二章第二讲课件

1、第二章第二讲 教育与人的发展一：人的发展的概念人的发展包括身体的发展和心理的发展。 1:身体发展指包括机体的正常发育和体质的不断增强 。 2:心理的发展也包括了两个方面：一是认识的发展，它是人们对于客观对象以及各种对象之间关系的一种反映二是意向及态度的发展，它是个体或社会的需要所产生的对客观事物追求或倾向关系的一种反映。3:青少年儿童的身心发展是指青少年儿童的身体的发展、知识技能的获得、以及思想品德的形成，审美情操的陶冶 4:人的身体的发展和心理的发展是一个相互制约，相互影响的，身体的发展和健康状况会影响心理活动及其发展，同样身体的发展也会受到认识，意向和性格等心理过程的影响。 二：个体心理发

2、展的动力概念：个体在各种社会实践中，环境与教育等外部因素提出的要求引起个体新的需要，这种新的需要与个体原有的心理发展水平之间产生的外部矛盾，这就是个体心理发展的动力。 具体到学校教育来说，学校和教师提出的各种合理的新要求能促进个体心理发展 。内发论和外铄论外铄论的基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。代表：荀子 、洛克 、华生等 内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。代表：孟子、弗洛伊德 等两者都片面强调人的发展过程中单方面的因素的作用 三：影响人的发展的因素人的发展不是本能的“自我完

3、善”，而是由各种因素共同作用的综合结果影响人的发展的因素主要有两大类 先天因素：包含遗传和非遗传因素 后天因素：主要包括环境，教育以及个体主观能动性美国心理学家格赛尔他认为，人的发展发展基因决定特定的顺序支配，完成了一些列顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的甚至是徒劳的。同卵双生姐妹的比较实验 选定同卵双生姐妹二人做登梯训练。对姐妹甲从出生后第46周开始训练，每天做10分钟登梯练习，经过6周之后，同姐妹乙做比较，甲用了26秒完成，乙则用了45秒。从52周开始对姐妹乙也做登梯训练，两周后再次测验，乙就赶上了甲的水平遗传决定论桑代克，他认为人的智慧80%

4、决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。斯坦莱-霍尔说：一两遗传胜过一吨教育。遗传为人的发展提供的可能性能否变成现实，关键还在于后天的环境和教育 容易产生血统论和宿命论的观点（二）环境在个体发展中的作用1：环境是指围绕在个体周围并对个体自发地产生影响的外部世界的一切因素。它包括两个方面，一是自然环境，二是社会环境。自然环境就是为围绕着人类并影响人类生存和发展的自然界。对人的身体还是心理发展都有一定的影响在生产水平固定的情况下，自然环境在一定程度上决定了人的生活方式以及生活质量 社会环境主要包括生产力水平和社会关系两个方面，是影响个体发展的重要因素。生产力水平决定着个体发展的程度和范围

5、社会关系影响个体发展的方向和性质 2：环境对于人来说，是一种不能自由选择不能摆脱的客观存在。 要重视环境对人的影响，尤其是青少年儿童,应该帮助青少年和儿童选择良好的生活环境3：在社会环境中对孩子影响最深刻最持久的是家庭环境 孩子在家庭中度过的时间有三分之一多，对于心智正在发育的青少年来说，家庭的影响甚至会超过社会儿童期心理的最主要关系是亲情关系美国儿童教育专家艾伦-温纳概括出有利于培养天才儿童的家庭环境：（1）天才儿童往往是长子长女，或者是独生子女。（2）天才儿童生长在活泼有趣，充满刺激的环境中。（3）天才儿童都受到父母的精心培养，家中的一切资源都集中用到发展孩子的才能上，父母有大量的时间用于

6、激励和教育孩子的才能上，或者聘请好教师以确保还在得到高水平的教育（4）天才儿童的父母往往是工作很勤奋，责任心很强的人。他们在紧张的工作之余，总是做好家务，锻炼身体，积极消遣，从不懒散度日。（5）父母给还在较多的自由，鼓励还在自强自立，他们激励孩子发现自己的兴趣，按个人的意愿无从事创造，甚至允许孩子去冒险。他们有权威，能对还在提出高标准，但他们并不专制，能容忍孩子的差错。父母要做到“十多十少”。多一些身教，少一些言教；多一些读书声，少一些麻将声；多一些精神上的关爱，少一点零用钱；多一些激励欣赏，少一些打击指责；多一些与老师交流，少一些与赌友交流；多一些与还在相处的时间，少一点社会应酬；多一些让孩

7、子做家务的时间，少一些父母代劳；多一些观光旅游，少一些电视电脑；多一些家庭文化氛围的创造，少一些物质环境的建设；多一些心灵美的引导，少一点外表美的诱导。“环境决定论”的说法 古代的墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。荀子“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。是故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。” 环境的作用 不是万能的，不能决定个人的发展，对个人的影响是有限的（三）个体主观能动性对人的发展的影响主观能动性：是指个体的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和能动的改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。受教育者具有主观能动性是教育过程的一

8、个根本的特点 体主观能动性并非就是天生的，而是在社会实践中发展起来的。 美国斯坦福大学的心理系教授卡尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（从1921年到1972年）的最总观察和系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并没有极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心、做事求好、求精的人。（四）教育对人的发展的影响教育对个体发展的促进功能1：教育促进个体社会化的功能指的就是教育把人培养成为一定社会所需要的人。 主要表现（1）促进个体思想意识的社会化。（2）促进个体行为的社会化。（3）教育培养个体的

9、专业意识和角色意识。 2：教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 美国2：教育的个体享用功能概念：是指教育可以满足学生个体的超越性需要，使学生在精神和心理上获得满足而感到自由，充实和快乐。教育的个体享用功能是建立在教育的个体谋生功能基础之上的，是教育谋生功能的必然发展。 理想的教育正具备这三种功能第一：教育的智慧功能。第二：教育的自由功能。 第三，教育的幸福功能。 （五）学校教育在人的发展中的主导作用主导作用，即主要的并且引导事物向某方面发展的作用。学校教育对人的发展的主导作用

10、，即学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。原因： 1：学校教育具有较强的目的性：学校教育的目的比较明确。 学校教育的目的比较统一。学校教育的目的比较稳定。 2：学校教育具有较强的系统性第一是计划性。第二是组织性。第三是协作性。第四是全面性。教学目的、课程、方法、教师队伍 3：学校教育具有较强的选择性对教育培养目标的选择。对教育的方式、方法和手段的选择。 4：学校教育具有较强的专门性首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务。其次，学校教育设有比较系统和完整的专门课程。第三，学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。教师是学校教育专门性最突出的体现。 5：学校教育具有较强的基础性各级各类学校都是从不同层面上为人的一生的发展打基础学校教育的基础性尤其表现在基础教育、普通教育和通识教育中。 （三）实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用1. 学校教育在人的发展中起了很大的作用2学校教育对人的发展的作用不是万能的3学校教育对人的发展的主导作用是有条件的（六）教育适应学生身心发展的规律教育要适应学生身心发展的顺序性-循序渐进地促进学生身心发展 ;教育要适应学生发展的阶段性-根据学生年龄阶段的特点选用适当的教育内容与方法；教育要适应学生身心发展的不平衡性-把握学生身心发展的关健时期或关健方面的优势，及时地或有针对性