北京某中学问卷调查结果报告

1、 HYPERLINK 北京80中中问卷调调查结果果报告北师大中学学生心理理研究小小组 20005年年5月8日一、被试取取样本次调查共共选取880中初初一至初初三学生生，有效被试试具体情情况如下下：表1 被试试取样情情况年级男女总人数初一261137初二321749初三2226 48总计8054134二、调查问问卷介绍绍本次调查问问卷主要要分三部部分：想想法出现现问卷、成成就目标标定向量量表和和中学学生自我我效能感感量表。1、想法法出现问问卷想法出现现问卷考考察的是是学生在在完成任任务过程程中是否否出现干干扰性想想法的一一般倾向向，即在在完成任任务过程程中相对对稳定的的经常会出出现的干干扰性想想

2、法。认知干扰主主要包括括三类干干扰性想想法：一一是任务务相关的的担心，二二是与任任务无关关的想法法，三是是逃避任任务的想想法。研研究表明明，这三三类想法法都将在在一定程程度上影影响任务务表现，而而与任务务相关的的担心和和逃避的的想法对对任务表表现的影影响尤其其明显。问卷各项目目分值设设置如下下：本问问卷各项项目的分分值为55点（115）， 1 代代表从未未出现过过这样的的想法，22代表很很少出现现过，33代表有有时会出出现，44代表经经常出现现，5代代表总是是会出现现，分值越高，说说明出现现这一想想法的频频次越高高，学生生越具有出出现这些些想法的倾倾向性。2、成就就目标定定向量表表成就目标标定

3、向量量表考考察的是是中学生生在学业业成就情情境下所所具有的的成就目目标定向向类型。本本问卷为为5 点点量表，学学生按照照表述与与自己的的相符程程度进行行155分评定定，1代代表完全全不符，55代表完完全相符符。成就目标定定向类型型是基于于Dweeck的的成就目目标理论论所提出出来的。随随着研究究的进展展，目前前研究者者将成就就目标分分为成绩绩趋近近，掌握握趋近近，成绩绩回避避和掌握握回避避四种。 成绩趋近目目标取向向的个体体关注的的是如何何超越他他人，显显示自己己的能力力，通常常根据社社会比较较来评价自自身的表表现，如如在班上上考得最最好；掌掌握趋趋近目标标取向得得个体关关注的是是掌握任任务，

4、学学习和理理解任务务，常常常根据自自身的进进步提高高，和对对任务的的理解深深度来评评价自己己的表现现；成绩绩回避避目标取取向的个个体关注注的是如如何不让让自己显显得低能能，显得得比别人人笨，通通常也是是根据社社会比较较的结果果来评价价自己的的表现，如如自己不不是班上上最差的的；掌握握回避避目标取取向的个个体关注注的是如如何避免免不理解解和没有有掌握任任务的情情况，通通常判断断成功的的标准是是在自我我比较的的基础上上准确无无误的完完成任务务。 成成就目标标定向的的差异影影响个体体在成就就情境下下的认知知、情感感和行为为。不同同的成就就目标定定向对应应不同的的动机模模式。在在掌握趋近目目标定向向的

5、情况况下，个个体倾向向于寻求求挑战，并并将任务务的成败败归因于于努力，面面对失败败仍能保保持积极极的情绪绪，坚持持不懈，表表现出一一种积极极的、掌掌握的动动机模式式；在掌掌握回回避目标标定向的的情况下下，个体体也希望望获得能能力的增增长，但但总是避避免出现现不能掌掌握任务务的情况况，因而而表现出出一种完完美主义义的倾向向；在成成绩趋趋近目标标定向的的情况下下，个体体倾向于于积极展展示自己己的能力力，寻求求和他人人的比较较，因而而表现出出高度自自信、努努力寻求求他人认认可的情情况；在在成绩回避目目标定向向的情况况下，个个体倾向向于对自自己作出出低能的的自我评评价，害害怕在他他们面前前表现出出无能

6、，因因而往往往容易在在失败时时出现焦焦虑、羞羞愧、沮沮丧等消消极情绪绪，常常常容易放放弃进一一步的努努力，因因而表现现出一种种不适应应的动机机模式。3、自我我效能感感量表自我效能能感量表表考察察的是中中学生自自我效能能感水平平。量表采用55点计分分，学生生按照表表述与自自己的相相符程度度进行115分分评定，11代表完完全不符符，5代代表完全全相符。三、结果分分析1、全体学学生总体体状况我们统计了了所有有有效被试试在认知知干扰、自自我效能能感以及及成就目目标定向向上的平平均分，结结果如下下：表1 全全体学生生在认知知干扰、自自我效能能感以及及成就目目标定向向上的平平均分担心的想法无关想法逃避的想

7、法自我效能感成绩趋近掌握趋近成绩回避掌握回避全体2.809982.675522.311153.770013.660023.411132.066653.06550从上表可以以看出，全体学生在认知干扰三类想法方面，表现为担心想法稍显突出，自我效能感水平中等，在成就目标定向上，成绩趋近倾向更为突出。2、各年级级总体状状况及差差异检验验我们统计了了各个年年级在认认知干扰扰三类想想法、自自我效能能感以及及成就目目标四类类定向上上的平均均分，并并对各年年级之间间在这八八个方面面的差异异进行显显著性比比较，整整理结果果如下表表：表2 各年级级在认知知干扰、自自我效能能感和成成就目标标上的均均分及差差异比较较

8、结果担心想法无关想法逃避想法自我效能感成绩趋近近掌握趋近近成绩回避避掌握回避避初一2.815532.882252.183383.892263.819983.693372.101103.21117初二2.750062.356612.307713.663363.627723.235582.252242.96334 初三2.865592.841102.414453.784443.570093.372271.850003.05556F0.32225.6366*0.86880.96660.95884.2777*2.78001.1633(注: *p00.055, *pp0.01, *p00.0001显著著

9、水平，下下同。)从这些数据据可以看看出，在三类干扰扰性想法法方面，初三担心想法最多，初一无关想法最多，初三逃避想法最多。图示更为直观的反映了以上情况。见图1。担心想法在各个年级的发展较为平缓，无关想法在初二年级是一个大转折，出现最少，逃避想法随着年级的增长，呈不断上升趋势，初三的逃避想法最多。图1 各年级级在认知知干扰三三维度上上得分示示意图在自我效能能感方面面，初一一年级学学生的自自我效能能感最高高，初二二的最低低。图示示更为直直观的反反映了以以上情况况。见图图2。图2 各年年级在自自我效能能感上的的得分示示意图在成就目标标定向方方面，初初中三个个年级的的成就目目标定向向倾向性性先后的的排列

10、顺顺序都是是成绩趋近、掌掌握趋趋近、掌掌握回回避和成成绩回回避，但但发展趋趋势有所所不同。成成绩趋趋近目标标随着年年级增长长，呈下下降趋势势；掌握握趋近近在初二二处于最最低，且且变化幅幅度较为为剧烈；掌握回避也也是在初初二处于于最低，但但变化幅幅度比较较平缓；成绩回避目目标是初一一到初二二，呈上上升的趋趋势，到到初三，又又陡然下下降。见见图3。图3 各年年级在四四类成就就目标定定向上的的得分示示意图为了了解各各年级在在三类认认知干扰扰想法、自自我效能能感和四四类成就就目标定定向上是是否存在在显著差差异，我我们对各各年级在在三类认认知干扰扰想法、自自我效能能感和四四类成就就目标定定向上进进行差异

11、异统计检验验。差异异检验结结果F值值显示：初中三三个年级级只在无无关想法法上和掌掌握趋近目目标上差差异显著著。为进一步考考察具体体是哪些些年级在在无关想想法上和和掌握趋趋近目标标上存在在差异，我们又做了事后检验。检验结果如下：在无关想法法上，初初一和初初二，初初二和初初三存在在显著差差异。初初一比初初二学生生无关想想法更多多，初二二学生，相比初三三学生，无无关想法法更少。见见表3。表3 无无关想法法上各年年级的差差异显著著性检验验结果初一初二初三初二*初三*在掌握趋趋近目标标定向方方面，初初一和初初二、初初三学生生存在显显著差异异。初一一比初二二、初三三、学生生明显更更倾向于于掌握趋近目目标。

12、见表4。表4 掌掌握趋趋近目标标上各年年级的差差异显著著性检验验结果初一初二初三初二*初三*2、性别差差异检验验我们统计了了男女在在认知干干扰、自自我效能能感和成成就目标标定向上上的平均均分，并并进行了了性别的的差异比比较，结结果如下下表：表5 男男女生在在认知干干扰、自自我效能能感和成成就目标标定向上上的均分分及差异异比较结结果担心的想法法无关想法逃避的想法法自我效能感感成绩趋近近掌握趋近近成绩回避掌握回避避男生2.770022.726602.295563.893333.635523.479922.018883.06551女生2.868842.599992.335513.587763.697

13、733.310072.137703.06448T0.79900.82330.27772.2700*0.42221.32880.76620.0022从上表可以以看出，男男女生除除在自我我效能感感方面存存在显著著差异外外，在其他各方方面都不不存在显显著差异异。男生生的自我我效能感感显著高高于女生生。从数值值上还可可以看出出，女生生比男生生担心和和逃避的的想法更更多，男男生多为为掌握趋近目目标。具体图图示如下下： 图4 男女女生在认认知干扰扰、自我我效能感感和成就就目标定定向上的的得分示示意图四、结论全体学生在在认知干干扰方面面，表现现为担心心想法稍稍显突出出，自我我效能感感水平中中等，在在成就目目

14、标定向向上，成成绩趋趋近倾向向较为突出出。各年级在认认知干扰扰、自我我效能感感和成就就目标定定向上的的状况如如下：在三类干扰扰性想法法方面，初三担心想法最多，初一无关想法最多，初三逃避想法最多。担心想法在各个年级的发展较为平缓，无关想法在初二年级是一个大转折，出现最少，逃避想法随着年级的增长，呈不断上升趋势，初三的逃避想法最多。在自我效能能感方面面，初一一年级学学生的自自我效能能感最高高，初二二的最低低。在成就目标标定向方方面，初初中三个个年级的的成就目目标定向向倾向性性先后的的排列顺顺序都是是成绩趋近、掌掌握趋趋近、掌掌握回回避和成成绩回回避，但但发展趋趋势有所所不同。成成绩趋趋近目标标随着

15、年年级增长长，呈下下降趋势势；掌握握趋近近在初二二处于最最低，且且变化幅幅度较为为剧烈；掌握回避也也是在初初二处于于最低，但但变化幅幅度比较较平缓；成绩回避目目标是初初一到初初二，呈呈上升的的趋势，到到初三，又又陡然下下降。各年级差异异检验结结果显示示：各年年级只在在无关想想法和掌掌握趋趋近成就就目标定定向上差差异显著著。具体体表现为为：在无关想法法上，初初一和初初二，初初二和初初三存在在显著差差异。初初一比初初二学生生无关想想法更多多，初二二学生，相相比初三三学生，无无关想法法更少。在掌握趋趋近目标标定向方方面，初初一和初初二、初初三学生生存在显显著差异异。初一一比初二二、初三三、学生生明显

16、更更倾向于于掌握趋近目目标。性别差异检检验结果果显示：男女在在自我效效能感上上存在显著著差异，男男生的自自我效能能感显著著高于女女生。从从数值上上还可以以看出，女女生比男男生担心心和逃避避的想法法更多，男男生多为为掌握趋近目目标。五、分析及及建议1、认知干干扰方面面调查显示初初中三个个年级的的担心想想法出现现程度高高低排序序是初三三、初一和初二。初初三是担担心想法法最多的的年级，这这是正常常的。随随着学业业压力的的不断增增大，尤尤其是初初三面临临升学考考的压力力，学生生会表现现出更多多担心的的想法，担担心自己己的表现现，担心心他人对对自己的的评价等等。初一一由于新新生刚入入学，需需要渡过过一段

17、适适应期，对对学校的的学习生生活需要要建立起起新的秩秩序和习习惯，因因而在学学业上有有点适应应不良，也也会表现现出担心心的想法法增多。所所以，相相比初一一和初三三，初二二是相对对平缓的的时期，各各种问题题就不太太明显。调查还显示示随着年年级的增增长，逃逃避的想想法增多多，这还还是与学学业压力力的增长长有一定定的关系系，同时时还受到到学生自自身压力力应对方方法的影影响。逃逃避是一一种应对对，但是是是一种种消极的的应对，当当在有压压力情境境下，没没有形成成良好的的应对之之法，而而且客观观上又不允许许个体采取取实际的的退避行行为时，个体就会在认知上有所表现。同样由于不不同时期期，不同同年级学学生面临

18、临的主要要问题的的不同，如如初一面面临入学学适应，初初三面临临升学压压力，初初二学生生压力相相对不集集中，所所以表现现在干扰扰学习的的无关想想法上，初初二学生生也是最最少的。基于以上分分析，我我们提出出以下建建议供参参考：1、做好初初一新生生的入学学适应辅辅导工作作，旨在在让新生生尽快熟熟悉学校校环境和和新的学学习生活活，融入入新的班班级体，调调整学习习方法和和学习习习惯，顺顺利渡过过适应期期。建议议可以通通过班会会课，多多组织学学习和生生活经验验交流活活动，也也可以开开展一些些帮助学学生自我我认识和和定位的的心理健健康活动动。2、应着力力做好初初三学生生考试焦焦虑疏导导的工作作，在不不影响课

19、课业安排排的情况况下，尽尽可能的的发挥班班会课的的作用，多多组织一一些集体体活动和和团体交交流活动动，让学学生间多多进行压压力应对对方法以以及情感感困扰应应对方法法的交流流。2、自我效效能感方方面在我们的调调查中， 初一学生的自我效能感最高，而初二学生的自我效能感最低。我们认为，初一学生正处于自我意识蓬勃发展的时期，他们的自我意识开始变得强烈，但由于阅历、经验的不足，对自我的认识往往不够全面，比较容易走向极端，高估或鄙视自己。另一方面，刚进入中学，学业方面的难度还不是很大，学业挫折经历的相对比较少，对自我的怀疑比较少，因而自我效能感的水平就相对而言比其他年级的要高。但在调查中中让我们们困惑不不

20、已的是是初二学学生的自自我效能能感最低低。这可可能是由由于初二二学生相相对处于于一个压压力不是是特别剧剧烈的时时候，且且经过了了初一一一年对中中学学习习的适应应，已经经对学习习较为熟熟悉，因因而相对对而言，学学习方面面的挑战战性降低低，从而而感受到到的成就就体验相相对较少少，所以以影响到到自我效效能感水水平。当当然除了了考虑到到压力等等环境因因素之外外，我们们也不能能忽视群群体自身身的作用用，或许许初二年年级学生生个体自自我效能能感总体体就不如如现在的的初一和和初三学学生，这这种推测测尚需结结合学校校的实际际。另一方面，调查中发现女生的自我效能感低于男生。一般而言，女生的自我效能感低于男生，这

21、可能还是一个社会文化的影响，长久以来受传统文化的影响，女生自认为在很多方面可以或者是不如男生的。而且自我效能感高低，会影响到个体在很多方面的表现。女生在认知干扰方面比男生突出，其中一个原因可能就是自我效能低造成的。因而不能忽视女生的低自我效能感状况。基于以上分分析，我我们提出出以下建建议供参参考：1、初一学学生良好好的自我我效能感感水平要要加以保保持，珍珍惜这种种状况，一定程度上减少突然使初一学生感到自我能力受到威胁、受挫的情境，教师也应多采用积极的评价对学生加以引导，减少消极评价带来的不良影响。2、关注初初二的学学生，结结合学校校实际，探求其自我效能感不足的表现和原因，再求提高的办法。3、加强女女生的自自我效能能感水