找规律教学反思

1、找规律教反思找规律教学反思在教学完找规律一课后，反思整个教学过程，我深深体会到教学中应 注意：1、关注学生的情感有一句大家都深知的至理名言 -“兴趣是最好的老师”。只有让学生积极 主动地参与学习活动数学有好奇心浓厚的学习兴趣们的主体作用才 能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激 发他们的学习兴趣。如：课前的拍手游戏，通过动作、音乐节奏渗透规律，让学 生能很快融入其中置教室的主题图情境也深深地吸引了学生使他们主动 观察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学 习的快乐主动应用知识自己的能力说上学生积

2、极主动， 兴趣盎然我们视了“三个维度”中的“情感维度”的建构， 学生的积极主动性便能最大限度地发挥。2、关注学生的学习课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从关注 “教”转向关注“学”而进一步转向关注“人”的发展了能让学生充分 展示自己的思维层次在与同伴交流中获得进步本节课教学时试图让 学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同 时获得一些数学思想方法和积极的情感体验此改变了教材静态呈现知识 的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探 究平台激学生多感官全方位参与实证明生在探索与交流中充分展示 了自己，创新思维与实践能力获

3、得了发展。如：在用“、”三种图形动 手 操 作 、 设 计 它 们 的 排 列 规 律 这 一 环 节 ， 有 的 小 组 摆 出 了“” ，有的摆出“”有的摆出“”个小组都摆 出了跟老师不同的规律就提醒我们生确实具有自我实现的潜能学中 我们应该给予他们探究的机会他们能充分展示自己的个性差异而能在互动交流中学会自我完善、自主建构新知。3、针对不同层次的学生实施多元的评价学生的个体差异是一种客观现实，更是一种教育资源。只有我们关注到不 同层次的学生在数学学习活动中表现出来的情感与态度价他们的基础知 识与技能的掌握与发展能促使他们向正确的方向或更高的水平发展本节 课中根据问题和练习的难易让不同层次

4、的学生来解答不同层次且有代表 性的学生作自我评价走进学生时了解和把握学生在体验与理解数学方面 的个体差异现不同层次学生在学习活动中表现出来的闪光点他们一起分 享成功的喜悦。结果，学生的积极性、主动性大大提高了，他们在自评、互评与 他评中获得了发展，教学取得了较好的成效。可见：关注学生的个性差异，实施 了多元的评价，我们收获的必将是和谐的课堂，是学生主动地活泼地发展。当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观察主题图情境 时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组交流，帮助他们丰富自己的认识， 所以交流仅限于部分学生的展示有一个就是当学生用学具摆出“”时在 课堂上是这样处理的导学生说出自

5、己设计的规律让其他学生根据他们设 计的规律说出下一行应是什么实于这一课堂生成的资源还可以引导 学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于紧张，竟给遗漏了。更令我遗憾的是： 这节课是一节课题研究的汇报课暗中分层以避免分组区别教学的负面影 响，大胆尝试在常态课下实施课题研究。可是，在借班教学的情况下，我缺乏对 学生知识力层次的深入了解层辅导难以到位能根据课堂上学生的表 现进行分层评价设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不 同层次的孩子完成在想想果自己能在课前为学生准备一些提示卡和示意 卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一出现，学生在 自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意

6、老师是便能方便地给予提示 或帮助吗？这样堂不是也更能体现分层辅导好地促进学生的发展？思来 想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。找规律教学反思（2）“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学节课是“找规律”这一单元的第一节课要是介绍一些图 形简单的排列规律养学生用数学观点发现规律的意识进一步学习有关数 的排列规律做好准备教材对这部分知识的编排合学生日常生活实际 联欢会装饰物有规律的排列现象出图形排列的一些简单规律学生感受生 活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。 、 例 2、

7、 3 是最简单的图形的变化规律， 4 是简单的图形的变化规律。基于这 两部分内容比较接近，固安排在一节课内教学。为了让学生自然地接触新知识， 又能活跃课堂气氛动学生积极性设计了这样一个符合学生心理特点的导 入环节准备了一些红花和黄花诉他们老师要将这些花摆在花槽中一 排一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？” 这时学生兴趣被调动起来说出自己的想法分说红花分说黄花。 然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃 跃欲试他们猜第二朵花是什么颜色时是有两个答案问第三朵花是什 么颜色时渐地越往后问答案越统一至于不等问他们就迫不及待地齐声按 着一红一黄的摆放规律喊出来及时地夸他们

8、真聪明猜得真准生们各个是 乐不可支话锋一转说你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静 下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得 好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿 到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都 调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。为吸引学生提高学生学习兴趣， 我把卡通人物聪聪和明明引入课堂整个教学全过程题图时， 我设定了一个情境明明带着大家穿越时空隧道一”那一天， 并配熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。本节课我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制

9、成了课件，这样教 学内容就具体化晰化课程倡导自主合作的学习方式课堂上我把学习 主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆 一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。在教学最后，我把知识进行了拓 展学生找一找生活中的一些规律生都纷纷举出生活中有规律的事物过举例让学生体会生活中规律无处不在为有了规律们的生活才会丰富多 彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。这节课，我和同学们融为 一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所 以有些环节仓促而过且减少了学生的回答次数总之整个教学活动中 快时刻荡漾在课堂上探究互动互动成为课堂的主旋律。 今

10、后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。找规律教学反思（3）本单元是通过观察、猜测、实验、推理等活动，让学生发现数和图形的排 列规律。在一年级的时候，学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律，注意让 学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。如寻找联欢会情境中装饰 的彩花和彩旗的排列规律成圈跳舞的小朋友的排列规律差数列的排列规 律等等。本册的找规律就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通 过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形和数列的排列规律。与一年级下册教 材相比册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍复杂一些图形的 排列呈现形状和颜色的循环变化列每相邻两项的差组成新的数列

11、是等差 数列。所以，我在内容的选择注意联系生活实际，激发学生学习的兴趣；为学生 提供积极思考与合作交流的空间如生活中庭的室内装修有很多美丽 的有规律的图案本单元开始设计了家庭厨房装修的画面饰的瓷砖都是有 规律排列的，注意让学生通过操作、观察、猜测等活动去发现规律。然后再引导 学生积极思考，独立设计出有规律的图案，进行小组合作交流。从学生表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满意 的有以下几点：一、教学目标完成较好。本课的教学目标比较简单，就是通过观察、猜测、实验、推理等活动，让 学生发现数和图形的排列规律时培养学生发现和欣赏数学美的意识学生 知道生活中事物有规律的排列隐含着数学

12、知识标准特别强调数学与学生生活实际的联系有来自学生感兴趣的问题能够激发学生思考并产生探索 的欲望。为此复习旧知，引入新课后，根据儿童喜欢小动物的天性，先以学生喜 爱的小动物召开运动会切入主题用课件依次排出前三队问第四队应 怎样排？”引学生去观察学生去观察不同的排列顺序以四位学生排 列表演停的依次做排头采用开放的教学方式学生在观察思考的基础 上发现规律揭示出其中循环排列的规律钻研教材后进行课堂设计时 我从课堂教学和技术支持两方面做思考合理的地方用上合理的技术两者 有机的统一用课件更好的为我们的教学服务话说“好的开始是成功的一 半”样的设计分散了难点生能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列 规律，

13、教学效果很好。其次，为了检验学生是否理解循环排列的规律，这节课我同时用课堂互动 反馈，学生作答后，通过查看反馈结果，至少有大部分的学生掌握了规律，达到 了预期的效果过运用互动反馈能及时了解学生认知程度及时为个别学生 纠错补缺统的数学课堂的学生不积极回答问题生的从众现象也比较 严重，而课堂互动反馈正好弥补了这一缺陷。二、给学生营造氛围，让孩子们大胆想象本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设 计的氛围。例如 4、根据下列的排列，你能接着画吗？又如当我说：“你能根据我们刚才学习的循环排列规律，继续设计这些图 案吗？快来试一下吧话还没等说完多学生就开始动手设计了生的积 极性很

14、高，展示了学生丰富的想象空间。三、充分让学生自主探索、合作交流。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变了学生 的学习方式，尽量发挥了学生的能动性，表现在以下几个方面：首先，以学生喜爱的小动物召开运动会切入主题后，以活动的图片在课件 上依次排出前三队怎样排？”让学生根据前三队的排列规律， 自己选择第四队的排列顺序，然后交流汇报说明选择的理由。其次注重合作探究、交流。如：“接下来，应怎样画？讨论：有何规律， 与上面的相同吗？小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。本节课 下来觉到大多数时间学生思维活跃所欲言够积极投入到学习和探究 中来。四、关注学生的情感体验，

15、使不同层次的学生都有所发展我充分相信学生，鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。教学中，对 学生出现的各种合理化推测我都给与了充分的肯定生动切的语言给予积 极的评价学生充分相信自己强信心学习的过程中能不断品尝成功的 喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！我还不太满意的地方：一、缺少了张扬学生的个性。这节课因为是课例展示活动，有些学生因紧 张课堂上发挥不好时如果能让学生适时的放松一下定能更好的发挥出学 生的实际水平来。二习题型不够多样化完课之后有同行指出我的练习题型单一， 如果能多设计不同类型深化的题型让学生得到更多不同层次的练习 果会更好。三、学习方法的指导还是有点欠缺，因为学生表现都不错，所

16、以我没有穿 插过多的学法指导，但我想如果多加一点会更好。改进调整：一、对学生的课堂评价再积极些。二、进一步丰富练习题型，让学生得到更多不同层次，不同类型的练习。 三、多进行一些学法的指导。找规律教学反思（4）苏教版四年级上册“找规律”是学生首次接触找规律这一数学内容，教学 目的是让学生发现一一间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律利 用其解决生活中简单的实际问题。教学重点是让学生找出“当两端的物体相同 时，这种物体的数量比另一种物体多 1”。在课堂上我主要从以下几方面入手：一、通过情境教学和学生自主探究的方式使学生认识并经历探索规律的过 程。上好本节课的关键主要有两点：一是如何让学生建立起“

17、一一间隔排列” 的概念，二是要体现学生学习的主体性，上出“找”的味道。所以，这节课我们 主要是采取情境教学和学生自主探究的方式手指夹小棒”“排队游戏” 两个学生感兴趣的情境让学生深刻理解“一一间隔排列”学生观察主题 图，完成工作表并进行汇报交流，通过“自主探究，小组合作”的学习方式去 “找”规律，让学生经历探索规律的过程。二、通过多种方式、分层次的练习培养学生运用规律的能力。练习的设计 主要分三个层次：1、“想想做做”第 、2 题。通过改变问题的已知条件，体现一题多练， 通过对比让学生发现解决问题不是一味地“加 1”或减“1”，而是要看清已知 条件和所求的问题学生模拟“锯木头”形象又直观规律的

18、应用进一 步推向深入。2想想做做”第 题用男女生排队解决封闭式的一一间隔排列 起于思源于疑一种自认为很好的方法却不能用于解决问题时生认知 遇到了障碍，产生了疑惑。这时，他们的探究欲望会很强烈。通过别出心裁的设 计，解决了“封闭式一一间隔排列”这一拓展性问题，前后呼应，趣味性强。3、拓展延伸。精心设计的练习，既检验了学生的掌握情况，也通过练习让 学生对规律的认识进一步巩固和拓展顾到学习能力不同的学生道题目就 帮助学生对今天学习规律的内容进行了很好的梳理。不过，本节课在小组合作学习时没有给学生足够的时间把他们的成果进行 展示，导致在做题时学生遗漏了个别情况，还有在处理最后围成一圈的情况时， 只是让

19、学生简单的说了说，而没有让学生动手操作并且展示，学生缺乏了体验。 最后一题没有让学生进行对比练习来加强对围成一圈情况的强化清围成 一圈并不只是圆，让学生理解产生误区。找规律教学反思（5）找规律是苏教版数学教材五年级下册第五单元的内容，主要研究图形 覆盖现象的规律时只要求让学生发现和探究简单图形沿一个方向平移后 覆盖次数的规律。上这一课是为了参加邗江区小学数学名师工作室的送教活动，为了能够让这节课真正达到“示范课”的高度究教材教案， 并且先后在 3 个不同的班级进行试教然总体的教学思路没有变化每次试 教后都会出现一些细微的问题。试上、修改、调整再试上，如此不厌其烦，不愿 放过任何一个细节。一个情

20、境、一次提问、一道练习，甚至是教师的一句话、一 个动作、一个眼神，都进行细细的打磨。因为只有在关注学生、关注学法的同时 更关注课堂细节，才能成就一堂精致的课。几处对比：1.情境导入时，课件出示体育馆的看台，每一排有 个座位。提出问题： 从 30 张座位号中拿出两张连续的座位号，同一排有多少种不同的拿法？这 30 个座位的情境创设旨在让学生感觉到无从下手些困难此想到由难到易将 数字减少后探究规律现那种“天下难事作于易”的思想而每次都有 聪明的学生能够说出正确答案却讲不明道理者总是没有根据的胡乱猜想 有教师的提示学生根本想不到将数字减少来研究规律此课堂陷入僵局是 修改时将座位增加，改成 50 个座

21、位，让学生不能轻易猜出答案，如果仍然有学 生报出结果就再进一步追问果这一排有 100 个甚至更多的座位怎么 办呢？在老师这样的追问下学生感觉到这种现象中一定存在着某种规律 是发自内心地想要探究规律，激发出探究的欲望。2.探究规律时的第一个活动共有 10 数次拿出 2 个连续的数 共有多少种不同的拿法？教师提出要求的数字条来试一试， 看看有多少种不同的拿法？”因为“试一试”一词指向性不明够具体以 学生几乎无所适从知所措是换成“同学们自己的数字条上用笔写一 写、画一画、数一数，一共有多少种不同的拿法？”学生们立即开始了尝试，有 的列举，有的画圈，有的连线，用不同的方法找到了答案，取得了预设中方法多

22、 样化的理想效果。3.练习中的一组对比题来先出示“礼堂里一排 18 座位生姐妹小 英和小芳坐在一起看表演有多少种不同的坐法？”因为题目没有确定小 芳和小英的左右位置，所以算出 种座位号的拿法后还要乘 ，才是不同的坐 法生容易受前面题目的影响不到小英和小芳还可以交换位置乎都会 上当。然后再出示第二题“礼堂里一排 18 个座位，孪生姐妹小英和小芳坐在一起看表演且小芳坐在小英的右边一排有多少种不同的坐法？”这时没有 学生会做错样的安排从特殊到一般意是想让学生上当后引发冲突深 印象慎思考施后却发现没有充分考虑学生的认知水平背了练习设计 的一般规则一种人为设置障碍意为难学生的感觉是应该将这两题的 顺序进

23、行调换，由一般到特殊，先解决座位号的问题，再研究不同的坐法，这样 更顺畅更有层次感。还可以再进一步拓展，研究纵向的相邻座位号拿法及坐法， 为下一课时的学习做好铺垫。几点感悟：“细节决定成败”,课堂教学中的细节很多住一个细节能生成一个 个精彩的环节忽略了一个细节也可能引起很多意想不到的问题功的课堂 必定少不了流畅的教学环节湛的教学技艺谐的课堂氛围是也不能缺 少细节给我们带来的精彩。所以我们要从细处入手，在一次次的修改与调整中， 追求精致的课堂慧的课堂实的课堂认为在磨课过程中关注细节要从 以下几方面入手：1.改一改，让问题情境更有效。问题情境的创设是为了让学生体会到数学与生活的密切联系，产生学习的 需求地去探究知识题情境对于教师来说是一种理念与追求， 而对