《祖先的摇篮》教学设计

1、第 页祖先的摇篮教学设计 祖先的摇篮教学设计 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是我收集整理的祖先的摇篮教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 教学内容 教材：部编版二年级下册第八单元第23课祖先的摇篮 丛书：奇异世界中孩子们在争论 教学目标 一、识字与写字 1、复习“一望无边”等词语，书写“摘、掏”等2个字、 2、在语境中体会并积累运用表示动作的词语、 二、阅读与表达 1、有感情地朗读课文，感受作者奇妙的想象和祖先自由的生活、读好第2小节和第3小节中的

2、问句、 2、依据课文内容绽开想象，描述“掏鹊蛋”等画面，并仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、 3、拓展阅读孩子们在争论，接着训练依据课文内容绽开想象，体会想象的欢乐、 教学重点 1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语，相机指导书写“摘、掏”2个生字、 2、依据课文内容绽开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、 教学难点 1、依据课文内容绽开想象，描述“掏鹊蛋”等画面、 2、绽开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、 教学过程 一、复习导入，整体读文 （一）板书课题 （二）相机出示词语 （三）整体读文 过渡：多么好玩的小诗啊！大家读得真好

3、、这节课我们重点学习诗的其次、三小节，感受祖先好玩的生活吧、 设计意图开课伊始，板书课题依旧强调易错字“祖、篮”，夯实学生字词基础、从复习词语到整体读文创设情境，学生进入本节课的学习、 二、绽开想象，读写结合 （一）想象情境，朗读练习 1、读好问句 （1）学生自由练习读问句 （2）指名读并相机指导 2、读出新奇 （1）学生留意“可曾”这个词语，知道这是作者对祖先生活的新奇而进行的猜想、 （2）学生再读，读出猜想、新奇的感觉、 3、读出画面 （1）学生默读，读中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么 （2）关注词语，想象画面、 依据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词 学生边读边想象

4、画面，指名说，老师相机指导示范、 （3）沟通想象，读出画面、 学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面？学生相互沟通、集体沟通、 读着这样的词语，眼前出现一幅幅画面、 （4）回顾朗读小诗的第2、3小节 （二）发挥想象，仿写练习、 1、尽情想象，积累词语、 学生发挥想象，仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？ 学生集体沟通老师相机指导 2、运用词语，仿写练习、 学生选择一小节仿写 3、展示作品，想象风暴、 展示学生作品，相机评价并进行指导、 过渡：我们以后在阅读的时候，就是要由课文内容想象开去，阅读之旅就更好玩了、想不想接着放飞我们的想象呢？老师再举荐一首好玩的小诗、 设计意图

5、1、学生是学习的主体，因此课上引导学生自主学习，老师在此基础上进行点拨指导，关注个体须要和不同的需求、大部分同学对诗中所写就是作者因新奇而引发的猜想存在怀疑，因此抓住“可曾”引导学生感悟、 2、想象的实质是思维实力和言语表达实力、因此，教学中搭建肯定的“支架”，如抓住词语想象画面，激励学生自由表达；如创设情境，引导学生想象、在想象和表达中丰富学生的词语积累，为仿写做好打算、 三、拓展阅读，延长想象 （一）出示图片，引导想象 1、出示斑马，学生视察，相机出示第1小节、 2、出示鸟和鱼：看到什么？又会怎样发问呢？学生集体沟通、 3、回顾第1、2小节，感受一般事物引发的想象、 （二）自由阅读，再次想

6、象 1、孩子们又会怎样争论呢？学生完整朗读这首诗孩子们的争论、 2、相机出示图片，学生沟通孩子们还会争论什么、课后和爸爸妈妈、同学们沟通一下、 过渡：看来想象源于我们的新奇心，只要我们保持一颗新奇之心，擅长视察和思索，生活中许多好玩的现象都会引发我们奇妙的想象呢！ 设计意图丛书中孩子们在争论一首小诗引进课堂，就是把好玩的想象延长到课外，延长到生活中、在学生经验了对祖先生活的想象之后，老师告知孩子，有了想象，我们的阅读之旅就多了一份乐趣、其实，只要保持一颗新奇的心，生活中一般的事物，也能引发好玩的想象、然后，引导学生去读课外这首小诗，并启发学生课后可以尝试着这样去想象、想通过课堂的学习，为孩子们打开更多的窗 四、回来文本，放飞想象 （一）课堂小结 1回顾本节课学习内容； 2、举荐阅读主题阅读丛书发觉老祖宗和仓颉造字等文章、 （二）积累词语 1学生回顾本节课积累一组表示动作的词语； 2学生练习词语搭配的连线； 3生字“摘、掏”书写指导、 结束语：有了想象的翅膀，我们就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身边的事物会变得更加可爱；让想象伴随欢乐的童年、 设计意图一方面，回顾积累本节课表示动作的词语，让积累成为学生的一种习惯、归类指导“摘、掏”，拓展带有提手旁的字，归类识记，学问慢慢板块化、另一