《棉花姑娘》语文教学反思

1、第 页棉花姑娘语文教学反思棉花姑娘语文教学反思1 棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。一个优秀老师的成长过程中离不开不断的

2、教学反思这一重要环节。 棉花姑娘语文教学反思2 人教版语文一年级下册第八单元的主题是：让学生通过学习课文体会到我们身边到处有科学，激励学生去探究和发觉身边的科学。第30课棉花姑娘讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，学生能了解到益虫的性能。 在教学过程中，我主要通过让学生提取课文信息和分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应留意的礼貌问题。 从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只注意于文章内容的分析和教授，忽视了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行教学设计的时候，首先要考虑的两点应当是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导

3、学生朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让学生练习刚学会的“请”和“帮”来说话。真正做到学以致用。 从微观角度，也就是细微环节考虑，主要从以下方面进行反思： 一、老师语速太快，教学进程太赶，没有给与学生足够的时间去思索。 在教学的过程中，由于教学内容支配得比较满，所以太过于关注自己的教学支配是否完成，而忽视了学生对于学问是否接受，作何反应，由此错失了许多教化时机的捕获以及课堂的生成。 二、在学习第一自然段的时候，支配了一个蚜虫资料的介绍，这时已经引起了学生足够的爱好，激发了他们朗读的欲望。这时我却压制住学生，自己去示范读了第一自然段。其实我应当充分抓住教化时机，挑学生来示范读，这样课堂

4、生成就会自然而然地生成了。 三、在指导学生学习25自然段几个动物的对话时，虽然支配学生朗读的时间够多，但是感情始终出不来。思前想后，还是前面的铺垫做得不够。可以试着提出几个问题，例如：棉花姑娘求救别人的时候，是什么样的心情？别人为什么拒绝棉花姑娘？要怎么样读出那种礼貌的语气？引导学生体会完这些问题之后，信任这时候再来朗读，一切都会是水到渠成，不会再出不来感情了。另外，在分角色朗读之前，最好把角色安排到个人，这样在他们探讨的时候才不会出现争吵，奢侈时间。在小组展示的时候，台上四人一人一个角色，老师可以来读难度比较大的旁白，而台下的同学可以来读棉花姑娘作为参加，这样可以让他们觉得很有爱好，又不会影

5、响他们观看台上的表演。 四、在老师写字指导环节，作为示范的老师应当把字写得超过头顶，这样才能让学生看得更清晰，才能起到示范作用。在展示学生作品时，应当挑一个好的和一个不好的，让学生自己探讨，说说哪个字写得好，为什么好；哪个字不好，哪里不好。这样才会有理有据，让学生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。 五、幻灯片制作方面，应当做到简洁、简洁、清楚、明白，字要尽量少，要尽量大。这样学生看得清晰、明白，不费劲。假如事先有要求的，最好让学生齐读要求，这样他们对要求才会做到心中有数，执行起来也更高效。 总之，在今后的教学中，我会好好修炼自己，每次进行教学设计的时候，不但要从宏观上考虑到文章内容

6、和语言运用两个方面，还要从细微环节上修炼自己，减慢语速，关注学生，给与足够的时间。提前进行充分的预设，在课堂上做出刚好的应对，把握教化时机。感谢这个暖和的大家庭，把我当做自己家人一样给与建设性的看法。我会渐渐进步的，感谢大家！ 棉花姑娘语文教学反思3 我在教学生学习本册教材中棉花姑娘一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了学生有感情地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”话音刚落，许多学生纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时这孩子很爱举手

7、回答问题，但他有一个毛病，站起来讲话会结巴，后来为了赶时间上课也就很少叫他起来回答问题,但在课外他又没有这种毛病,惊奇了!果真,“棉棉花.姑娘,它它它盼.它盼.盼来盼来了小小燕小燕子.”哗的,全班学生就闹开了,有的学他讲话,有的有意用他的语气读课文,教室一下子就弄的乱糟糟的.他站在那里,双眼沾满了雾水,我的心要求我不能这样了,孩子的自尊受到了损害.如我这一次再不做点什么的话,孩子以后再也不会举手了,我会恒久损害了孩子.我摸了摸他的头,点着头说:“真好,你能完整的把句子说完.老师真兴奋.”其他学生听到我这么说都宁静了下来,一下子班上都静下来了,小眼睛都看着我.“我觉的你一次比一次有进步，老师喜爱

8、进步的孩子。”孩子一下子抬起头看着我，不信任我的话。“我知道，这位同学是爱学习的人，他回答问题有点结巴，但这不是一种毛病，我们也知道他下课讲话不是这样的，老师知道他有点惊慌了，我再给他机会好不好？”“好。”全班齐声答到。“老师和同学都为你撑腰，你能再说一次吗？”我笑眯眯地看着他。这时，他迟疑了一下，说了出来。他这会说得很慢，而且声音很小，但明显的结巴没有了。她说完后，我说：“你说得很仔细，这特别好。你再说一遍，好吗？这回声音要大一点。”这时她很情愿地再说了一次。我在全班面前对他说：“你进步很快，以后不惊慌渐渐来就好了。”“恩。”孩子还是有心中的疙瘩，“同学们，刚才我们做错了一件什么事？”小脑袋

9、许多低下了头，“人无完人，我们不能去讪笑别人的缺点，那是不礼貌的，对别人也不敬重。假如哪天别人也讪笑你，你心中会很难受的。我们是一个大家庭，就要好好帮助同学不是吗？”此时此刻，班上的同学都赐予了热情的掌声，我知道那是激励的掌声。 孩子，老师差一点又损害了你，还好你给老师机会弥补这个错误。 人总会有做错的事，请你宽恕老师，老师信任不久后在我们共同努力下你这个毛病也会很快改掉。“孩子，你能行的。“ 棉花姑娘语文教学反思4 棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来

10、了，把这些害虫一网打尽。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生酷爱科学、探究科学的爱好。 一、重视学习方法的迁移。 这篇课文篇幅较长，二五自然段结构相像，句式也一样。抓住这个特点，我花时间重点指导学生学习其次、三自然段，然后小结学法“读一读，想一想，说一说，演一演”，接着就让学生用这些方法四人小组合作学习四、五自然段，学习以后再汇报学习状况。 二、说话训练，多次巩固。 在教学中，我设计了三次说话训练。 1、要一年级的孩子用几句话说出课文内容比较困难，整体感知时，我用填空的形式让学生说一说课文讲了一个什么故事？棉花

11、姑娘（xxx），她请（xx）、（x）和（x）给她治病，可是他们都帮不上忙，最终，帮她治好了病。通过自己说，指名说，同桌互说，齐说的形式巩固，学生都能记住这个故事内容。 2、在教学课文的主要部分24自然段时，在让学生理解为什么它们帮不上棉花姑娘的忙时，我出示一个关联词语“因为所以”，让学生用这个词语来说一说，也是为了让学生更能理解它们帮不上棉花姑娘忙的缘由，不是它们不热心，而是它们没有这个实力。 3、24自然段中，燕子、啄木鸟、青蛙回答棉花姑娘自己帮不上忙时都有一个词语“只会”，对于“只会”的理解是本课的一个难点，也是重点。所以在教学其次自然段时，学生说到“我读懂了燕子只会捉空中飞的害虫”，我顺

12、势说：“燕子想不想帮忙？”生说：“燕子想帮这个忙，但是它没方法，因为它不会捉棉花姑娘身上的蚜虫，她只会捉空中飞的害虫。”我：“只会是什么意思啊？”学生已经初步理解它的意思：燕子只有会捉空中飞的害虫，不会捉其它的虫子。为了让学生在后面的合作学习中也能解决好这个难点，我让学生用只会说句子。在三个自然段的学习结束后，我又给孩子们出了一个难题：你能不能用“只会”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宫殿。猫头鹰田里捉田鼠几次下来孩子们都能理解这个词语了。 本课存在着一些缺憾，特殊是在最终的整体表演环节，有些孩子已按捺不住自己的心情，纪律上有些松散。有几个孩子没有仔细看着同学的表演，起先跟同桌窃窃私语。有2个表

13、演的同学放不开，有些动作不好意思做出来，说话声音不够洪亮。种种缘由导致这个环节不尽人意，在孩子们的快乐、在我的悲观中草草结束，在这环节下次我应更慎重，支配要更详尽。 棉花姑娘语文教学反思5 一、教学内容分析： 本组教材是以科学学问为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的爱好。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探究科学产生深厚的爱好。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生深厚的爱好，产生探究、发觉的

14、欲望。 本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 二、学习目标： 1、 相识“姑娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。 2、 分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3、 相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 三、学习目标分析： 1、 学习了生字，相识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了学问和实力的目标。 2、 在朗读中读好恳求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成

15、了过程与方法的目标。 3、 在学习中产生爱惜人类的益虫，爱护有益的昆虫、动物的情感。体会棉花姑娘前后感情的改变，完成情感看法价值观的目标。 四、学情分析： 棉花姑娘生病了，孩子们很怜悯她却无能为力帮助她，心里很焦急。依据学生们的心理，童话能激起孩子们的爱好，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一条情感线牵引学文始终，学出味道。 五、教学过程设计： 一、导入新课 1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。越冷大家越喜爱。棉花(板书) 2、引入：这节课我们来相识“棉花姑娘”。齐读课题。指名读。留意订正“hua”、“niang”是轻声，并练习读一

16、读。 二、图文结合，初读课文 (一)图 1、看图：请看书中的四幅连环画也为我们讲解并描述了这个故事。细致视察每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。 2、沟通：出示大屏幕图画，看图讲一讲。激励有创新的思想。 3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。 (二)文 引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的 1、 听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价老师朗读。 2、 你想像老师那样读一读吗?自己自由读读，圈诞生字，读会，把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。 3、 沟通：1、2段对应第一幅图;3段对应其次幅图;4段对应第三幅图;5段对应第四幅图;

17、6段激励有爱好的同学自创一幅符合文意的图画 4、 指名图文比照读课文。(正确流利即可) 5、 检查生字，理解生词。 同学们课文读得这么熟，肯定相识了下面这些词语。读一读。词与字。一人读后，其他同学跟着读。 跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。种类许多。统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是挚友，给蚂蚁蜜露吃。 三、细读感悟课文 1、学习第一段 棉花姑娘怎么了?用怎样的语气读好地一段?引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的焦急、可怜。并知道读出这种语气。 2、棉花姑娘请了那些医生给

18、它治病，结果怎样呢? 小组内选择一部分练习朗读。协商怎样读好?并沟通这样读的理由。 3、展示：分组展示。组成员分角色读每一部分，组内补充。师生评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、恳求的语气;医生们心有余而力不足的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。“燕子 飞虫;啄木鸟树干虫;青蛙田虫” 读青蛙医生的语气与前两者迥然不同兴奋 引导学生体会为什么用兴奋的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了希望。后来同样悲观难受的语气也要读出。 重点读治病结果一部分。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘惊异的语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。每只一天能捕一百零一零一三十多只

19、害虫。 引导读文感悟时充分利用图画，让学生细致视察，发挥想象，联系实际，入情入境来体会 4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。 5、小组协商，演一演。并在全班展示。 四、升华主题 1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课相识的捕虫能手。 并追问：我们已经相识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗?沟通。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关资料。 2、布置课下实践任务 向别人请教或查阅资料，接着找寻益虫和益鸟。画成图画或记录下来，等下次课沟通，并想想怎样爱护他们。愿我们小红领巾们学了这一课更加爱惜益虫和益鸟，和它们做挚友。 3、讲故事啄木鸟。提要求：细致听，听后说说你知道了什

20、么?相识了哪些益鸟? 啄木鸟 一棵苹果树生病了，身体里长了虫子，碧绿的叶子发黄了，它很焦急，就请医生来治病。 猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气，说：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。” 喜鹊飞过来，看了看，摇摇头，说：“对不起，我只会捉树枝和树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。 啄木鸟飞过来，它用长长的嘴，这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出了好几条大虫子。啄木鸟做完了手术，苹果树的病好了，渐渐的，长出新叶子。 到了秋天，苹果树结了很多大苹果。 教学回顾与反思 本文的教学分了四个环节进行：一、导入新课;二、图文结合，初读课文;三、细读感悟课文;四、升华主题。 在导入环节，应用了一个猜“

21、棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的爱好。接着引导学生读课题，发觉“花”和“娘”的轻声读法。 在其次个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生视察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培育学生想象实力，语言表达实力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最终做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注意激励有创新的讲法。接着，图文比照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价老师朗读的形式初步感知课文。然后正确流畅地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文比照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍

22、对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生沟通资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习爱好。 下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思索，在思索中深化了解故事情节，体会角色内心活动。选择感爱好的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读动身自内心的情。最终以小组的形式，共同协商扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。在“升华主题”一环

23、节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课相识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此老师也为学生补充相关资料，扩高校生学问面，增加他们爱惜益鸟，爱护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。其次步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，接着找寻一些益虫和益鸟，并了解关于它们的学问，可画成图画或用文字记录下来，以待以后沟通。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，情愿和它们做挚友，爱护它们。这一课的教化作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习爱好，熬炼听的实力，并在听后说说知道了什么，相

24、识了哪些益鸟?既检查了听的效果，又巩固了所学的学问。 到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了学问，思想受到了教化和熏陶。课内外相结合，培育了多方面的实力。保证了学生始终能以很高的爱好参加学习。 棉花姑娘语文教学反思6 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比较好的： 、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她？

25、生：棉花姑娘长得白白的，真好看！ 生：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交挚友吗？ 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，变更以往陈腐的出现方式，同学学得轻松、自由，筑起了同学学习的心理平安感。 、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生一起独创的财宝。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学立刻接着他

26、的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的说明，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一语道破，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间奢侈在无意义的争辩上。 、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第、自然段，因为这两段与第自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自身的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。 二、有待改进

27、之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述： 、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，老师生怕同学不懂，语重心长，结果自身说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自身细心打算的课，肯定要呈现给小挚友们看，要不实在是太惋惜了。 、课堂调控实力不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充足发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、同等，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。 、合作学习点落实了，也让他们合作了， 给同学展示合作效果的平台太窄了。这节课由

28、于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不只仅是一种形式。 棉花姑娘语文教学反思7 棉花姑娘教学反思：棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学棉花姑娘其次课时的教学片段和相应的教学反思。 棉花姑娘教学片段： 老师：同学们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？ 学生（齐声回答）：七星瓢虫 老师：对。在课文的第5自然段就告知我们这

29、个答案，请同学们阅读课文的第5自然段，并想一想应当怎么把吧表演出来呢？ （学生自己练读，师出示课件第五自然段） 老师：这段话里，有多少个角色？ 学生：三个。 老师：那几个角色？ 学生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。 老师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？ 学生：好 老师：请三人小组长安排角色，抓紧演一演吧！ （学生三人一组安排好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分） 老师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台） 下面的小挚友要仔细听，留意看，假如他们演得的确很好，请给点掌声；假如你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评比最佳演

30、员和最佳评委。 生表演后，台下学生有的鼓掌。 老师：老师看到有的小挚友为他们鼓掌了，他们究竟演得怎么样呀？ 学生：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。 学生：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊异。 老师：你是说她脸上有惊异的表情吧？ 学生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。 老师：那，你觉得应当要怎么读？ 学生：“突然，一群圆圆的小虫飞来了” 老师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？ 学生（点头）：能。 学生：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。 学生：七星瓢虫应当从远处飞来。 学生：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。 老师

31、：小演员们，你们能改进吗？ 学生：能。 （三人再次表演，全班掌声） 老师（小结）：棉花姑娘的表情还是那么惊异，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？ 学生：行。 老师：我们的最佳演员应当评给谁呢？ 学生：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。 老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应当评给谁呢？ 学生：应当评给立昊、应当评给怡昕！ 老师：老师也要为他们戴上最佳评委花。 老师：小挚友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？ 学生：读 老师：谁来评一评？ 学生：不要读得太快了，只要把“突然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情

32、了。 老师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？ （学生有感情地读） 老师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！ 学生：（齐读） 棉花姑娘教学反思 在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。 这

33、个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。 棉花姑娘语文教学反思8 发展性评价是新课程实施的重要组成部分，它对于全面推动素养教化，促进学生发展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生发展，激励学生主动、自主、创建性的学习。 在本节课的教学中，我依

34、据学生的回答刚好反馈信息，尝试采纳评语激励确定学生。如在开课时，当学生很仔细地听完故事后，我立刻确定学生“小挚友听得很仔细”；学生读完课文后，也刚好赐予评价“小挚友很会读书”，当学生提出一个很有价值的问题时，表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是学生获得自信的催化剂，使学生如沐春风，课堂内总是生气勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、主动性，活跃了课堂气氛。 当然，作为学生，他们在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，老师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否定学生，并期盼其他学生的正确回答。老师应实行在学生原有水平的基础上满腔热忱地去评价学生的努力和进步，擅长发觉

35、学生身上的闪光点，针对学生的特性进行激励的方法，让不同层次的学生体验到进步，感受到期望。比如在今日的教学中，当老师说谁情愿到台上来表演时，有个平常胆子很小的学生想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于孩子的一生影响都是特别大的。 当然，对学生评价的目的不仅在于老师发觉问题，改进教化，更重要的是激励学生主动地发觉自己的问题，订正错误。一年级的学生自我相识的实力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，相识问题肤浅，老师还应运用多种方法帮助学生相识自我。 上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价学生，都是对某些

36、特别天赋发展的确定，课堂教学呼喊发展性评价。 棉花姑娘语文教学反思9 今日，我执教的是义务教化课程标准试验教科书（人教版）一年级下册第30课棉花姑娘。 本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充溢童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对

37、科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 这篇课文很长，但特别好玩。我从学生的心理角度动身，创设情境，调动学生的主动性，发挥学生的主体地位。我从生字入手，实行自读，互读，开火车读，以致于每个学生读会读。从字过渡到词语，读词语，让学生当小老师来领读，读词语，孩子都特殊感爱好。从词语过渡到文，也是让学生自读自悟，充分发挥学生自主阅读爱好，在读中领悟文章所讲的内容。我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让学生分小组学习，每一个学生都能主动参加，不爱学习的，在组长的带领下，都主动参加了。尤其分角色朗读，大家的爱好更高，都喜爱戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得特别精彩。 棉花姑娘语文教学反思10 棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。 我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主