《比的应用》教学反思15篇

1、第 页比的应用教学反思15篇比的应用教学反思1 我在讲授欧姆定律这节课时，留意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性试验，通过这个试验向初中学生介绍了物理学中最常用的探讨问题的方法，即探讨多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组试验中只看两个改变量间的关系，最终再将全部结论综合起来，也就是比较常用的探讨方法限制变量法。我在教学中发觉了一 个问题:在引入欧姆定律的试验中，滑动变阻器的作用阻碍 了学生对试验的理解。 为引入欧姆定律所设计的试验电路如书图14-8所示。 试验操作可分两部分:第一部分是保持待测电阻R不变，调整滑动变阻器的滑片，变更待测电阻R两端的电压

2、，探讨通过待测电阻R的电流I与R两端电压U间的关系; 其次部分是变换连入电路的总电阻，调整滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R两端电压U不变，探讨通过R的电流I与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问，在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，变更滑动变阻器连入电路的电阻，可以变更电路中的电流，但为什么可以变更了待测电阻两端电压呢?”或者在做其次部分试验时，学生问:“刚刚是调整变阻器，使电阻R两端电压变更，现在为什么同样是调整变阻器，却又是使加在R两端的电压不变呢?”我觉得说明这两个问题并不难释，只要用欧姆定律和串联电阻的学问来说明就可以了。对于学生来说就成了问题，而试验中看上去就不止一个变量

3、，这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题，很多同学会对引入定律的试验百思不得其解，这必定影响他们对欧姆定律的理解和驾驭。 然而，假如在试验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简洁电路。 第一部分试验中，干脆通过变更电池数目来变更待测电阻R两端电压。其次部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。 在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下，要变更加在R两端的电压该如何改造上面的简洁电路。通过分析以上的问题，引导学生最终设计出原来的试验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的相识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的试验电路打下基础。. 比的应用教学反思2

4、我们知道复习课难上，因为复习课的内容学生都已学过，已失去了簇新感，较难引起学生的学习主动性和热忱。因此，如何才能做到通过老师对所教内容的再设计、再创建，使学生通过再学习，达到对学问的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建学问的框架。这时上好复习课共同面临的问题。既要避开学问的简洁重现，使上课流于形式，又要防止不切实际的给学生讲评过难受偏的习题，不能激发学生再学习的主动性，达不到复习的效果。鉴于以上状况，我在进行复习课的教学设计时，确定采纳让学生自己探讨学习，自己总结规律，对习题学生小组探讨合作沟通自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行复习，归纳，巩

5、固提高。根据新课程的要求培育学生各方面的实力。首先通过实物创设情境，引导学生思索区分凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生爱好，导入课题。在这一环节，学生可以查阅课本，也可以分组探讨，出区分凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培育学生自学实力和合作实力，而且开发了学生的发散思维。在突破“透镜成像规律”这一重点和难点时，我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。探讨沟通是高效的学习方法 阅历告知我们，对于相同背景的识记材料，通过听老师讲一遍驾驭30%，自己写一遍可驾驭70%，而经过探讨自己说出来能驾驭90%。激励学生主动思索，大胆发言，主动探讨，勇于表现。探讨甚至争议是学生最投入

6、，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培育发散思维与创新精神的有效途径；沟通益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。 比的应用教学反思3 我在讲授欧姆定律这节课时，留意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性试验，通过这个试验向初中学生介绍了物理学中最常用的探讨问题的方法，即探讨多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组试验中只看两个改变量间的关系，最终再将全部结论综合起来，也就是比较常用的探讨方法限制变量法。我在教学中发觉了一个问题:在引入欧姆定律的试验中，滑动变阻器的作用阻碍了学生对试验的理解。 为引入欧姆定律所设计的试验电路如书图14-8所

7、示。 试验操作可分两部分: 第一部分是保持待测电阻R不变，调整滑动变阻器的滑片，变更待测电阻R两端的电压，探讨通过待测电阻R的电流I与R两端电压U间的关系; 其次部分是变换连入电路的总电阻，调整滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R两端电压U不变，探讨通过R的电流I与电阻R间的关系。 在这里学生就产生了疑问，在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，变更滑动变阻器连入电路的电阻，可以变更电路中的电流，但为什么可以变更了待测电阻两端电压呢?”或者在做其次部分试验时，学生问:“刚刚是调整变阻器，使电阻R两端电压变更，现在为什么同样是调整变阻器，却又是使加在R两端的电压不变呢?”我觉得说明这两个问题并

8、不难释，只要用欧姆定律和串联电阻的学问来说明就可以了。对于学生来说就成了问题，而试验中看上去就不止一个变量，这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题，很多同学会对引入定律的试验百思不得其解，这必定影响他们对欧姆定律的理解和驾驭。 然而，假如在试验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简洁电路。 第一部分试验中，干脆通过变更电池数目来变更待测电阻R两端电压。其次部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。 在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下，要变更加在R两端的电压该如何改造上面的简洁电路。通过分析以上的问题，引导学生最终设计出原来的试验电路，这样可以进一步加深学

9、生对欧姆定律的相识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的试验电路打下基础。 比的应用教学反思4 小数点移动这部分学问比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发觉学生出现以下错误： 1、小数点不知道究竟往哪儿移动。 2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：025扩大10倍，小数点向右移一位是025，这样就出现了两个小数点。13210= ，学生在草稿本上移后就是132读作一点三点二。 3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。 面对这种状况，我特别焦急，静下心来仔细想方法，当我看到书桌上的一个玻璃

10、珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。我兴奋的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：05210把小石子放在原小数点上，向右移动一位后052，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。并一起发觉细微环节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。 移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必需有数，所以要在整数部分写0，再

11、向左移动一位，又出现了上面的状况，通过让学生想方法，让学生得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一下，发觉先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种状况，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。 在练习课上，通过孩子们敏捷变通的学习体会，内化小数点移动的规律，理解了书中省略号的意义，编出了自己的“小数

12、点移动儿歌”： 小数点作用大，左移小、右移大，右移一位扩大到原来的十倍，右移两位扩大到原来的百倍 左移一位缩小到原数的非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一 学生最终驾驭了这部分学问，着看他们脸上露出的笑容，我也特别欣慰 其实，只要我们老师能够多从学生身边熟识的事物动身，多一点爱心，多肯定耐性，信任我们的学生每天都会有进步的。 比的应用教学反思5 首先，学生对于试验的心理打算工作没做好，没有达到我所期望的目标。 在进行试验探究一：什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺当完成了试验，其他的小组只是机械的仿照，却没有真正的去贯彻试验精神。 把全部的时间放给学生去完成根本不行能，有许多学生面对供应

13、给他们的试验器材，却不知道怎么进行试验。 假如我提前讲解一下试验步骤的话，可能不会出现这种状况了。 可是在试验之前假如都告知他们了，还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。 其次，在做其次个试验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理试验数据上也是感到很茫然。 我本以为学生在经验了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的试验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。 在我的一再引导下，学生才渐渐的明白了。 还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。 有许多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。 第三，时间限制上还是不够合理。 上课之前备

14、课的时候，我原来准备把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探究会让学问的汲取和发觉更有成就感。 可是在这一节课却让我变更了一些看法。 并不是全部的学问放给学生就可以了，在放手学生时应当做到“有所放有所收”，这样才是良策。 作为老师肯定要在学生试验时做好指导工作。 最终，课堂引导方式要更详细化。 在上完一个班的课后，我发觉笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从，根本不知道怎么去做。 比如刚起先，“你怎么去验证一下你所做出的猜想呢?”问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量，也不知道该怎么去设计试验安排。 之后我换了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所受的重

15、力呢”。 这样一来，学生会有目标，有目的去做了。 其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的，因为从中我有所收体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学实力的提高会极有帮助的。 比的应用教学反思6 比的应用这一课是北师大版第十一册第四单元的内容。前面学生已经学习了生活中的比、比的化简，驾驭了分数乘除法应用题的基础上，来学习比的应用。通过本课学习，驾驭用比的学问解题的方法，并能解决生活中相关的数学问题，也为后面学习比例和比例尺奠定基础。 通过本节课的教学我从以下四个方面进行反思： 一、联系学生生活实际导课，激发学生学习爱好。 激发学生学习数学的爱好，最须要的是从现实动身，从身边找数学问题，也就

16、是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上男女生人数比，来复习比的学问，一堆橘子，分给人数相等的两个班，怎么分?这样的课前热身。这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的主动性，还能培育学生解决实际问题的实力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是味同嚼蜡的，数学就在身边。 二、探讨教材的开放性、挑战性，激励学生合作创新。 教材出现的例题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以须要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能激励学生去发觉、去创新，来弥补教材不

17、足。例如：在进行新课学习时，学生先自主探究，尝试解决。一筐苹果分给人数不同的两个班，怎么分?突破了本课重点。不能按班级数平均分，不公允。这是学生就会思索，哪怎样分就公允呢?依据须要，发觉依据两个班的人数比分，较为公允。接着增加一个已知条件，有150个橘子分给大、小两个班，怎么分?学生通过小组合作沟通，总结方法。在整个合作学习、展示多种计算方法的过程中，我都大胆放手让学生自己探究用多种方法解决问题。 学生在各自的讲评中发觉新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题。又发觉了新的解题方法;每位学生都体验着参加探究的乐趣。这些问题能满意学生

18、的新奇心，满意他们的求知欲，激起他们学习数学的爱好。这样“一个发觉问题提出问题解决问题发觉新方法运用新方法解决生活中的问题”的程序，是学生数学“再创建”的过程。正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构过程”。 在这样的探究学习中，使每位学生的数学认知结构有不同程度的拓展，每位学生都体验着探究胜利的喜悦。学生在解决问题的过程中体会同一问题可以从不同角度去思索，得到不同的解决策略，这有利于学生思维的广度发展。 三、探讨教材的问题性、情境性、生活化，培育学生综合运用所学学问解决生活中的问题。 数学问题的呈现应当是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活实际，使学生体会

19、数学与生活的联系，体会数学的应用价值。因此，在教学中要联系学生生活，就地取材，将贴近学生生活的题材充溢到教学中去，从而丰富学生的学习材料。在尝试应用，解决问题这个环节。我细心设计了三个相关的生活情境：开联欢会买水果、开元旦晚会布置教室、开晚会的主子六三班全班同学。充分体现了“学生活中的数学、学有用的数学”这一理念。这些内容都是学生身边的事，和他们的生活休戚相关，同时又是学生感爱好的，学生在学习时不仅不会感到枯燥，同时他们用今日学过的学问解决了身边的数学问题，会有一种成就感与满意感，这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突冗的生疏感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。这三个练习有有基础，也有扩

20、充。层次性特别明显，能让学生在练习中不仅好玩味，也感不到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”。大大的激发了学生的学习爱好和解决问题的欲望，同时使学生一步一步看清，明白比的应用的结构和数量关系，增加了解题的敏捷性，也提高了学生的解决实际问题的实力。 四、当堂检测，拓展延长。 为了检验本节课的教学效果，真实的反应学生的驾驭状况 。我在设计了当堂检测环节。通过三道题，当堂反馈学生的学习效果。为下节课的练习课指明方向，有针对性，做到心中有数。最终我还设计了一道思索题，让学生明白比的应用不但与生活有关，和自己生活也休戚相关，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。我设计了一道，60元的零花钱，

21、你怎么安排呢?有学习用品，爱心储蓄、其它等三部分。既达到了巩固、应用比的目地，同时还进行了爱的教化。 五、不足与怀疑 由于在突破重点这一环节花了较多时间所以练习的量相对少了一些.像这样的按比安排的问题，要不要归纳出他的解题方法?假如说没必要，但是这对于学习相对困难的学生是很难驾驭的。 比的应用教学反思7 本节内容是在上节学习浮力概念及阿基米德原理的基础上进一步学习物体的浮沉条件，并与上一节内容构成完整的浮力学问体系。本节学问是前面所学力学学问的综合运用，与力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到学问联系紧密。本节内容包括两个学问点：一是物体的浮沉条件，二是轮船、潜水艇、气球、飞艇和密度计的浮沉原

22、理，前者重在培育学生的分析实力，后者重在使学生相识到浮沉条件在社会生活生产中的应用及其重要意义。 本节课上的亮点有：一、突出了理论联系实际，体现了STS的精神。在分析浮沉条件时，首先从生活阅历动身提出问题。在得出浮沉条件后，引导学生利用浮沉条件分析轮船、潜水艇、气球、飞艇和密度计的浮沉原理，培育学生运用学问的实力，同时更好地理解浮沉条件，并深刻体会物理学问在人类社会的进步发展中起着举足轻重的作用，使学生更加酷爱物理。二、重视培育学生的科学探究实力，用试验探究的方式相识轮船漂移的原理。重视培育学生的动手制作实力，在作业题引导学生动手制作“孔明灯”，同时激发学生学习物理的爱好，训练学生的动手实力，

23、培育学生运用学问的实力。三、培育学生学以致用的意识，课堂上要求学生设计打捞沉船方案。 本节课上的不足有：课堂上没有充分完成学生学情检测。 比的应用教学反思8 1.老师在教学中要主动培育创新意识，感悟爱好教学。新的教化观念正日渐潜入人心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深刻变革，老师不能死抱书本不放，要在学问不变的状况下，运用创新意识对教学细心设计，努力创建欢乐学习情景，让学生在学中乐、乐中学，密切感悟爱好教学。本教学设计中幽默漫画设计、滑轮理论分析设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为细心设计而成的。 2.依据学生的心理特征和认知特点，主动绽开探究性教学。首先，在探究性学习中，学生成为

24、学习的主子，失去了对老师的过度依靠，不得不动手动脑，去感受学问的产生过程，自主学习实力得以加强。每个学生都有特长，有的擅长动手、搞小制作，有的擅长调查探讨、查阅质料，有的擅长发觉问题，归纳总结，探究性学习充分供应学生表现和施展才华的天地，熬炼实力的机会。虽然耗时多，显得慢，但这样的学习使学习的爱好和激情在实践中升华，学生喜爱。老师要把施教的阳光洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习欢乐和价值。总之，让我们为创建欢乐而高效的物理教学携手奋斗吧。 比的应用教学反思9 本节教学是百分数的应用第一课时，学习重点是理解“多百分之几”或“少百分之几”的意义，并能解决“多百分之几”或“少百分之几”的

25、实际问题这同时也是学习的难点，下面把自己教学后的几点感悟与大家共享。 1、复习引入，降低难度 为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法，由前面所学分数应用题“谁是谁的百分之几，”找单位1，总结出谁是单位预1谁做除数。 2、由生活情境引入，体会数学与生活的联系 数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学学问的形成来源于实际的须要和数学内部的须要。因此，我在导入新课时利用天气越来越冷了，水会结成冰，这样从生活实际引入新学问不仅有助于学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题。而且使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产

26、生亲切感，增加了学生树立数学的应用意识的信念。 3、借助线段图，寻求、理解解题思路 怎样理解“多百分之几？”或“少百分之几？”的问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多或少的量，再去除以单位“”的量。对于其次种方法学生，一是很难想到，二是对“101%”的理解，就是要把谁看作去减，这一点对分数意义理解不深化的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解其次种方法，关键还是要借助的线段图，结合图想到原来的量是单位“”，就是101%，继而用减求出问题来。从课堂的实际过程看，线段图直观的体现，很大的帮助了学生理解解答的方法。 提倡“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心理念。这节课在新知

27、的获得过程中，学生通过思索探究能理解驾驭的老师不讲，只作适当的引导，充分让学生动手画、动脑想、动口说，去探究新知，注意学问的形成过程，让学生获得较精确的学问。 比的应用教学反思10 比的应用“一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简洁的解题训练，这种现状必需变更。由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了

28、一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，充分体现了应用题教学的应用性数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 注意学生的独立探究与合作沟通的有机结合。在教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、探讨，获得解决问题的各种方法，为学生供应足够的时间、空间

29、、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。 比的应用教学反思11 教学片段： 师：同学们，昨天老师要求大家调查生活中哪些地方应用到比的学问，请给大家讲一讲，另外还要说一说你每是怎样获得这些学问的（生汇报，师适当摘录，板书） 生甲：冲调多美滋配方奶粉的一般状况，奶粉和水的比为1:7。 生乙：地球上的淡水含量与地球上水总量的比为3:101。 生丙：安利洗涤剂与水的正常比为1:8。 生丁：市场上出售的一种咖啡奶，咖啡和奶的比为2:9。 师：同学们从咖啡奶的这个比中，你可以知道哪些学问呢？独立思索一下，看谁得到的学问多。 教学反思： “比的应用”一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学

30、在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简洁的解题训练，这种现状必需变更。我在设计此课时，力求变更以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，并能解决实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅

31、历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 1、力求变更以往的教学模式和方法，体现应用性。 由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实

32、际的紧密联系，数学来源于生活，充分体现了应用题教学的应用性。 2、注意学生的独立探究与合作沟通的有机结合。 课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实力。 3、关注对学生学习的引导。 学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，老师的引导是特别重要的，老师的引导适时、到位，学生就能限制自己，随着学习内容步步深化学习。这节课还存在一

33、些不足之处，比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。 问题归因： 出现这些不足的主要缘由是由于我对这堂课的理解还不够透彻，对学生能出现的一些问题预想得还不全面，不够到位，我的专业学问还不够丰富，这些不足都有待在以后的教学实践中进一步改进。 课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实

34、力。 比的应用教学反思12 在比例尺应用这一课中，我先和学生一起回顾了比例尺的概念、意义及比例尺、图上距离、实际距离的计算方法，为后面解决问题做好铺垫。 接下来，我创设一系列的情境，让学生运用学问解决问题。特殊是让学生设计家乡方位图这一教学环节是新课标中“数学来源于生活，又服务于生活”的真实体现，也提高了学生敏捷运用学问解决实际问题的实力。并且体会到学习数学的重要性。 这些问题的设计是由易到难，层层递进，符合学生的认知和发展规律。 自己在这节课中的不足： 1、对课堂教学的时间结构把握的不到位，学生易驾驭的学问讲解的过多，导致后来的难点没有足够的时间很好的突破。在这一点上自己今后要特殊留意。 2

35、、在小组合作时，首先没有对小组成员明确分工，导致了时倍功半的结果。所以在今后的教学中，在小组合作时应首先分工明确，每个小组成员都有事可做，体现真正意义上的小组合作，取得更好的教学效果。 3、在课堂中没有很好的调动学生的主动性，这可能与自己的性格有关。这一点今后要向其他优秀的老师学习，有助于很好的提高自身素养。 比的应用教学反思13 比例尺的应用是在学生初步了解了比例尺的含义的基础上进行教学的。这节课内容较多，要求学生能读懂平面图，理解比例尺的一般意义，会依据比例尺求实际距离或图上距离，还能在平面图上画出物体的位置。要让学。针对这节课我反思如下： 一、在教学这部分内容时，我先复习一下比例尺的意义

36、，然后创设了学生所熟识的生活情景调动学生的学习主动性，让学生主动主动地参加新课的学习。 二、这节课的重、难点是能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离，而精确把握比例尺的意义，为计算图上距离和实际距离供应了算法多样化的依据。在教学时，我先让学生说出比例尺1：8000表示的意思，在学生对比例尺的多角度理解的基础上，通过让学生独立探究与合作探讨相结合，敏捷的选择解决方法。在反馈汇报时，给学生供应展示自己思维的机会，充分发挥了学生的主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加探究新知的活动。并让学生获得胜利的喜悦。 三、在巩固练习时把数学学习与解决实际问题有机结合起来，让学生在实践中应用学问，让学

37、生真正体会比例尺的价值，在解决问题过程中让学生发觉数学问题就在我们身边，体会到解决问题的欢乐。 这节课，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。 反思这节课，也存在以下一些问题，部分学生在用解比例这种方法时，解设时用的单位还是搞不清。课后我把这个问题和老师们探讨了一下，大家认为假如让学生探讨能不能设为米？为什么要设为厘米？而不是老师重点的提示，可能学生的记忆会更深，理解的更透彻。 比的应用教学反思14 百分数的应用这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数

38、四则混合运算并能用分数四则运算解决一些实际问题的基础上进行的。如何应用百分数的意义解决相关的实际问题，如何沟通百分数与分数等数学学问与方法之间的内在联系，完善学生的认知结构，就成了本单元学习的目标。回顾本单元的学习内容，其实可以归纳为以下两个关键点： 一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的关系，探究算法。 百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实质是用一种特定的形式（百分数）表示两个量之间的倍数关系。无论是求一个数是另一个数的百分之几还是求一个数比另一个数多（少）百分之几，关键都是对百分数意义的理解，能正确推断把什么量看作标准，即我们通常说的单位“”。例如：求是的百分之几？是与两个量干脆比较，以作标准，列式：；求比多百分之几？可以理解为求比多的部分相当于标准量的百分之几，可以用（）也可以用。其实两种算法、两种思路最终都是求比多的部分相当于的百分之几。至于求一个数比另一个数少百分之几，涉及到解决实际问题中出现的“增加了百分之几”、“降低了百分之几”等等，只要同学们理解了这些概念的含义，解决问题的思路与方法都是一样。 二、以分数乘法的意义为主线，理清数量之间的关系，选择算法。 分数乘法的意义“求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算”，是解决分数、百分数实际问题的一条主线。无论是关于纳税、