果，不关注探究活动的过程，使学生在探究过程中缺乏积极性，创造性也得不到充分发挥，学生感受不到成功的喜悦；还有个别教师将探究活动彻底下放，既不有给学生的探究活动创造条件，也不为学生创设情境，造成课堂严重失控，根本不能完成探究任务；有的教师在探究内容的选择上，问题的设计过于简单、思维含量低、缺乏挑战性，探究活动表面上热热闹闹，实际上华而不实，达不到应有的效果；在针对性方面不考虑学生现有的生活经验、知识基础和认知发展水平，问题设计的过于复杂，学生感到难以应对，受益的学生寥寥无几，探究活动流于形式等。 2、问题的成因。 第一，在学生探究活动过程中教师扮演的

6、“角色”有不同的偏差。新课标提出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这能理解为教师作用改变了，而只是工作形式发生变化。为保证探究活动的有效性，教师在探究活动中必须找准位置，充分地发挥组织者、引导者与合作者的作用。 第二、在学生探究活动过程中教师的教学观念不同的偏差。新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。而有多教师为增加课堂的活动量，不考虑学生的原有基础是否有对该问题进行探究的能力，是否有探究的必要，统统拿来让学生进行探究学习，以为这便是新型的教学了，其结果导致重、难点没有得到解决。 第三、在学生探究活动过程关注范围有偏差。在课堂教

7、学中，无论开展什么形式的活动，都是少数的优秀生参与，多数学生只能是作陪，甚至成为旁观者，这就导致探究活动是个别学生的探究，与教育应该面向全体学生的发展的指导思想相违背。 三、实施“探究活动”的方法 1.转变观念，正确定位。 教师要转变教育教学观念，正确定位教师角色。在课堂教学中运用“探究活动”方法，需要教师更新教育教学观念，由传统的接受学习、注入式学习向探究学习、自主学习、合作学习转变，倡导学生的自动参与、乐于探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。要着眼于学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。教师在组织学生进行探究活动时，要正确处理师生关系，尽量地深入到学生中参与活动，

8、从中指导和帮助学生，增进师生感情。教师不仅是一个传授者，更应该是教学的参与者和组织者、合作者、引导者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系，让学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立和谐的课堂教学模式。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 2、主动引导，授之以渔 第一、确立“探究活动”的内容。在思想品德教学中，不是所有的教学内容都适合探究活动，“探究活动”内容的确立要依据教材单元、课时的重难点，围绕突出重点、突破难点展开“探究活动”；要依据学生的年龄、心理特点，选择学生有兴趣的、乐于接受的内容；不拘泥于教材，但要充实和活化

9、教材，选择一些密切联系学生生活和贴近社会现实的热点问题；在操作中要根据学校条件和学生的实际来选择，要考虑到学生实际探究能力，学生要解决的探究的问题必须是学生的最近发展区，能使学生变“要我学”为“我要学”，并且通过探究学习后，能有“跳一跳，才能够得着”的感觉。使学生有兴趣、有能力去探究，促使学生产生探究的愿望和动力。 第二，创设条件。有的家长只重视子女的文化学习，认为探究活动只是一种游戏，是浪费学习时间。这些都会损害学生参加活动的积极性。为有效开展“探究活动”，教师要为学生创设必要的条件。一要学校支持，如搜集资料需要的报刊阅览室、图书馆、网上查找信息需要计算机室的支持。二要家长的支持，如要进行调

10、查、访问、参观获取直接经验需要时间。因此，教师要协调好各方面的关系。 第三，优化过程。探究活动是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法进行的，在探究活动中，当学生的思维尚未觉醒或浅尝则止时，需要教师去激活、去开发。在探究活动中对于学生别出心裁的想法，非常规的解答，标新立异的构思，教师应及时捕捉，诱发学生思维产生的的直觉和灵感，扶持帮助学生思维的发展与完善，促进学生的思维向高水平方向上发展。通过学生的质疑、判断、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，使学生真正学会理解、巩固和运用知识，丰富了学习体验，培养创新思维和创新精神。 第四，分享成果。“探究活动”是师生共同学习、交流和收获的过程

11、。一方面要帮助学生建立合理的知识结构，使知识系统化，做到理论联系实际，学以至用，解决学生面临的实际问题；另一方面，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生正确认识自己，建立自信。对学生在探究过程中表现出来的认真态度、学习能力、思维方法，要给予肯定和鼓励，发现其闪光点，点燃探究的火花，促进学生在原有的基础上得到提高。探究式教学是一种以探究学习为特征的较为新颖的教学方式，在探究式教学中，学生变成探究活动的主体，这样就打破了传统的讲授式教学中以教师为主体的教学模式。可以说，在探究式教学的实施过程中，班级中的学生更能够散发出活力，激发出创新的意识和能力，有利于学生在学习过程中多方面

12、能力和素质的提升。然而，与传统的讲授式教学相比，探究式教学在实施的过程中对于教师把握课堂的能力往往要求更高，再加上探究式教学作为一种较为新颖的教学模式，很多教师往往在经验上也显得稍有欠缺，从而使得探究式教学在实施的过程中很容易出现问题。作为一名高中物理教师，我们要想在教学过程中有效实施探究式的教学方式，就要在教学过程中掌握一定的方法和技巧，这样才能保证探究式教学在物理教学过程中发挥出应有的优势，有效推动物理学科素质教育目标的实现。 一、选择适合探究的课题 实施探究式教学的第一步就是选择探究的课题，如果课题选择的不恰当，接下来整个探究活动的质量都会大大降低。因此，教师要想有效开展探究式教学，首先

13、就要选择恰当的探究课题。在高中物理教学中，有些内容比较适合进行探究式的教学，而有些则不太适合。例如，在相互作用这一章，弹力的大小、摩擦力的大小就比较适合采用探究式的教学方式，而其它的内容利用传统的讲授式教学往往更加适合；又比如，在“自由落体”这部分的内容中，有很多的探究点适合采用探究式的教学方式，如物体的落体运动与哪些因素有关？什么样的运动是自由落体运动？自由落体运动有哪些规律等等，这其中的每一个探究点教师都可以组织学生进行适当的探究。在探究这些具有探究价值的课题过程中，学生既可以自主地掌握一定的知识，同时还能在探究的过程中培养多方面的能力，如观察能力、分析能力、归纳能力等等。 二、创设探究有

14、趣的教学情境 在讲授式教学中，教师往往处于一个较为主动的教学地位，相对而言，学生则更多地处于被动的状态。而在探究式教学中，要想实现理想的教学效果，必须要求学生具备一定的探究主动性，换句话说，就是要激发学生探究的兴趣，只有这样，学生才能主动的思考和探究，推动探究式教学目标的实现。为了激发学生的探究兴趣，教师就要努力创设一些容易引起学生注意力的探究情境。例如，在讲到万有引力的时候，让学生思考一下为什么地球有万有引力，围绕着地球运动的人造卫星却不会被地球吸下来？在讲到光的色散时，想一想彩虹为什么会五颜六色？在讲到电磁波的时候，思考一下各种遥控器的工作原理，手机为什么能够实现无线通话等等。就这样，结合

15、着学生容易产生兴趣的事物创设一定的教学情境，使得学生在教学情境的感染下自觉地投入到探究活动中，这样往往会令探究活动产生更好的效果。 三、积极利用实验手段进行探究 物理学科是一门以实验为基础的学科，物理学科中的很多原理和规律都是通过实验手段得以揭示的。在实验过程中，通过观察表象的实现现象，然后对其进分析、归纳，并最终得出结论。由此可见，实验过程本身就是一个探究学习的过程。因此，教师要想尝试探究式的教学模式，可以积极利用实验手段来开展探究活动。例如，在讲欧姆定律的时候，笔者就鼓励学生利用实验的手段进行探究活动。在探究过程中，笔者引导学生利用控制变量的方式来改变电流的大小，然后再分别研究电流与电压、

16、电流与电阻之间的关系，通过观察和记录到的实验数据自己总结得出欧姆定律。在整个实验的过程中，会出现什么样的实验现象，在实验开始之前都是未知的，学生只有在实际的实验操作中才能知道结果，并且不同的操作方式，也会出现不一样的结果。可以说，整个实验过程就是一个不断探究和思考的过程，并且这个探究的过程是在直观的实验现象的辅助下实现的，这对于内容相对较为抽象的物理学科而言，更容易提升学生的理解和接受能力。所以说，在探究式的教学活动中，实验手段的运用是一个提高探究式教学效果的有效手段。 四、尊重学生的探究主体地位 在探究式教学中，学生应当占据着绝对的探究主体地位，如果在探究的过程中教师干预过多，例如，所有的教

17、学事件都由教师一个人事先设计好，这样，即使探究的过程中学生处于主体地位，但事实上，探究的内容依然是局限在教师的思维之下，这样会令探究的有效性大打折扣。因此，教师在开展探究式教学的过程中一定要充分尊重学生的探究主体地位，在设计探究活动的过程中以更加开放的姿态进行活动的设计。例如，在探究滑动摩擦力的内容时，笔者就给学生留下足够的空间，让学生举一些身边有关滑动摩擦力的实例，结果学生开拓思维，想出了很多相关的例子，如用笔在纸上写字，用拖把拖地板、滑冰等。接着，教师就让学生对自己举出的实例进行一一的探究，就这样，通过不同的实例探究，学生总结出了相同的结论。这样的探究活动既不拘泥于内容和形式，又有效发挥了

18、学生的主体作用，同时又能够收到理想的教学效果，可以说真正发挥了探究式教学活动的优势。 总之，作为一种较为新颖的教学模式，教师在实施探究式教学的过程中可能会遇到更多常规教学模式下不曾遇到的问题，而作为教师，我们不能被眼前的困难吓倒，而是要敢于迎难而上，认真的总结经验，吸取教训，不断地完善探究式教学模式，使得物理学科的教学活动能够更好地实现素质化的教学目标。 【艾滋病病毒感染者和病人随访南宁市疾病预防控制中心黎湘娟博士二O一一年十一月2.主要内容、随访工作的意义和几个概念、国家对随访工作要求三、国家对随访工作考核要求四、国家对随访工作数据质量要求五、随访管理工作存在困难与问题六、下一步随访工作重点

19、七、随访工作注意事项3.什么是 HIVIAIDS的随访管理疾控中心、医院、医疗保健机构或社区卫生服务中心的工作人员对辖区内已经进行艾滋病抗体确证的感染者或病人以通讯或其他的方式,进行定期了解感染者或病人的病情变化和指导患者康复的一种观察方法。4.随访管理工作带给感染者感觉将是“沙漠中的绿洲”随访管理=社区家庭关怀5.目的帮助艾滋病病毒感染者积极生活和H|V预防高效干预,防止“二代”传播,降“低流行6.关怀“人”,关怀“家庭”帮助感染者树立积极生活的态度:自尊和自爱接受现实和公开感染状况拥有希望渴望帮助其他人和坦然接受其他人的帮助积极生活是在事情改变后从容不迫地应对新问题和适应新环境。7.提供HNV防护知识安全性行为:每次性行为都使用安全套,不仅可以保护其性伴不感染艾滋病病毒而且可以保护其不感染其他HN毒株、性病和其他疾病鼓励其性伴和孩子接受HN检测提供有关生育、母婴传播阻断服务和计划生育的详细信息,帮助其做出知情决定8.(