开发教师资源为教育教学质量提升提供基础保障

1、开发教师资源为教育教学质量提升提供基础保障英国著名课程专家斯滕豪斯说过三句话：1、课程改革是人的 改革。2、课程发展是人的发展。3、没有教师的发展就没有课程 的发展。由此可见，教师的重要性。因此我校以“加强教师队伍 建设，开发教师资源，提高教师素质，促进教师的专业发展”为 工作重心，强化教师队伍建设，力求通过对教师这一资源的开发， 奠定教学质量的优化发展。一、将教师个人发展融入到学校发展之中，不断提高教师的 职业归属感。我校充分认识到教师的自我发展对于学校教学质量提高的 推动作用，提出了 “建构教师与学校心理契约，促进教师与学校 互动发展”的理念，其核心是唤起教师的自觉性-自觉的责任 和义务，

2、这种自觉的责任和义务营造了我校一个互相尊重的环境, 创造了一个平等、团结、和谐的工作氛围，最大限度的发挥教师 的积极性、主动性，从而激发教师的潜能，为学校教学质量的提 高奠定基础。如果一所学校的教师具有归属感，教师就会对学校的办学目 标产生认同，就会维护学校、就愿为学校的办学目标而努力。我 校的做法：鼓励教师树立个人发展愿景，引导教师制定个人专业 化发展规划，通过建立教师个人专业发展成长档案，制定教师评 优方案，实施“师德建设工程”、“名师培养工程”、“校本研修工 程”等，来整合教师个人愿景，催生出学校的共同远景，使教师 个人愿景和学校共同愿景有机结合，产生归属感，调动了教师的 工作积极性。教

3、师感受到个人的成长与学校的事业是同步发展的, 教师在成就学生、成就学校的同时也成就了自己。二、以校本研修为主线，提高教师专业化水平。我校开发教师资源的第二重点就是高度重视教师的专业化 水平。我们深知没有教师专业水平的提高，提高教育教学质量就 是一句空话。指导思想是教师的专业化发展要立足于校本。以“校本研修” 为总抓手，以“提高教育能力，培养教学智慧”为目标，按照“与 课改需求相呼应，以问题解决为主旨”的思路在全校教师中开展 了系列校本研修工程。具体做法为：.实施“校本研修主题月制每月均有一个研修主题，研修主题由各教研组分解承担，各 集备组针对不同年级、不同学科特点在实践的基础上进行探究， 探讨

4、教育教学过程中遇到的典型性、代表性问题，通过理论准备、 实践操作、对比分析、全校推广、反思研讨等一系列过程，通过 教师们参与式研修、实践与反思，促进教师理念的提升与素质的 提高，从而作用于课堂教学，提高教学质量，为教师专业化发展 提供了发展平台。如：精彩教学情境创设；命题的科学性；教学反思；教学有 效性等议题研讨.实施“师生发展每月谈“制。我校以校园网师生论坛为凭借，以促进师生互动为目标，根 据师生发展的需要和不断涌现的教育教学热点问题，设立“案例 分析” “教育热点” “心灵驿站” “健康人生”“安全小百科”等板 块，在教师和学生中聘任论坛版主，定期根据需求发表议题，在 师生中发起讨论，使教

5、师与学生的沟通更加顺畅，促进了教师间 的合作，也带动了师生间的融合。如：我为学校发展献计献策、为教师教学出谋划策等议题, 有利于教师更好地组织教学与管理班级，成为教师自我反思与自 我提高的基石。.实施“案例式剖析与教学反思制针对教学中的专题内容，教师在教育教学实践的基础上，以 剖析具体案例的形式，发现隐藏在表面现象背后的成功与失败的 深刻原因，以反思为基础，举一反三，切实解决教师教学中的实 际问题，有针对性的提高教师的专业素质。.开展“课堂教学策略研究”专题研讨，以实现教学质量的 不断飞跃。根据课题研究的需要，学校制定了“有效的课堂教学策 略研究”实施方案。方案分四个阶段实施：第一阶段：提高认

6、识，准确把握。学校统筹安排，整体发动，以教研组为单位，组织教师进行 “如何开展有效的课堂教学策略研究”大讨论。各教研组分解讨 论议题，教师们围绕“什么是有效的课堂教学策略”、“有效的课 堂教学策略表现在哪些方面”、“如何运用有效的课堂教学策略提 高教学质量”三个层面，通过浏览网络、查阅图书，积累了大量 的资料，并在此基础上结合自己的实践与理解撰写心得体会，进 行组内研讨。老师们深刻的认识到实施有效的课堂教学对于提高 教学质量的积极作用，加深了对课题的理解。第二阶段：课例展示与教学反思理论只有经过实践的检验才能变为教师自身的体验。在理论 研讨的基础上，我校每位教师都参与了 “备课-一课例展示-一

7、集 体评课、诊课-一课例分析-教学效益反思”的一体化过程。教 师课前集思广益，课上百花齐放，课后深刻反思。教导处则加强 管理，通过校园网教研之窗专栏定期进行信息发布，进行课例分 析反馈、体验与感悟、反思荟萃等交流。第三阶段：优秀课例展示与效益反思对于在课例研究过程中涌现出的一些有价值、有代表意义的 课例，学校积极创设条件，在学校范围内进行展示、交流、推广， 并且以语文组为依托，在全校范围内举行优质课堂教学策略研讨“一体化”过程的展示，从而使对提升教学质量具有极大意义的 资源更大限度的为全校教师所共享。第四阶段：反思与总结在总结前段工作经验的基础上，各教研组针对自己学科的特 性，针对不同学段学生

8、心理特点，归纳、提炼出有自己学科特点 的“有效的课堂教学策略”，进行全校交流。通过校本研修，教师们进一步树立了 “面对有差异的学生， 实施有差异的教育，实现有差异的进步”的意识，促进了教师在 教育教学中不断由低效向高效发展，推进了学校教学质量的进一 步提升。三、构建合作研究共同体，发挥团队合作在提升教学质量中 的推动作用。为了发挥集体合力在提升教学质量中的作用，提高教师的教 学水平，我校提出了 “构建研究共同体，实现合作式专业发展” 的思路。在研究共同体中，注重“以问题为本的探索过程、相互 支持的合作意识、彼此开放的成果分享”，倡导“教学反思、同 伴互助、专业引领”，强调“研究共同体”成员间的相互造就过 程。以合作研究、交流研讨、专家指导等形式，充分发挥合作精 神，发挥集体智慧，促进教师间相互学习，彼此支持，共同分享 经验，共同发展，从而构成了一种提高个人教学智慧和实践创新 的良性循环。资源共享是形成研究共同体，实现教师合作式专业发展的前 提。我校充分利用校园网络，实现教育资源共享：教师微机E盘 资料共享、各学科教学资源库建设、网上学校图书馆、网上好