心理学助考辅导课件

1、心 理 学 助 考 辅 导李祚山 博士 教授重庆师范大学应用心理学重点实验室主任第一章 绪论第一节 心理学的现象一、什么是心理学心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。命题趋向：解释 填空二、心理学的研究对象（命题趋向：解释、填空）第二节 心理学的意义 不要求第三节 心理学研究的原则和方法一、心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）教育性原则 二、心理学研究的主要方法（一）观察法（二）实验法（三）谈话法（四）问卷法（五）作品分析法（六）测验法（七）个案研究法（八）教育经验总结法命题趋向：解释 填空 选择 第四节 心理学的发展一、科学心理学的诞生1879年，

2、冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，用实验的手段来研究心理现象，这被公认为是心理科学独立的标志。二、西方心理学的主要学派（一）构造主义心理学这是心理学成为一门独立科学以后的第一个心理学派别，主要代表人是冯特和他的学生铁钦纳（EBTitchener，18671927）。（二）机能主义心理学机能主义心理学以哈佛大学的詹姆士为主要代表， （三）行为主义心理学行为主义心理学是20世纪初美国心理学家华生（JBWatson，18781958）创立的一个心理学的重要流派。第二章 心理的实质第一节 科学的心理观辩证唯物主义明确地指出，心理现象是脑的机能，是客观现实的能动的反映。第二节 心理是脑

3、的机能一、脑是心理的器官二、神经系统的结构和机能（一）神经元的结构和机能神经元就是神经细胞，它是神经系统结构和机能的基本单位。（二）周围神经系统的结构和机能3、大脑三沟四叶三沟:大脑外侧裂、顶枕裂、中央沟四叶：额叶 枕叶 颞叶 岛叶三、神经系统活动的基本方式（一）反射和反射弧反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。笛卡尔首先提出心理学的反射概念。实现反射的生理结构，称为反射弧。反射弧一般包括感受器、传入神经、中枢神经、传出神经和效应器（肌肉或腺体）五个环节。（二）无条件反射和条件反射反射可以按其产生条件分为无条件反射和条件反射两类。1、无条件反射无条件反射是

4、先天的、生来就有的不需要学习就会的反射。2、条件反射条件反射是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。条件反射是巴甫洛夫首先提出来的。 四、高级神经活动的基本过程和规律（一）高级神经活动的基本过程1、兴奋过程兴奋过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态。2、抑制过程抑制过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态。第三节 心理是客观现实的反映一、客观现实是心理的源泉二、心理是对客观现实主观的、能动的反映三、人的心理是在实践活动中发生、发展的复 习 思 考 题1、辩证唯物主义关于心理实质的基本原理是什么？你是怎样理解的？命题趋向：解释 填空 简

5、述第三章 注 意第一节 注意概述一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是人的心理活动对一定事物的指向与集中。 （二）注意的特征 注意有两个基本特征：指向性和集中性。注意是一切心理过程的开端，是心理过程的伴随现象。 二、注意的功能 （一）选择功能 （二）保持功能 （三）调节和监督功能引起和保持有意注意的条件是：1、对活动的目的和任务的理解。2、培养间接兴趣。3、排除干扰。4、合理地组织活动。 （三）有意后注意 有意注意经过一定的训练和学习可以转化为一种既有目的性，又不需作较大意志努力的注意，叫做“有意后注意”。它从有意注意转化而来，是由自觉目的或预定的意图引起的。第三节 注意的品质 一、注意的范

6、围 二、注意的集中性 三、注意的稳定性 四、注意的分配 五、注意的转移第四章 感觉和知觉第一节 感知觉的一般概述一、什么是感觉和知觉 （一）什么是感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉的产生是单一分析器工作的结果 （二）什么是知觉 知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 知觉是在感觉的基础上产生的。二、感觉和知觉的分类 （二）知觉的分类 知觉可按不同的标准进行分类：1根据知觉中起主导作用的分析器来分，可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等。2根据知觉对象的特点，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。 （1）物体知觉。 （2）社会知觉。3根

7、据知觉是否与客观事物相符合，可以把知觉分为正确的知觉和错误的知觉。第二节 感觉的基本规律一、感受性和感觉阈限什么是感受性？每个人的感觉器官对适宜刺激的感觉能力（一）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比例关系绝对感觉阈限的概念二、感受性变化的规律 （一）感觉适应现象由于刺激物对感受器的持续作用而引起的感受性的变化叫做适应。视觉适应：暗适应和明适应肤觉适应嗅觉适应 ： “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。” 感觉的相互作用中，不同分析器的相互作用的一般规律是：一种分析器的弱刺激会提高另一些分析器的感受性；一种分析器的强刺激会降低另一些分析器的感受性。第三

8、节 知觉的基本特征（再认，选择，描述一种现象，判断属于知觉的哪种特征） 一、知觉的选择性在日常生活中，人们不可能对周围众多的事物同时去感知，而总是优先地选择某一事物作为知觉的对象，从而获得清晰的映象，其余的事物只作为知觉的背景，只能模糊地感觉到。这一特点就是知觉的选择性 将知觉的对象从背景中分离出来，受主、客观因素的影响。 （一）客观因素 1对象和背景的差别。差别越大，越容易成为知觉的对象。 2对象的活动状况。 3对象与背景的组合关系。 （二）主观因素 从主观方面看，人的需要、兴趣、经验和情绪状态都影响知觉的选择性。二、知觉的整体性 人在知觉时，并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它

9、知觉为一个统一的整体。知觉的这种特性称为知觉的整体性。 影响知觉整体性的因素有主、客观两个方面。 （一）客观因素 1对象各部分的强度关系 2对象各部分的依存关系 （二）主观因素 影响知觉整体性的主观因素主要是和人的经验、知识水平有关。第四节 中小学生的感知特点和教学四、在课堂教学中观察力的组织和培养P85复习思考题：1什么是感觉和知觉？3感受性4知觉的基本特征。5. 在课堂教学中观察力的组织和培养 第五章 记忆一、什么是记忆 记忆是过去经验在人脑中的反映。关于记忆过程 它包括识记、保持、再认或重现3个基本环节。信息加工理论：人类记忆是一个信息的输入、编码、储存和提取的过程记忆的系统 名称 时间

10、 容量 过度机制感觉记忆 大约为0.252秒 较大 注意短时记忆 小于1分钟 72组块 复述或加工长时记忆 1分钟以上 5万到10万个组块短时记忆的容量 第二节 记忆的过程掌握记忆的三个基本环节 一、识记 （一）根据有无目的可以把识记划分为有意识记和无意识记 1.无意识记 2.有意识记 （二）根据识记的材料有无意义或识记者是否了解其意义，可把识记分为机械识记和意义识记。 1.机械识记：机械识记的基本条件是多次重复。 2.意义识记：意义识记的基本条件是理解。 意义识记的基本条件是理解。 三、再认和重现 （一）再认再认是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。 （二）重现重现是指经验过的

11、事物不在眼前时能够把它回想起来的过程。第三节 遗忘一、什么是遗忘二、遗忘的原因 关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释。目前，主要存在两种假设性的学说。 （一）衰退说 这一理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 （二）干扰说 这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制。后学习的材料对先学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。 三、遗忘的规律 最早研究遗忘规律的科学家是德国心理学家艾宾浩斯。艾宾浩斯的遗忘曲线可以充分反映出遗忘的规律，即遗忘发展的进程是不均衡的，其规律

12、是先快后慢，也就是说，遗忘的总趋势是开始进行得相当快，随着时间的延续逐渐缓慢下来，到了一定程度，几乎不再遗忘了。四、避免遗忘的措施 （一）组织有效的复习 复习是防止遗忘、巩固所学知识的重要方法。根据记忆的规律，正确地组织复习，是提高记忆效果的必要措施。 1.及时与经常复习相结合。 2.正确分配复习时间 集中复习和分散学习。很多实验证明，分散复习比集中复习效果要好。 3.复习方式多样化，动员多种感官参与复习 4.复习时注意排除前后材料的干扰（二）适当的超额学习 超额学习是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习和联系的次数，使学习的巩固水平超过刚能背诵的的程度。根据实验表明，“超额学习

13、”是防止遗忘的最有效的方法之一，最好的超额学习量是50%。（三）注意脑的健康和用脑卫生 第四节 中小学生记忆的特征环境学四、提高课堂记忆效果的措施P113复习思考题什么是记忆？记忆可分为哪些种类？记忆过程包括那些基本环节？谈谈遗忘的原因和遗忘的规律。避免遗忘的措施有哪些？提高课堂记忆效果的措施？第六章 思维和想象第一节 思维的概述一、什么是思维思维是人脑对客观事物的本质和规律的概括的、间接的反映。两个主要特征：即概括性和间接性。四、思维的种类思维可根据不同的标准划分成不同的类别。（一）动作思维、形象思维和抽象思维这是依据思维所凭借的对象而划分的思维类型。（二）集中思维和发散思维这是依据思维所指

14、向的目标而划分的思维类型。1、集中思维，也称求同思维。2、发散思维，也称求异思维。（三）习惯思维和创造思维这是依据思维的创新程度，而划分的思维类型。1、习惯思维2、创造思维第二节 思维的过程和品质一、思维的过程思维是一个非常复杂的心理活动过程。它表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等过程。其中，它贯穿于人的整个思维活动之中，其他过程都是从分析、综合过程派生出来的，或者说是通过分析、综合来实现的。（一）分析与综合,是思维的基本过程（二）比较与分类（三）抽象与概括（四）系统与具体化二、思维的品质（再认）（一）思维的广阔性与深刻性（二）思维的独立性与批判

15、性（三）思维的逻辑性（四）思维的灵活性与敏捷性第三节 想象一、想象的概述（一）什么是想象想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。（二）想象的功能1、预见功能2、补充功能3、代替功能二、想象的种类根据不同的标准，可以把想象划分成不同的种类。（一）无意想象与有意想象根据产生想象时有无明确的目的，可以把想象区分为无意想象和有意想象。1、无意想象无意想象是没有预定的目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象。梦是无意想象的极端情况。2、有意想象有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。其独立性、新颖性和创造性程度的不同，可以划分为再造想象与创造想象。（二）再造想象与创造

16、想象1、再造想象再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。2、创造想象创造想象是不依据现成的描述而在头脑中独立地创新形象的过程。在创造想象中，有其特殊形式幻想。（三）幻想幻想是一种与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。积极的幻想是根据事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。它是人前进的灯塔，能使人展望到未来美好的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难，推动着人们为更美好的未来而斗争。而消极的幻想违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能，一般称为空想。复 习

17、 思 考 题1、什么是思维？思维有什么主要特征？3、举例说明思维的过程。4、什么是想象？它有哪些功能？5、什么是幻想？如何区别理想和空想？第七章 情 感第一节 情感概述 一、什么是情感情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感的产生以需要为中介。 五、情感的外部表现和生理变化（一）外部表现在某种情感状态下，情感可通过有形的方式体现出来，这种方式就是表情。表情指伴随情感而产生的肢体姿势表情动作，以及言语和面部表情动作等，如狂喜时的手舞足蹈，愤怒时的摩拳擦掌，说话时的语调以及伴随的面部表情等。表情可分为三个方面：1、面部表情2、身段表情3、言语表情以上三方面的表情构成了“体语”，

18、共同表达着某种特定的情感。第二节 情感的分类 一、按情绪状态分类情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，情绪发生时表现出的强度、速度及持续时间长短的特点。根据这一标准，可把情绪分为三种心境、激情、应激。（一）心境心境是指微弱而持久的情绪状态，也就是心情。（二）激情激情是一种强烈而短暂的情绪状态。（三）应激应激是由出乎意料的紧急情况而引起的急速而高度紧张的情绪状态。区别名称 强度 速度 持续时间心境 微弱 慢 持久激情 强烈 快 短暂应激 高度紧张 急速 短暂二、按情感的社会内容分类（不考）（一）道德感道德感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。（二）美感美感是人们根据一

19、定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。（三）理智感理智感是人在智力活动过程中、对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。第三节 情感调控的方法比如，痛哭一场属于哪种调控方式？第四节 中小学生的情感特点及培养 四、情感的培养P171复习思考题：1、什么是情感？ 2、举例说明心境、激情、应激区别。3、什么是道德感、理智感和美感？4、情感的培养第八章 意 志第一节 意志概述一、什么是意志意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难，实现预定目的的心理过程。 二、意志行动的特征意志行动的特征可以概括为三点：（一）自觉的目的性（二）以随意动作为基础（三）与克服困难相联系第

20、二节 意志行动的心理分析 一、采取决定阶段（一）动机斗争动机斗争可作如下分类：1、按趋避方向，可把动机斗争分为三类：（1）双趋冲突。（2）双避冲突（3）趋避冲突。（二）确定目的目的是指意志行动所要达到的目标和结果。（三）选择行动方法和制定行动计划二、执行决定阶段第三节 意志的品质与培养一、意志的品质坚强意志的基本品质是自觉性、果断性、坚持性和自制性。意志的品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征。（一）目的性（二）果断性（三）坚持性（四）自制性复习思考题：1.什么是意志？2.意志的特征3.意志行为的心理过程。4.意志有哪些优良品质？第九章 个性和个性倾向性第一节 个性的概述一、 什么是个性

21、 (一)个性的概念 人的整个精神面貌，具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。 (二)个性的基本特征 个性有整体性、独特性、稳定性和社会制约性等基本特征。 1、个性的整体性 2、个性的独特性 3、个性的稳定性 4、个性的社会制约性二、个性的心理结构 个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个部分。 (一)个性倾向性 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观，是个性的潜在力量，是人进行活动的基本动力。 (二)个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。包括能力、气质和

22、性格。在个性心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，构成个性比较稳定的成分，并反过来影响人的心理过程。 (三)自我意识意识是个体在社会化过程中产生的人所特有的心理现象。自我意识是意识的一个方面，是人对自己的意识，即个体对自己的认识和态度。自我意识是个性中的调节结构，它包括自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心、自我控制等。 三、个性的形成与发展 个性是多种复杂的因素共同作用下形成和发展的。归纳起来，主要有先天因素、社会环境两大类因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素。 (一)先天因素是个性形成和发展的自然前提 (二)社会生活条件是个性形成和发展的决定因

23、素 (三)教育在个性形成中起主导作用 (四)个体社会实践活动和个体主观能动性，是个性形成发展的内因。第二节 需要、动机和兴趣 需要、动机和兴趣是人有意识，有目的地反映现实的内部动力，是个性倾向性的组成要素。研究与掌握其基本特征有助于对人的个性的认识与评定。一、需要 (一)什么是需要 需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。 (二)需要层次论 2、马斯洛的需要层次论 关于人的需要的分类在国内外心理学界有许多派别，提出了各自的理论。当代比较有影响的是，美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论。 他提出人类的需要由五个层次构成，即：最低层是生理需要，如吃、喝、性等需要；第

24、二层是安全需要，这是寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要；第三层是社会交往的需要，是指归属和爱的需要；第四层是尊重需要，是指自尊，受他人尊重的需要；第五层即最高层是自我实现的需要，是指充分发挥自己的聪明才智和潜力，实现自己的理想与抱负的需要。三、兴趣 (一)什么是兴趣 兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。 (二)兴趣的种类 兴趣由人的需要引起。人的需要多种多样，人的兴趣也是多种多样的。 1、根据兴趣的起因，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。 2、根据兴趣的持久性，把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。 (三)兴趣的个别差异 人与人之间存在

25、的兴趣着很大的差异，其差异主要表现在兴趣的四个品质方面。 1、兴趣的倾向性 兴趣的倾向性是指兴趣总是指向一定客观事物的对象或具体内容的特性。 2、兴趣的广阔性 兴趣的广阔性是指兴趣指向客观事物范围的大小的特性。 3、兴趣的稳定性 兴趣的稳定性是指兴趣在同一事物认识倾向的持久性和稳固程度。 4、兴趣的效能性 兴趣的效能性是指兴趣对一个人的实际活动所引起的影响和效能的大小。 复习思考题： 、什么是个性？简述个性的心理结构。 、什么是需要？简述马斯洛的需要层次论。 、什么是兴趣？简述兴趣的个别差异表现。第十章 个性心理特征第一节 能力一、什么是能力 (一)能力的概念 能力是直接影响活动效率，保证活动

26、顺利完成的个性心理特征。 (二)能力的种类 能力可以根据不同的标准进行分类，主要有以下两种划分方法。 1.一般能力与特殊能力 一般能力是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。这几种能力的有机综合，就是人们通常所说的智力。智力的核心是思维能力。特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力，如画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家的节奏感、曲调感等。 2、再造能力与创造能力 再造能力也称模仿能力，是指人们根据提供的样式以相同或相似的方式进行活动的能力。创造能力是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。二、能力的个别差异 (一)

27、能力发展水平的差异 (二)能力表现早晚的差异 (三)能力类型的差异 三、能力的培养 (二)能力的形成与培养 能力的形成与培养，是由许多因素共同起作用而实现的。先天素质在能力的形成中是重要的自然基础；下面仅就能力形成的主要外部条件加以分析。 1.早期教育是能力早期发展的决定条件 2.加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 3.社会实践活动是培养学生能力的基本途径 4.兴趣爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力 5.教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展第二节 性 格一、什么是性格 性格是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 性格是人的个性中最重要、最显著的

28、心理特征，它在人的个性中居于核心地位。二、性格的结构特征 (一)对现实态度的性格特征 (二)性格的情绪特征 (三)性格的意志特征 (四)性格的认知特征三、性格的形成与培养 命题趋向：问答题 案例分析第三节 气 质一、什么是气质 个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征， 是指心理过程的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。个人的气质特点具有自然特性，它受个体与生俱来的生理特性的制约，因此具有很强的稳定性，不会依活动内容的变化而改变。二、气质的类型 (一)气质学说 公元前五世纪，古希腊医生希波克拉底提出气质学说。后来古罗马医生盖伦(Gal

29、en,129-200)继承了这种学说， 并把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。 (二)气质与高级神经活动类型 巴甫洛夫关于高级神经活动类型与特性的研究，对气质提出的划分与解释。 神经活动类型及特征 气质类型类 型 强度 平衡性 灵活性 兴奋型(不可遏制型) 强 不平衡 胆汁质 活泼型 强 平衡 灵活 多血质安静型 强 平衡 不灵活 粘液质抑制型 弱 不平衡 抑郁质 (抑制占优势)(三)气质类型的特征（典型行为，那种人属于那种气质） 1、胆汁质 胆汁质的人以直率、易于冲动、精力旺盛、反应迅速为特征。整个心理过程常有突发性和外倾性特点。 2、多血质 多血质的人以活泼好动、敏捷善感

30、、灵活多变为特征，具有外倾性。 3、粘液质 粘液质的人以安静稳重、忍耐沉着、反应迟缓为特征。具有内倾性。 4、抑郁质 抑郁质的人以感情深刻稳定、细致敏感、缄默迟疑、动作迟缓、行为孤僻为特征。具有明显内倾性。 与性格的区别 气质无好坏之分和性格则有。复习思考题 、什么是能力？ 、结合实际谈谈如何培养学生的能力？ 、能力的个别差异表现在几方面？ 、什么是性格？简述性格的结构特征。 、什么是气质？第十一章 学习心理 （上）第一节 学习的概述 一、广义学习和狭义学习（三）学生的学习1、学生的学习是在教育情境中，在教师有目的、有计划、有组织的系统指导下进行的。2、学生的学习是以系统掌握间接经验为主要任务

31、的过程。3、学生的学习是在相对集中的期限内发展认识能力和培养品德的过程。二、学习理论 （一）联结理论 1、桑代克的“尝试错误说” 2、斯金纳的“强化理论” （二）认知理论 1、格式塔学派的“顿悟说” 格式塔学派的代表人物苛勒于1917年报告了他对黑猩猩的实验研究。 2、布鲁纳的“认知发现说” 3、奥苏贝尔的“认知同化说” (三)人本主义的学习理论马斯洛和罗杰斯第二节 学习的分类 一、意义学习和机械学习 根据学习的内容，奥苏贝尔将学习分为意义学习和机械学习。 （一）意义学习 1、什么是意义学习 意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。2、

32、意义学习的条件（1）意义学习的客观条件学习材料具有的逻辑意义。（2）意义学习的主观条件第一、学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。第二、学习者必须具有意义学习的心向。 图12-1意义学习中潜在意义、逻辑意义、心理意义的关系 3、意义学习的类型 根据学习任务的复杂程度，意义学习可以分为三种类型：代表学习、概念学习和命题学习。 （1）代表学习。 （2）概念学习。 （3）命题学习。二、接受学习和发现学习根据学习者进行学习的方式，学习可以划分为接受学习和发现学习。接受学习是机械学习吗？发现学习有哪些优点？第三节 学习动机一、学习动机的概述 什么是学习动机？学习动机是直接推动学生学习的

33、内部动力，是某种学习需要的外显。 二、学习动机的培养和激发（一）通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性 （二）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲 （三）加强课堂教学内容的新颖性、形象性和具体性 （四）利用学习结果的反馈，强化学习动机 （五）合理地组织竞赛 （六）正确评价，恰当地运用表扬和批评 （七）加强归因指导复习思考题1.学生学习的特点？ 2.学派及代表人物。3.什么是意义学习，意义学习的条件是什么？意义学习的种类有哪些？ 4.结合实际谈谈如何培养学生的学习动机？ 第十二章 学习心理 （下）第一节 概念学习二、概念学习与教学 （一）概念学习的形式奥苏贝尔认为，儿童获得概念有两种形式，即概念的

34、形成和概念的同化，并指出概念同化是概念学习的最基本形式。1、概念的形成 概念的形成是发现学习2、概念同化 概念的同化是接受学习。所谓概念同化是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念。概念同化具有不同的模式，一般可以概括为类属学习、总括学习和并列结合学习。（1）类属学习。通过类属过程获得意义的学习叫类属学习。类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一适当部位，并使之相互联系的过程。类属学习也称下位学习。这种下位学习有两种：第一，派生类属。其新的观念是认知结构中原有观念的一个特例，或原先学过的命题的一个例证。其模式如图13-2

35、：第二，相关类属。原有认知结构中的有关概念与新学习的概念只有相关关系，不能从原有概念中派生出来，新概念纳入原有概念以后，原有概念的本质属性要发生扩大、限制或深化等变化。其模式如图13-3：（2）总括学习。通过综合归纳获得意义的学习叫总括学习。当认知结构中已经形成了一些观念，现在要在这些原有的观念的基础上学习一个概括和包摄程度更高的命题时，便产生总括学习。由于新的命题或概念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以这种学习又称上位学习。其模式如图144： 3、并列结合学习。它是通过并列结合获得意义的学习，是在新命题与认知结构中原有观念既非从属关系又非总括关系时产生的。但是，因为它们是由一些原有观

36、念结合而成的，新知识与原有的知识有一般的吻合性，所以它们都有潜在意义，因而也可以被原有的知识同化而产生意义。其模式如图135： 例如原有观念是“热量和体积”(B)“遗传和变异”（C）、“质量与能量” （D）等等关系，现在要学习的新知识是“需求与价格”（A）。概念教学及其策略为了提高概念教学的效率，教师应注意以下几个方面： 1、加强新旧知识的联系，提供范例，丰富表象 （1）充分而恰当地利用实物、模型、图象、实验演示等直观手段，丰富学生的表象。 （2）利用学生已有的生活经验，唤起他们有关的表象。 （3）利用表情动作提供感性经验 （4）创设教学情境，提供感性经验。 2、比较概括，抓住关键特征教师在概

37、念教学时应从下面两个方面入手： （1）提出概念的关键特征。 （2）引导学生对概念特征进行比较概括，从而抓住概念的关键特征。 3、变式练习，提供反馈信息4、正确表征概念，给予系统归类 5、模糊概念教学在概念学习中有许多概念的内涵和外延并不明确，很难下一个确切的定义。在语文教学中，学生会遇到一些模糊概念，如“红艳艳”、“壮观”、“热烈”等，社会学中的许多概念也很难下一个确切的定义，如“友情”、“尊敬”、“刻薄”等等。由于这些观念的内涵和外延模糊不清，因此教师很难检验学生是否掌握了这些概念。模糊概念的学与教，确实是一个难题。从教学实践来看，基本上有这样一些做法：（1）创设情境，引导学生联系生活、体验生活；（2）列举实例，丰富表象；（3）联词造句等。例如，在教学“红彤彤”这一词语时，可组织学生看日出，丰富学生的感性认识。还可以要求学生用“红彤彤”联词造句，引导