e3学习的基本理论课件

1、第4章 学习的基本理论第一节 学习及其分类（即第4章第1节）第二节 行为学习理论（即第5章） 第三节 认知学习理论（即第6章）第四节 建构主义学习理论（即第7章第1节） 第一节 学习及其分类一、学习的界定鲍尔和希尔加德（BowerHilgard，1981）：学习（learning）是个体（人或动物）在特定环境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。定义（P111）：学习是个体（人或动物）以自己的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中活动的水平和方式产生影响。可见，学习是一

2、个广义概念。不仅人类存在学习，动物也存在学习；不仅指知识、技能、策略学习，也包括态度、行为准则学习；不仅指学校学习，也包括日常生活中的学习；不仅指学生时代的学习，还包括人的终身学习。二、学习的作用（P111-114）1. 学习是个体与所处环境保持平衡的必要条件2. 学习可以影响个体成熟3. 学习能开发人脑潜能，促进个体心理发展1.按学习主体分动物学习人类学习学生学习2.按学习水平分加涅（1970）8个层次加涅（1971）4个层次3.按学习结果分言语信息学习加涅（1971）5种结果智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习4.按学习性质与形式分有意义学习奥苏贝尔（1994）机械学习5.按学习的

3、意识水平分内隐学习阿瑟S.雷伯外显学习6.按学习内容分知识学习冯忠良技能学习道德品质或行为习惯学习三学习的分类人类学习简述人类学习与动物学习的本质区别人类学习的社会性。人类学习除了要获得个体经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。以语言为中介。人类学习是在改造客观世界的实践活动中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。目的性、积极主动性。人类学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 内隐学习与外显学习内隐学习（implicit learning）是指个体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验，并因此而改变了个体日后某些行为的学习。我们可能知道书上

4、某句话的语法有错，但却不知道语法规则错在什么地方。内隐学习的现象出现在很多领域：第二语言学习、社会行为习得、运动技能完善等。外显学习（explicit learning）是有意识的、清晰的、需要付出心力努力的、按照规则作出反应的学习。第二节 行为学习理论行为主义（behaviorism）是20世纪起源于美国的一个心理学流派，是心理学史上的一个主要学派，创始人是美国心理学家华生（J.B.Watson,1878-1958）。行为学习理论认为，个体的一切学习都是通过条件的作用，在刺激反应（SR）之间建立直接联结的过程（P133）。巴甫洛夫经典条件反射学习理论（P131）桑代克“尝试错误”学习理论（P

5、135）斯金纳操作条件反射学习理论（P137）（二）条件反射的基本规律1.获得与消退条件反射建立后，假如条件刺激（铃声或灯光）重复多次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会减弱甚至消失，这种现象叫消退。消退是渐进的当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。2.泛化与分化对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆，这一过程叫分化。（一）桑代克的经典实验桑代克设计了一个特殊的实验装置迷箱。二、桑代克“尝试错误”学习理论 学习的实质学习是刺激与反应（

6、SR）之间建立联结的结果。桑代克认为，这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。这种理论称为“尝试错误”理论，简称“试误说”。考试题型单选题：桑代克提出的学习理论是_A. 尝试错误理论 B.社会学习理论 C.发现学习理论 D.有意义学习理论单选题：当学生取得了好成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的_A. 准备律 B.练习律 C.效果律 D.动机律填空题：桑代克在实验基础上提出了准备律、练习律和三大学习规律。 （三）“试误”学习理论的教育意义1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。2.在学习过程

7、中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。（二）操作条件反射理论的基本观点1.强化每当个体作出某种反应时，就伴随一个强化物，那么这种反应在将来发生的概率便会增加，这种现象叫做强化。 正强化（实施奖励）强化 负强化（撤销奖励）2.消退当有机体作出某种反应后，如果不再有强化物的伴随，那么这种反应在将来发生的概率便会降低，这种现象叫做消退。消退是无强化的结果消退过程是渐进的消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法3.惩罚每当个体作出某种反应时，就呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制这种反应的过程，叫做惩罚。惩罚与负强化的区别：

8、负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来增加反应在将来发生的概率。惩罚必须慎重（三）操作条件反射理论的教育意义1.在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。2.应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。第三节 认知学习理论认知学习理论的基本观点学习不是个体被动地形成S-R联结，而是个体主动地在头脑内部构建认知结构的过程。学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待的过程。学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期所引导，而不

9、是受习惯所支配。苛勒“完形-顿悟”学习理论（P156）布鲁纳认知发现学习理论（P160，164）奥苏贝尔有意义学习理论（P165）一、苛勒“完形-顿悟”学习理论（一）苛勒的经典实验格式塔学派的重要代表人物苛勒(K.Kohler）19131917年在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上以黑猩猩为对象进行了一系列实验研究，提出了问题解决的“完形-顿悟” 学习理论。二、布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳(J.s.Bruner)：学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（一）学习观1.学习的实质就是使学生主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化、评价3个过程（二）教学观教学的

10、目的在于使学生理解学科的基本结构学科基本结构学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。学生掌握了学科的基本结构，就有利于知识的理解、巩固和利用，有利于学习的迁移，有利于促进学生智力和创造力的发展。 （三）提倡发现学习学生主动形成认知结构、理解学科基本结构固然重要，但更重要的是学生要善于发现学习（discovery learning）。发现不只限于发现人类尚未知晓的事物，也包括用自己头脑亲自去获得知识。布鲁纳主张，要让学生在学习中自己去探索、发现，提出问题和解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。 布鲁纳提出，教学要根据学生已有认知水平组织或处理教学内容。教学的任务就是把知识转变成学生能理解的知识

11、结构，并以所学材料的一种最佳的顺序去组织这些结构，帮助学生发现。三、奥苏伯尔有意义学习理论有意义学习理论的提出者奥苏伯尔奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要形式有意义学习有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非任意的和实质性的联系影响有意义学习的条件外部1点，内部3点先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有概念和新学习任务产生关联(P171)。第四节 建构主义学习理论建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨

12、基等。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到的见解。一、知识观1.知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识必将随着人类认识的深入而不断地变革、升华和改写，从而出现新的知识。2.知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何问题不可能都适用。3.知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。二、学生观1.学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了广泛的知识经验。2.学生原有的知识经验是新知识的生长点。3.学生的协作活动对知识的意义建构起着重要作用。三、学习观1.学习是知识的建构过程。学习不仅靠教师把知识传授给学生，更需要