统编版《短歌行》(实用版)课件3

1、 短歌行归园田居 短歌行归园田居 1.诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调。 2.品味语言，理解并赏析两首诗的不同情感与风格。 3.把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值 的思考。学习目标 1.诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调。学习目 围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。学习任务 围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居 小组交流，梳理两首诗歌基本内容，分享课前学习收获。学习活动一：交流分享 小组交流，梳理两首诗歌基本内容，分享课前学习收获。学习1.文体知

2、识歌行： 古代诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。 长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 短歌行既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。1.文体知识歌行：方宅十余亩，草屋八九间。“山不厌高，海不厌深。在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人。短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。比较志士之慨与隐士之情从短歌行归园田居中选自己喜欢的一首诗，配乐朗诵。（一）探究曹操之“忧”欣赏短歌行归园田居（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵

3、律节奏和表达出的生命情怀。欣赏短歌行归园田居（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵律节奏和表达出的生命情怀。（一）探究曹操之“忧”山不厌高，海不厌深。方宅十余亩，草屋八九间。“青青子衿”诗经郑风子衿古代诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人。短歌行既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。一忧时光易失：譬如朝露方宅十余亩，草屋八九间。指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出

4、鲜明生动的形象。“莫道马上得天下，自古英雄尽解诗。白描：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。1.文体知识田园诗： 指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人。方宅十余亩，草屋八九间。1.文体知识田园诗：2.填写表格2.填写表格 欣赏短歌行归园田居（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵律节奏和表达出的生命情怀。学习活动二：听读感悟 欣赏短歌行归园田居（其一）视频，感受两首诗歌不小组讨论：“心怀天下之忧”和“山野田间之归”是两种不同的人生选择。你从

5、短歌行和归园田居（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？学习活动三：分析比较小组讨论：学习活动三：分析比较思考： 短歌行中反复出现 “忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种 “忧”情的？（一）探究曹操之“忧”思考：（一）探究曹操之“忧”慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。1.为何而“忧”？一忧时光易失：譬如朝露二忧贤才难得：青青子衿三忧功业未就：周公吐哺，天下归心慨当以慷，忧思难忘。1.为何而“忧”？一忧时光易失：譬如朝露 “白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 曹操蒿里行 “白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断 “莫道马上得天下，

6、自古英雄尽解诗。”从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀？2.如何写“忧”？ “莫道马上得天下，自古英雄尽解诗。”从艺术手请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思考四个典故的顺序可以互换吗？在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人。在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人。围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。“莫道马上得天下，自古英雄尽解诗。生民百遗一，念之断人肠。（一）探究曹操之“忧”

7、（一）探究曹操之“忧”诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调。陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达了诗人怎样的情感与选择？诗人是如何表达自己情感的？（一）探究曹操之“忧”围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。欣赏短歌行归园田居（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵律节奏和表达出的生命情怀。“周公吐哺，天下归心。短歌行中反复出现 “忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种 “忧”情的？围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居（其一）在表达志士之慨和隐

8、士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。它源于古代的“白画”。短歌行既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。明明如月，何时可掇。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。短歌行既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。月明星稀，乌鹊南飞。小组学习： 请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思考四个典故的顺序可以互换吗？2.如何写“忧”？请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思 “青青子衿”诗经郑风子衿 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 诗经小雅鹿鸣 “山不厌高，海不厌深。”管子形解 “周公吐哺，天下归

9、心。”韩诗外传用典 “青青子衿”诗经郑风子衿用典 明明如月，何时可掇。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。比兴 明明如月，何时可掇。比兴 陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达了诗人怎样的情感与选择？诗人是如何表达自己情感的？（二）探究陶渊明之“归” 陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达1. “归”之内容1. “归”之内容小组讨论： 下面两幅图让你想到归园田居的哪个诗句？请从艺术手法的角度赏析。 2.“归”之艺术表达小组讨论： 2.“归”之艺术表达榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。 动静结合榆柳

10、荫后檐，桃李罗堂前。动静结合 白描：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。白描手法白描工笔写意 白描：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉方宅十余亩，草屋八九间。 白描手法 在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。方宅十余亩，草屋八九间。 白描手法 在文学创作“山不厌高，海不厌深。（一）探究曹操之“忧”短歌行中反复出现 “忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种 “忧”情的？短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。一忧时光易失：譬

11、如朝露方宅十余亩，草屋八九间。诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调。下面两幅图让你想到归园田居的哪个诗句？请从艺术手法的角度赏析。“呦呦鹿鸣，食野之苹。生民百遗一，念之断人肠。你从短歌行和归园田居（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？（一）探究曹操之“忧”短歌行既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。“白骨露于野，千里无鸡鸣。“心怀天下之忧”和“山野田间之归”是两种不同的人生选择。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。月明星稀，乌鹊南飞。生民百遗一，念之断人肠。”从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀？在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作

12、的诗人。方宅十余亩，草屋八九间。古代诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达了诗人怎样的情感与选择？诗人是如何表达自己情感的？短歌行中反复出现 “忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种 “忧”情的？（二）探究陶渊明之“归”长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。”从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀？指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳

13、动为题材。班级公众号开设“为你读诗”栏目，请任选一种方式向公众号投稿。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。暧暧远人村，依依墟里烟。你从短歌行和归园田居（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？小组交流，梳理两首诗歌基本内容，分享课前学习收获。“周公吐哺，天下归心。白描：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。“心怀天下之忧”和“山野田间之归”是两种不同的人生选择。月明星稀，乌鹊南飞。围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人。请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思考四个典故的顺序可以互换吗？欣赏短歌行归园田居（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵律节奏