上篇 语言习得理论课件

1、上篇 语言习得理论中心议题比较第一语言习得和第二语言习得的异同学习第二语言产生偏误的来源一 语言习得概述1.主要概念2.习得和学习的关系母语、外国语 第一语言、第二语言第一语言习得 第二语言习得语言习得概述母语、外国语：本国、本民族语言 母语以外的外国语言第一语言习得：儿童不自觉地掌握/获得第一语 言（通常是母语）的过程和方法第一语言、第二语言： 人们出生后首先习得的语言 第一语言之后学习和使用的其他语言第二语言习得：在学习环境（课堂）中由老师指导、有意识地掌握第二语言的过程和方式 （1）不同性质内容习得机制方法环境时间效果社会文化二 儿童习得理论（一）儿童第一语言习得的过程（二）儿童第一语言

2、习得的理论解释儿童语言习得（三）语言关键期假说（四）第一/第二语言习得比较（二）理论解释1.刺激-反应论 语言是一种人类行为 后天习得 刺激-反应-强化模式 习惯2.先天论 人类先天具有一种习得语言的特殊能力语言习得机制 (普遍语法评价信息的能力)3.认知论 人类有先天的认知机制和认知能力，它们与环境相互作用，并向环境学习；儿童语言的发展是通过同化/顺应/平衡三个基本过程，个体与客观环境交互作用的结果。（三）语言关键期假说1.人物 莱奈波格（E.Lenneberg）2.时间 20世纪60年代 3.观点 人在青春期（12岁左右）之前是学习语言的最佳时期，此时大脑左右功能侧化尚未完成，都能参与到语

3、言学习中。 讨论： 第一语言习得和 第二语言习得的比较异学习主体理解接受能力语言输入的情况语言习得过程学习的起点 学习条件学习环境学习方式学习目的动力三 第二语言习得（一）语言对比分析（二）中介语假说第二语言习得（三）语言偏误分析提出者:拉多将两种语言系统进行共时比较，以揭示相同点和不同点的一种语言分析方法。（一）contrastive analysis认为第二语言的获得是通过刺激反应强化形成习惯的结果。 迁移（二） interlanguage假说提出者:塞林克在第二语言习得过程中，学习者在目的语输入基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统

4、。失误（口误/笔误）和偏误（规律性错误）偏误来源：母语负迁移 目的语知识负迁移文化因素负迁移 学习策略和交际策略的影响学习环境的影响 讨论：外国人学习汉语 中产生偏误的原因中国人学习英语四 影响第二语言 习得的外部因素（一）社会环境（二）课堂语言环境影响第二语言习得的外部因素（一）社会环境 语言环境： 视觉环境 听觉环境 目的语口语人文环境： 包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。（二）人文环境 由教师、教材和学习者相互之间提供的目的语语言输入学习者用目的语进行的操练和交际性语言活动五 影响第二语言 习得的个体因素（一）生理因素（二）认知因素影响第二语言习得的个体因素（三）情感因素（二）认知因素 智力语言学能认知风格学习策略交际策略语言学能学习第二语言所需要的特殊认知素质或第二语言学习的能力倾向语音编码解码能力 语法敏感性 强记能力 归纳能力认知风格场依存性和场独立性冲动型和沉思型容忍倾向和排他倾向 语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调解措施。学习策略认知学习策略、元认知策略 学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的计划措施或方法技巧。交际策略回避 依赖母语 以目的语为基础解决问题其他项（三）情感