《画杨桃》教学设计（通用16篇）

1、第 页画杨桃教学设计（通用16篇）画杨桃教学设计 篇1 教学目标： 1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“嘱咐、精确、一幅画、谛视、肃穆态度温和、熟识、训诲”8个词语，会用“不像.而像”、“不要要.”造句，小学语文：画杨桃教学设计。 2、能有感情地朗读课文、背诵最终两个自然段。 3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应当实事求是，坚持科学的思想方法。 4、使学生在学习过程中初步学会发觉与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。 教学流程： 第一课时 （一）实物演示，激趣导入 老师

2、出示实物杨桃，学生细致视察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，视察到的杨桃形态也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性相识。 （二）引导初读、自学感知 1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习依次，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。 （1）读准生字字音、认清字形，认犯难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。 （2）用自己喜爱的方式通读课文。 2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有须要的同学适当指导。 3、反馈沟通 （1）汇报用哪些好方法学会词。 （2）展示学生制作

3、的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。 （3）正确、流畅地朗读课文。 （4）你读懂了什么？还有哪些问题不清晰？（从学生现有的学问水平动身，让学生的选择学习内容、学习方法、限制学习依次，强化了学生的全体意识）。 其次课时 （一）学生确定学习内容 这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？ （二）指导细读，感悟语气 1、探究 （1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会沟通，从“不像”.“不.像”。“像五角星”等词语中体会学生看法的改变

4、，“从谛视”、“肃穆”态度温和等词语中，体会老师神情的改变，感悟老师教化学生的良苦专心，从老师最终一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教化，受到诲人不倦的真情感染。 （2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃渐渐旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性相识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教化。 2、精读 （1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从详细的语言环境中感受老师教化学生严中有爱，情深义重。 （2）小组内研读 （3）评读 （4）师生对读 （5）分角色朗读或表演 3、比

5、读 （1）引导学生把老师态度温和讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，细致比较。 诱导：两段放有哪些相像之处？你从中懂得了什么？用“不要.要.”、“不像.而像”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的特性特点，培育学生正确的情感与看法。 （三）提倡诵读，积累语言。 试着背诵课文最终两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。 （四）总结评价 1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想相识、学问实力、学习方法等多方面进行总结） 2、你对自己的学习活动满足吗？哪些方面须要调整。 让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。 （五）学问迁移 1、

6、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。 2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”。 画杨桃教学设计 篇2 【教学目标】 1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 【教学重难点】 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学过程】 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 2、师谈话导入：今日我们

7、学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词(用自己喜爱的方法认记生字)： 嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲 指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shng，不要读成 xing。 三、自读自悟，汇报沟通 1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题) 2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。 3、提出自己的疑问(简洁问题当堂解决，解决

8、不了留待进一步读书解决。) 四、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号) 2、练习朗读218段： 指导朗读要点： 我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样? 抓住重点句：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。 通过对比体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?看法是怎样的?老师的看法又是怎样? (找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者看法的不同。) 当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了哪些改变? 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们讪笑的语气;其次次老师问“杨桃

9、像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容) 抓住“态度温和”一词，指导老师耐性和恳切地指责这部分。 五、升华领悟 1、出示父亲和老师的两段话： 朗读思索：他们的话相像在哪里?都说的什么意思?明白“训诲”的意思吗? 通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教化“我”要实事求是，不能想当然。 再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思?(从不同角度看问题) 师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢? 2、背诵老师讲的一段话。 3、齐

10、读，沟通体会：读后想到了什么?可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 画杨桃教学设计 篇3 教学目标 ： 1、培育学生读中感悟的实力， 有感情朗读课文的实力。 2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教化。 3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。 4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。 教学重点： 理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学难点： 指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清晰。 教学打算：

11、 制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画 教学过程： 一、复习导入 设疑激趣 1、导入： 通过前面的学习，大家已初步相识了杨桃，这节课我们接着来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕 大屏幕出示词语 2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿? 3、学生回答后老师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认仔细真的看，老醇厚实地画生：我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 (大屏幕出示这句话) 从“认仔细真”和“老醇厚实”这两个词你体会到了什么? 我画完以后是什

12、么样的心情? 结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢? 二、感受讪笑 体会做法 1、请同学们自由读课文的35自然段，看看有什么发觉? 2、体会同学们第一次的讪笑。 (1)学生沟通后让学生读读文中同学们讪笑的句子。 (2)体会同学们讪笑的语气。 a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同? b、学生回答后板书。(讪笑) (3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话? (灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗” “倒不如说是五角星吧!” (方式：指名读体会评价再读齐读) 3、理解老师的看法和做法 (1)听到同学们的讪笑，老师没有笑，他是怎么做的? (

13、2)学生沟通文中的那段话。 (3)指导学生理解“谛视”。 在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的看法迥然不同?(谛视)让学生把老师当作杨桃做做谛视的动作，其他学生视察后描述并评价。 (4)同学们想想：老师这一看，会有什么发觉? 三、深化研读 悟情明理 1、老师引入：是的，正因为有了这一发觉，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么? 2、同学们拿起笔，用自己喜爱的方式读读课文717自然段，边读边做上记号。 3、同学沟通，了解同学看法的改变。 (1)出示两次对话，学生沟通。 (2)同学们细致视察这两段对话，细心的同学肯定会发觉什么? (3)

14、引导学生体会、沟通后小结：前一段对话回答得很简洁，很干脆，很坚决，同学们还在讪笑;后一段对话里有许多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。 (4)指导朗读，学生评价。 (5)老师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。 4、朗读、理解老师神情的改变 (1)指名读文中的语句。 (2)思索探讨： a、当老师谛视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在讪笑“我”，老师的神情变得肃穆了。为什么变得肃穆呢? b、这段话中哪个词说明白老师肃穆的神情持续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，假如你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?

15、 c、老师想出的一个好方法是什么? (3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端细致视察，并把看到的结果跟同位沟通。 (4)想象：假如你们就是这些讪笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么? (过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都相识到了自己的错误，老师的神情也变得态度温和了。) (5)(课件出示老师对学生说的那番话)老师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“态度温和”一词的理解。 (6)指导朗读。(指名朗读齐读) (7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么? (要信任自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意讪笑别人

16、。) (8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它登记来吧!看谁能在最短的时间里记住它?) a、练习背诵。 b、集体背诵。 5、理解“训诲”一词。 (师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教化。这种教化用文中的一词概括叫做训诲。) 四、口头说话以读促写 1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简洁的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有讪笑别人或被别人讪笑的时候，也有误会别人或被别人误会的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的? 2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经验说成一段完整的话。 3、同位相互练习说话。 4、口头习作训练

17、，老师相机指导和评价。 五、积累语言拓展延长 1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最终成了一名作家，听了你们刚才的话，我信任你们将来也肯定很有出息。最终，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，信任你自己，一切从自己动身，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们恒久记住。 2、学生齐读。 画杨桃教学设计 篇4 教学目标： 1、知道同一事物从不同的角度视察会有所不同，必需实事求是地处理问题。 2、学会本课的新词，理解“训诲、嘱咐”的意思。 3、学习有感情地朗读课文。 教学课时： 第一课时 重点、难点： 学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都

18、要实事求是的道理。 教学打算： 课件 教学经过： 一、导入。 今日老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今日我们不光是看杨桃，还要来学习画杨桃。 二、初读课文，整体感知。 1、提出自学要求： (1)初读课文，要求把课文读精确，给文章标好自然段。 (2)自学生字词语，联系上下文，想想“嘱咐、谛视”等词语的意思。 (3)这篇课文讲了一件什么事? 2、沟通。 三、重点学习课文其次部分。 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第218小节写画杨桃的事情. 1、请同学们认仔细真、仔细致细地读课文，要求： (1)细致读。

19、 (2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃?出示句子。 我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 指名读，体会到了什么? 学生谈。(可以想象我当时是如何视察，如何落笔的。) 为什么他会画成五角星的形态?学生说.课件随机出示. 出示父亲的话，理解嘱咐。 (1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。 他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” (2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解? 练读父亲的话，指名读读，评议。(留意抓住提示语，读出父亲的肃穆、语重心长) (3)、在我起先要画画的时候，我记起了父亲的话

20、， 在我画得马虎大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?嘱咐 3、我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧。” 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢? (1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： (2)、理解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上

21、的杨桃，是因为_。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们_。(毫不犹豫地大声说) “它像什么?”“像五角星!”大家_。(异口同声地回答) 现在你看看还像杨桃吗?”“不像。”_。(那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢?”“像五五角星。”_O_。(他迟迟疑疑地说) 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果? 这一看，同学们的心里会想; 这一看，我的心里会想。 出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟

22、识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相像. 四、联系生活，想像拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中

23、一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：_。 我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。 我想对谆谆教导的老师说： 2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教化。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 画杨桃教学设计 篇5 【教学目标】 1、学习本课生字新词，学习用“不像而像”说话。 2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 3、培育学生读中自我感悟的实力，感情朗读实

24、力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。 【教学重点】 联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 【教学难点】 初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。 【教学打算】 课件、音乐、杨桃。 【教学过程】 一、课前谈话 1、同学们，上个星期我们在班队课上实行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最终的成果拍成了照片，想不想看看?(一起观赏照片，思索为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?) 2、我们再来观赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的题西岭壁一诗。 二、揭示课题，质疑导入 (出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?

25、(指名简洁介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃) 1、齐读课题。 2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题) 谁画杨桃? 怎样画杨桃? 画杨

26、桃的过程中发生了什么事? 作者为什么要写画杨桃这件事? 三、初步感知，了解内容 1、用自己喜爱的方式读课文，看看能读懂多少。 2、检查生字词。出示后读一读。 3、学生沟通读懂些什么，初步感知课文的主要内容。 4、质疑。(过渡) 四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的 1、请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢? 2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。) 能使作者“一生受用”的训诲

27、肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特殊、非常) 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。 过渡：那么我原委是怎么画杨桃的呢? 五、学习第2、3自然段 1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。 2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星? 出示重点部分：“

28、我的座位在自己觉得画得很精确。” 依据学生发言随机： 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 指名读句子后，先用“不像而像”说话，再探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。 作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画?点红句子“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认仔细真地看，老醇厚实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃

29、画成五角星的其次个缘由。) 3、让学生把两个缘由结合起来讲。(再一次加深理解。) 4、看了“我”的画，同学们有什么反映? 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?” 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白) 5、回来到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢? 六、小结后学生画杨桃，为其次课时重点理解看法转变做铺垫。 画杨桃教学设计 篇6 教学目标： 1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂

30、得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重点： 培育学生自主识字的实力。 教学难点： 初读课文，知道课文讲了一件什么事。 教具打算： 杨桃的实物或图片 多媒体 一、创设情境，激趣导入。 1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实 吗?(板书：杨桃) 2、谁能给我们介绍一下杨桃? 师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在 我国华南地区常常能见到这种果实。今日，我们要学习一篇 与杨桃有关的课文(板书：画杨桃) 3、看到这个题目，你们想知道什么? 二、初读课文，自主识字。 1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。 2、小组合作学习生字。 (1)借助汉语拼音读准字音。 (2)

31、用自己喜爱的方法记忆字形。 (3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。 3、检查自学效果。 (1) 指名读词语(带音节)，重点强调 嘱咐： 词义，近义词。 肃穆：肃的笔顺，做出肃穆的表情。 谛视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。 训诲：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁? 是什么字，怎样组词? “确、度”还可以组什么词? (2)抢读不带音节的新词。 (3) 认读词 三、通读全文、了解大意。 1、自由读课文，想： 课文写了一件什么事? 2、用一句话说一说。(学生说) 3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。 (1)“我”画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃

32、。 (3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。 (4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的讪笑，却 得到老师的确定。 四、课堂练习，课后质疑。 1、比一比，组词。 晌( ) 诲( ) 幅( ) 响( ) 梅( ) 福( ) 2、先组词，再照样子写几组。 丁( ) 角( ) 申( ) 叮( ) 确( ) 审( ) 3、提出不懂的问题。 五、课堂小结，课后延长。 画杨桃教学设计 篇7 教学目标： 1、学习本课生字新词，学习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。 2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。 3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

33、 4、培育学生读中自我感悟的实力，感情朗读实力。 教学难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思索问题，处理问题。 教学重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“谛视”“态度温和”的词语。 2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事 ? 3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。 教学过程： 一、明确目标： 今日，我们学习画杨桃，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？ “杨桃，又名阳桃、羊桃，学名

34、五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一?” 二、给充分时间读书自学。 1、整体感知课文，把握主要内容。 (1) 自己独立自学生字、词，不相识的字，通过查字典来解决。 (2) 读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2、多种感官参加读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。 三、汇报自学，提出问题。 老师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要肃穆地说那一番话 ? 四、学习第 1 自然段。 1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告知我们什么 ? 2、“想当然”是什么意思 ? 3、有感情地朗读这一段。 五、学习“

35、画杨桃”这部分 (2 5 自然段) 。 1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子， 2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认仔细真地看，老醇厚实地画 ? 4、出示探讨题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ” 5、老师的神情有什么改变 ? 请读读相关的句子。 6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ? 六、激活阅历，体会作者思想感情。 1、你在学习生活中是否遇到像作者一样尴尬的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ? 2、那么我们原委应持什么样的看

36、法面对他人的讪笑呢 ? 学完一课，大家肯定会有启发的。 七、课堂练习。 用“不像.而像”、“不要.要”说话。 其次课时 教学目的： 1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3、抓住重点句子理解课文内容。 教学过程： 一、视察实物，从多角度看。 老师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行视察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第 6 自然段 1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2、你发觉同学们又有什么改变 ? 为什么有这样的改变 ? 3、分角色朗读这部分。 三、学习第 7 自然段。 1、思索：老师说了几句话

37、 ? 你能读懂每句话的意思吗 ? 2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。 重点理解“信任自己的眼睛”。 3、感情朗读，并试着背诵下来。 四、小结学习，思想升华。 1、什么是训诲 ? 为什么他们的训诲让我一生受用 ? 2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法 和自己不一样时，应当怎样做呢 ? 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读，老师也参加朗读。 六、老师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。 背诵最终两个自然段。

38、八、实践活动。 1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 假如有，请讲给同学们和父母听。 2、写一篇画杨桃的读后感。 画杨桃教学设计 篇8 教学目标： 1、学习本课生字新词，练习说话。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学过程 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什

39、么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思索题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、逐段深化理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 2、学习其次至三自然段，指名读。 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 四、检查预习状况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文

40、讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 五、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 六、布置作业 1、熟记生字新词。 2、正确、流畅地读课文。 七、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数

41、第一、二自然段并试背诵。 反思 在上画杨桃这一课中，我是这样实施教学过程的： 1、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子比较后再来引导学生特性化朗读。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。 2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。 3、运用清楚，节奏显明的语言做

42、小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华。 这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清楚，导致这部分占用了几分钟的时间。 画杨桃教学设计 篇9 教学目标 1、学问和实力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“嘱咐、想当然、训诲、谛视、态度温和、半晌”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事

43、或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学过程： 一、 导入 1、同学们，我们吃过许多水果。（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？ 2、今日我们要学的一篇课文就是画杨桃。板书课题，齐读。 二、 初读课文，整体感知 1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求： （1）读准字音，把生字词多读几遍。 （2）联系上下文理解新词意思。 （3）课文主要讲了一件什么事？ （4）课文中还有哪些地方不理解，作个记

44、号。 三、 研读课文，体会感情。 （一）自主学习，合作探究。 1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落详细写了这件事?给课文分段。 2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的看法。 请同学们细致研读其次大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来探讨探讨这个人的看法，可以怎么探讨呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。 （二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感改变。 1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个_“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为_。 (1）“我”的座位在前排靠边的地方

45、。 (2）“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3）“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 2、是啊，“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。 （四）引导学生抓住“同学们”的反映。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。） 1、还有什么反映？ 对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。 （1）出示对话。 “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！”

46、 2）发觉了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。细致视察，这两段对话中你看出了什么？ “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。” “那么，像什么呢？”“像五角星。” （第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） （2）练读。 （五）抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导。 1）同学们的看法为什么会产生这么巨大的改变呢？ 2）是老师奇妙的设计的教化了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮番坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？ 这一

47、看，_；这一看，_；这一看，_。 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 （2）这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬

48、重。 是啊，“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁探讨的是“老师”？ 老师的看法有过改变吗？为什么从肃穆变得态度温和？ 1、出示课文，读“谛视”句： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” a、理解“谛视”， “谛视”是指审慎地视察。 b、老师为什么谛视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。 （1） 对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。 （2） 想爱护“我”的自尊心。 （3） 对同学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。 （4） 他是

49、一个严谨仔细的老师，不是想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。 2、理解“肃穆”？ 通过联系上下文理解。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！ 我的神情引起老师的留意，他的神情变得肃穆，他缄默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们）。 3、理解“态度温和”。老师态度温和，是因为（我认仔细真地看，老醇厚实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误会我到理解我 。） 4、作者作画实事求是的看法，来自于谁的

50、教育？出示父亲的话。 a、他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” （1）什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应当是这样。 联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 （2）读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要敬重别人的看法。） 四、布置作业，总结提高 总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么

51、角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示题西林壁）学完了这篇课文，我想到了一首诗题西林壁，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教化。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上

52、。写好后读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。 3、背诵课文最终一段 画杨桃教学设计 篇10 一、教学目标： 1、学会本课5个生字，理解“嘱咐”、“谛视”、“态度温和”、“训诲”等词语的意思； 2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化； 3、知道做人、做事都要实事求是。 二、教学设计 （一）、自读自悟初步理解 1、谈话导入，揭示课题 （1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告知我你的好挚友是谁？ （2）“画”字导入，书空一遍 （3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。 2、读通课文，说说收获

53、（1）过渡：大家肯定都细致仔细地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜爱的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好挚友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，起先！ （2）再读一遍课文。 （3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。 （4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？ （5）咱们接着往下读318自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清晰，合作起先。 （6）检查一个小组。其他小组肯定要仔细听，看看他们读得怎么样？ （7）咱们齐读最终一个自然段。 （8）默读课文，要求边读边想，边读

54、边划，边读边写，做到有所收获。 （11）沟通学习体会或提出不同的问题。 3，前后对比，了解内容 （1）这篇课文，写得特别的奇妙，前后对比特别剧烈，大家想把它的奇妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意忘形与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不得！找到两处，不简洁，找到三处就ok！ （2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后看法有什么改变？同学的前后看法有什么改变？ （3）理解肃穆与态度温和，请用脸部表情来告知大家你理解了这两个词语。 （4）理解下面一段话： 【齐读】 老师回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画

55、得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师对第一个坐下的同学说： “现在你看看还像杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” 【练习】 同学们（ ）地说：“不像！” 同学们（ ）地说：“像五角星！” 那个同学（ ）地说：“不像。” 那个同学（ ）地说：“像五五角星。” 词语库 七嘴八舌 指手画脚 绘声绘色 绘声绘色 义正词严 得意忘形 神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐 结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 惭愧 羞怯 【体会】 同学们的前后看法改变。 【感悟】 这里省略号的作用。 3、再读课文，抄写生字 其次课时 课前打算

56、：通过一堂课的学习，大家对我有点熟识了吗？请告知我，在你心中我是怎样一个老师？ （二）、亲身实践思索体会 过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，绚丽的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告知我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今日考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要细致视察。起先。 学生画画。请大家写上自己的大名。 （三）相互评价深化领悟 1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课

57、文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。 2、想要正确评论人家的画，应当怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】 3、理解“谛视” 4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么精确？请引用课文的话来说】 5、再评价一张画。 6、出示老师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？ （四）把握重点跳出课文 小结这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发觉、概括实力。我们读书学习，必需抓住重点，概括要点。 1、出重点段落 本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。 第一自然段写什么？【父亲

58、的话】 其次自然段写什么？【我画画】 第十八自然段写什么？【老师的话】 2、理解重点句子，概括重点词语。 理解了重点段还不够，还须要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。 3、边说边板书。小结真了不得！咱们其次次考试又是全优！ 4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相像？ 5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】 6、跳出课文，感悟哲理。 老师讲大教化家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】 7、请大家说一说，我们的身边的人是

59、怎样做到实事求是的？ 8、特别不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最终一段。【问：为什么他们的训诲使我一生受用？】读懂为什么他们的训诲使小作者一生受用了吗？ 【总结】通过今日的学习，你学会了什么？ 老师有一个美妙的心愿：愿今日的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？感谢！ 画杨桃教学设计 篇11 教学目的要求： 1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教化。 2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清晰。 3.学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话

60、。用“肃穆”、“熟识”造句。 4.朗读课文，背诵最终两个自然段。 教学重点难点： 1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 教学思路： 为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清晰的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教化，学习怎样把一段话写清晰。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。 教学时可采纳从课文最终一段入手