部编版语文六年级下册-07古诗词诵读-10清平乐-教案02

1、 清平乐教学目标：1、知人论世，了解作者；2、体会新颖的构思，把握含蓄的内容；3、虚实结合、回环往复的手法。教学重点：拟人手法的运用，优美意境的体会。教学难点：虚实结合、回环往复的手法。教学方法：诵读法、讲解法课时安排：一课时教学过程：一作者简介：黄庭坚(1045 1105)， (1045 1105)， 字鲁直， 自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，洪州分宁(今江西修水，豫章、洪州为南昌旧称)人。北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一。诗派成员多数学杜甫， 宋末方回又把杜甫和黄庭坚、陈师道、 陈与义称为江西诗派的一祖三宗。英宗治平四年(1067) 进士。哲宗立，召为校书郎

2、、神宗实录检讨官。后擢起居舍人。绍圣初，新党谓其修史“多诬”，贬涪州别驾，安置黔州等地。徽宗初，羁管宜州卒。擅文章、诗词，尤工书法。早年受知于苏轼，与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”。有山谷词又名山谷琴趣外篇。二写作背景：因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。三词的赏析：“春归何处?寂寞无行路。”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于 “寂寞” 。“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。惜春伤春之情寄寓其间。“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样的手法，

3、表达了怎样的情感。表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。3春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊 !但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。4“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。”黄鹂用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么?留给词人自己的，只是满腹的惆怅。一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝

4、。读至此处，读者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。词人终于无奈 地认识到：春天，确实回不来了。5、结尾“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。”在全词中起什么作用？结尾写黄莺不住的啼叫着，打破了周围的宁静；而不觉中那边的蔷薇花已经开了。动静结合的描写使词人惊觉，春天已经逝去，夏天已经到来。有人认为此词结语暗寓身世，大有佳人空谷，自伤幽独之感，你同意吗？ 主题是惜春。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，于是借对春的追寻表现春天的可爱、春去的可惜以及因时光流逝而产生的惆怅。 本词上片写的是惜春，下片写的是寻春不见，同样

5、是惜春。使全词构成一个有机整体。如果认为“自伤幽独”， 则下片的意思就不是“惜春”， 而成了“自惜”，前后内容就被割裂开来。7结合全词分析所使用的层深手法。春归无行路（寂寞伤春）-若有人知（假设希望）一春无踪迹（更加失望） 一问取黄鹏（最后希望）一无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深 化。7你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？请简单赏析。“若有人知春去处，唤取归来同住”8、“春无踪迹谁知，除非问取黄鹂”欲唤春归来同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故艺术地强化了诗意的穿透力。向黄鹂询问，而黄鹂无语，且因风而逝。又一童话的联想，传达出一个永无答案之谜。暗示伤春的永无慰藉，表现出伤春是人类终极烦恼这么一个主题。有情与无情的对立和童趣的想象与联想，是此作美学魅力的源泉；精心地捕捉形象并人情味地加以表现，是此作成功的奥秘。四.词的特色:A平淡朴实，委婉含蓄。B 构思新奇巧妙。C多转折而层层深入。五、板书计划惜春寻春恋春追春六、译文：离别以来，春天已经过去一半，映入目中的景色掠起愁肠寸断。就象白雪飘飞的阶下落梅一样零乱，把它拂去了又飘洒得一身满满。鸿雁已经飞回而音信毫无依凭，路途遥远梦中要回去也难形成。离别的愁恨正象春天的野草，越行越远它越是繁生。春天回到何处？留下一