《秋天的怀念》说课稿

1、第 页秋天的怀念说课稿秋天的怀念说课稿1 今日我说课的内容是秋天的怀念，这篇课文选自冀版语文试验教科书十二册第18课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、课后练习及反思这几个方面进行说课。 教材简析： 这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许很多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生始终是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为恒久的不行能，也成为作者心中恒久的痛。在一种迫切的愿望中，使他对母亲

2、的理解升华为世界上最为动人的诗篇。秋天的怀念便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细微环节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐性、当心地照看自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴实、真实，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄才智于仔细的人生思索之中。 教学目标： 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活呢？我把教学目标定为： 1.认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。 2.操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流畅地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，

3、从母亲的动作、语言、神态这些细微环节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲好好儿活的含义。 3.情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得酷爱生活。 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.从母亲的语言、动作、神态这些细微环节描写来体悟母爱。 教学难点： 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲好好儿活的含义。 教法学法： 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。通过抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位

4、。引导学生运用剖析重点词句，理解文章内容的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。 教学过程： （一）导读：老师先简介史铁生的生平再出示他在作品合欢树中怀念母亲的句子：（幻灯片合欢树片段）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。 合欢树 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生走进文本对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。从这一段话引伸到本文

5、的学习。 （二）初读检查学生的读书预习状况为后面的学习作好打算。 首先检查学生对文中四个生词的认读理解，再指名分段初读课文，最终老师进行全文的范读。在这里老师一起先就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。 （三）品读。 这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的宏大。首先，对学生进行学法指导（幻灯片学法指导）（1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面仔细去思索，就能读懂。细心品读课文，边读边想：双腿瘫痪后，我的心境是怎样的，母亲又是怎样关切我的，课文哪些地方让你深受感动？勾画相关语句，把读后和感受记在书的

6、旁边。 边读边想，从画的词句中你读懂了什么？通过学生的沟通，引导学生明白母爱就是一个又一个的细微环节。这里老师顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细微环节，一堆不起眼的细微环节。假如把母爱比做大海，那细微环节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细微环节聚成了母爱。史铁生通过一个个细微环节描写了母爱，细微环节往往是不起眼。我们来好好品位细微环节，想想母爱原委是什么？新课标指出，老师是教学活动的组织者、引导者，本环节中老师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细微环节这个问题奇妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，老师的引导充分体现了学生是语文学

7、习的主子的主体地位。然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过沟通、探讨、对话等多种学习方法好好地品悟这些细微环节，如文中的挡、躲、扑、抓、笑、静静地等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是老师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真实的。如何让学生从真实的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的宏大母爱，这就须要老师的奇妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步

8、步走进作者的心灵。 （四）悟读。 这一部分主要透过作者对最终一段中菊花的描写来领悟好好活的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个好好活是怎样的活？请同学们仔细读读他俩去看菊花的这段话，结合平常学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，探讨原委该怎么活才是好好活。学生探讨、沟通懂得好好活三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思索，更是对我们全部活于世上之人的告诫。这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得赞

9、扬的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展特性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和主动的人生看法。 在品读过程中，我适时链接了史铁生的作品我与地坛病隙随笔务虚笔记，并告知学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他最终好好活了用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对好好活三个字的诠释。接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念究竟是怀念什么呢？针对学生的回答，老师小结，学生再次齐读课题最终老师总结从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我

10、们变更不了，但我们可以变更的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必需好好活！ 五、课后练习依据新课标的要求：通过语文学习，要使学生具有适应实际须要的阅读实力、写作实力、口语交际实力。课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面实力得到发展。（幻灯片课后练习）1.表达练习：结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文讲解并描述给你的父母听，肯定要说说自己学后的感受。 2.写作练习：回顾母敬爱你的点点滴滴的细微环节写一篇习作，体裁不限但肯定要表达出自己的真情实感。 3.阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品。 秋天的怀念说课稿2 教学目标 学问与技能

11、： 1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。 2、训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。 情感看法价值观： 1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。 2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。 教学重难点 品尝赏析细微环节描写；探寻作者写作意旨。 教学方法 诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法 一：导入 同学们热不热？（热），是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？ 我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也

12、会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物？ 闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今日让我们共同观赏课文秋天的怀念。（板书课题） 二：初读课文，整体感知 1、作者简介： 史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学探讨；年他的肝脏将捐给须要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。 2、诵读课文，初析文章 让学生细读一遍课文，体会文章情感。 的感情基调是什么？ 明确：深厚、略带伤感、“我”：不

13、耐烦、急躁，母亲：央求、亲切。 3、在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品尝课文。 （1）你觉得“我”是一个什么脾气的人？（性情急躁、脾气暴怒） （2）从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁？为什那么急躁，是天生的吗？谁始终陪伴着我？ （3）通过阅读课文我们知道母敬爱什么？那文章中提到的作者几次秋天看菊花？（3次，母亲，我） （4）作者前后生活看法有什么变更？（用文中语句回答）是谁促进了作者生活看法有了那么大的转变，以至于干脆影响了作者的人生观？（母亲） 4、分角色朗读课文，体会作者情感。 （其次课时） 三：再读课文，揣摩细微环节（理解人物，把握情感） （对文本细微环节的剖析这一部分，要

14、让学生读出其中的情味。这些细微环节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。） 第一次赏花（精析第一节） 首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。 其次，找出重点分析 1一组对比性的动词：（动作） “我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着。 母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭。 明确：母亲忍受着我急躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把苦痛埋藏在心里，坚决的激励儿子。 2一组重叠词：（动作、神态） 静静地躲出去；偷偷地听我的动静；又静静地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深厚的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的哀痛。突出母亲的谨慎当心和慈祥细心。

15、对儿子的体谅、包涵和理解，无私的关爱呵护儿子。 其次次赏花 1母亲为什么“挡”在窗前？ 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条。 景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的心情，从而失去对生活的信念。 2分角色朗读体会“我”和母亲不同的看法和心情。 我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！” 母亲：“憔悴的脸上央求般兴奋得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”。 我：漫不经心、马虎应付、无所谓。 母亲：喜不自胜、兴奋投入、兴奋得不知所措。 对比剧烈、显明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、看法、情感；对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读

16、。 3如何理解“她又静静地出去了”？ 明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。 结合两次赏花体会情感。 （1）我对母亲情感的改变。 一组否定含义的词： “不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我始终都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是恒久的诀别” 明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。 （2）母亲一组饱含深情的话语： A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活” B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的

17、，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。 第三次赏花 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。 明确：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲恒久的寄予。 四：领悟主题，感悟人生 这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。 思索：文

18、章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么？ 明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱；怀念母亲坚毅的性格；以英勇面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。 秋天的怀念说课稿3 这篇课文语言通俗, 对六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，引起学生对生活看法的主动思索，是我们老师所要重点思索的问题。 依据教学内容、学生状况以及学校的实际状况，我选择在多媒体教室环境下进行教学。 通过有感情地朗读课文，体会人物的心情，以及“母亲”深厚而无私的爱；引导学生相识到生命的不易，生命的宝贵，从而关注对“好好儿活”意义的探寻，是本课

19、的教学目标。 引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，是教学重点；引导学生由对课文的学习引发学生对生活看法的主动思索，让学生相识到生命的不易，生命的宝贵，关注对“好好儿活”意义的探寻，是教学难点。 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。我通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，并运用音乐烘托、画面渲染的方法，来引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位，让他们在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。 教学设计说明 （1）复习导入 真爱无言，大爱无疆

20、。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。这节课我们接着走进那对母子，感受他们那催人泪下的爱。（这时师生合作配乐朗读课文） 读完课文后，归纳总结出：我发脾气时母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求我看菊花和母亲的临终嘱托四件事。 （2）探究“我俩”的“好好儿活” 母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。 多少年过去了，儿子和女儿最终懂得了母亲临终那没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，原委是什么？ （3）母亲去世七年之后，作者写了这篇，结尾就落在：要好好儿活。那么，他原委懂得了该怎么活才是好好儿活吗?请同学们再读描写菊花的话! 黄色的花淡雅 白色的花高洁 紫红色的花热情

21、而深厚 伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。 因为他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。 现在的史铁生，坐在窗前，看着树叶唰唰啦啦地飘落，不再暴怒无常了，他最终懂得了母亲的那句话。 他起先珍惜自己的生命，勤奋写作，并写出了很多精彩的，活出了精彩的人生。史铁生用他的笔在书写着“好好儿活”。 越是这样，他越是深深地怀念着他的母亲! 每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，老师想问： 今日走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思索是什么？一个词，一句话，都可以。敬爱的同学们，每个人都有自己的思索，这也的确值

22、得我们思索一辈子。 （4）拓展延长 学完这篇课文，老师还有几句话送给大家。 世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾。面对“好好儿活”，我要说：身体的局限我们这辈子变更不了，但可以变更的却是我们的心里残疾！ 或许是呵护，或许是指责，甚至还可能是怒打，尽管表现形式不同，但他们都有一个共同的动身点，那就是爱。 同学们，学了这篇课文，你是不是有很多话要对自己的父母说？回家后为你的父母捶捶背，揉揉肩，倒一杯热茶，表达你对他们的爱吧！ 我的说课完毕，感谢大家！ 秋天的怀念说课稿4 各位领导、各位老师： 大家好！我说课的题目是秋天的怀念，这篇课文选自版语文试验教科书六年级上册第2课，这是一篇怀念母亲的文章，课

23、文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好地活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。 选编这篇课文的意图：一是让学生受到宏大母爱的熏陶感染，接受一次“爱”的教化；二是引导学生体会作者怎样通过描写动作、语言、神态来表现人物内心，表达真情实感的。因此，我确定了以下教学目标： 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.品读课文，受到宏大母爱的熏陶感染。 【教学重点】 抓住人物的语言、动作、神态感悟母亲的良苦专心包含的深深的爱、浓浓的情。 教学难点: 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 二、

24、教法学法 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。 三、说教学思路 （一）上课之前，老师请学生们观赏歌颂家阎维文演唱的歌曲母亲。引导学生进入情境中，然后抓住母爱是一堆细微环节，导入新课。 （二）了解儿子无望的心境 为了让学生更好地品尝母爱，我以领读的方法引领学生走进史铁生无望的心境中，为更

25、好地品尝母爱做铺垫。 （三）感悟母亲宏大的爱 这部分教学是重点，在此阶段，我围绕“从哪些文字中你感受到了那份浓浓的母爱？”让学生去文中找、圈、画，然后抓住母亲动作、语言、神态的几个重点句子去体会母亲对儿子的爱。让学生明白，爱就是一个个平凡的动作，一句句朴实的话语，一件件平凡的小事，就是一堆细微环节。 （四）升华主题悟人生 抓住描写菊花的语句，引导学生品悟母亲“好好儿活”的内涵。 （五）拓展延长 出示史铁生的成就，让学生品尝母爱的宏大！再播放歌曲母亲感受母爱，赞美母爱。同时引导学生走进史铁生的作品，拓展学生阅读。 四、说板书设计 我的板书简洁、明白、形象，又突出了中心：是坚毅、无私、宏大的母亲用

26、自己的良苦专心，用自己的爱心感召了无望中的儿子，让儿子走出了无望，好好儿活！ 五、教后反思 （一）在这节课中，我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导他们读书、思索、探讨、沟通。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟。我主要采纳接读、 自由读、诵读、指名读、配乐读等读书方法，如体会语句：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”我抓住“扑”“抓”“忍”三个表示母亲动作的词，先让学生说自己的理解，然后指导学生读出自己的理解，假如学生读得不到位，我激情描述，营造氛围，“此时的母亲身患绝症，已病入膏肓，就是这样一位母亲，她知道自己就要死了，此时，

27、她心里所经受的苦痛，远比肉体上的难受苦痛千百倍，这是一个怎样的母亲啊！”“可母亲没有你们说的那么精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！全部语言都化作了一句再简洁不过的话语“好好儿活”！ 真是意味深长啊！”，在我的激情描述下，让学生再来读这句话。我信任通过我的引导，学生能够走近这位宏大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告知给大家。正如叶圣陶老先生说，书不是讲懂的，而是读懂！ （二 ）营造有利特性充分发展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经验和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种状况下，我没有采纳满堂灌的方式来自己分析，而是

28、充分发挥学生的自主性，激励学生对教材的自我理解、激励学生独立思索，敬重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。在他们谈自己的理解时，我虽然也有引导，但同时又敬重了他们独特的感受和理解，使得他们从中体会到了阅读的乐趣。 （三）评价产生激励，评价创建情境。课堂上，我始终创设一种民主、同等、真诚、信任的对话氛围。当学生发言时，我并没有保持缄默，而是首先确定他的大胆发言，继而努力、快速地驾驭发言者见解中的关键点进行评价，赐予他们刚好的激励。评价不仅刚好，而且形式多样。在评价的方式上，除了采纳传统的语言激励外，我还采纳了掌声激励的方法，来调动学生学习的主动性和主动性，也收到了

29、良好的效果。但有可能是我预设的问题有点难度，让学生望而却步，以至于课堂发言还不够主动。 （四）用情境来烘托教学内容中的情感气氛。在本节课中我充分发挥了现代技术的作用，多次运用了多媒体课件，为课堂创设了良好的气氛。上课伊始，母亲的旋律在教室中响起，让学生能尽早地走进情境中，在音乐中，品尝母亲广博深厚的爱。课堂上，理解母亲临死前的那些自然段时，我用哀痛的音乐殇作衬托，深深地打动师生的心弦。 总之，以上只是我在教学中尝试运用的一些教学方法，还不够成熟。还请各位领导老师指责指正。感谢大家！ 秋天的怀念说课稿5 各位评委，各位老师，大家好！今日我说课的题目是秋天的怀念 一、教材和学情分析 秋天的怀念这篇

30、文章选自小学语文S版第十一册第三单元的其次篇课文。属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个情字贯穿文章的始终。秋天的怀念是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细微环节为读者诠释了宏大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，刚好的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了肯定的阅读实力和理解实力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受

31、到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。 二、说教法与学法 据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。因此本课的教学我将综合运用精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。 三、教学目标 据以上分析和新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）学问与实力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。（2）过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细微环节描写描写来表

32、现宏大的母爱。（3）情感看法价值观：感悟宏大而无私的母爱。 四、教学重点难点 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细微环节描写描写来表现宏大的母爱。教学难点为：让学生感悟宏大而无私的母爱。 五、教学过程 解题导入。 首先出示并齐读课题秋天的怀念，怀念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在怀念谁？为什么是秋天的怀念呢？又有什么事值得作者去怀念的呢？从课题提出这三个问题，意在让学生产生新奇，激发学生阅读的主动性和主动性。信任此时学生已经迫不及待的打开书本，找寻答案了。 阅读课文，整体感知。 1、阅读课文思索以下三个问题 a、作者怀念谁？ b、有什么事值得作者去怀

33、念的呢？c、为什么是秋天的怀念？ 这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。 2、老师范读课文，并配音乐烛光里的妈妈。 在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。 3、学生竞赛读。 竞赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间相互学习，取长补短，也有利于调整课堂有利的气氛。老师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。信任学生肯定会主动参加，也为更深化的探究本文打下情感的基础。 六、探究细微环节、真情感知。 提示学生看课文的插图。（是什么

34、时候，什么地点，什么人物，去干了什么。）学生很快能找到秋天，妹妹推着我去北海看花了。这个时候我应当抓住时机提问；那么最想推我去看花的人是谁？（母亲）文中一共写了几次？（两次）都是那两次？由此让学生再次回来文本。 1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何？为什么要拒绝？母亲的表现又如何？从中 你认为这是一个怎样的母亲？ 这四个问题两两为一组，前一个问题的回答并不难，关键是后一个问题必需在前一个问题的基础上细细品尝才会有所感悟。比如，我为什么要拒绝母亲去看花呢？学生很可能抓住瘫痪二字。这时候我应当顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度思索作者当时的无助与无奈，让学生体会到：21岁是人生

35、中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展理想，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然哀痛。通过换位思索，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。我活着有什么意思这句话透露出作者对生活的无望和无助，正因如此，作者才封闭自己，拒绝去看花。 然而苦痛的也并非作者一人，还有母亲比他更加的苦痛，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析与品尝。如如母敬爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都体现

36、着宏大的母爱，这样值得品尝的句子比比皆是。由于每个人的情感体验都不尽相同，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为什么即可。老师只需稍加点拨，最终很自然的得出这是一个的母亲。 其次次看花，重在让学生品尝母亲的表现，引导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母敬爱子之情，如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的回答让她喜不自胜，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。微小之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品尝母爱，然后小组探讨，继而全班沟通。信任此时学生已经被宏大的母爱感动了。 至此学生对本文已经有了较

37、深化的理解，这时候我抓住时机提问：面对母亲的恳求，我的看法为什么由拒绝变为答应呢？这个问题引导学生从纵深思索。探讨沟通后，信任也能理解是宏大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热忱。第三次作者和妹妹去看花了，课文最终说，我懂得了，妹妹也懂了，他们究竟懂得了什么？ 老师可以提示：作者主动地去看花表明他已经走出了无望。在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，最终读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热忱。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。只有好好儿活，才是对母亲最好的劝慰，最深的怀念。 七、作业 母爱是宏大的，同时也是平

38、凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是天经地义的受之母爱而忽视了母爱，学了这篇课文，我们知道应当专心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的缺憾。现在就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。 八、板书设计 本课的板书本着简洁明白的理念，设计如下 秋天的怀念 拒绝看花 答应看花 主动看花 我的说课完毕，感谢各位老师！ 秋天的怀念说课稿6 一、说教材 课题：今日我说课的内容是秋天的怀念，这篇课文选自版语文试验教科书十一册第2课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联系这几个方面进行说课。 教材简析: 这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。在他2

39、1岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许很多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生始终是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为恒久的不行能,也成为作者心中恒久的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。 秋天的怀念便是这样一篇怀念母亲的， 作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细微环节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐性、当心地照看自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。的语言朴实、真实，却又意味深远

40、，寄悲观于从容，蓄才智于仔细的人生思索之中。 教学目标: 对于六年级的学生来说，理解的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活呢？我把教学目标定为： 1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。 2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流畅地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细微环节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 3、情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得酷爱生活。 教学重点: 1、正确、流利、有感情地朗读

41、课文。 2、从母亲的语言、动作、神态这些细微环节描写来体悟母爱。 教学难点: 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 二、 教法学法 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读， 从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。 三、教学过程 （一） 导读 老师先简介史铁生的生平再出示他在作品合欢树中怀念母亲的句子： （幻灯片 合欢

42、树片段） “我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。” 合欢树 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。 从这一段话引伸到本文的学习，老师板书课题。 （板书：12 秋天的怀念） （二）初读 检查学生的读书预习状况为后面的学习作好打算。首先检查学生对文中四个生词的认读理解 （幻灯片 词语：（1） 瘫痪 整宿整宿 （2） 诀别 好好儿活）， 再指名分段初读课

43、文，最终老师进行全文的范读。在这里老师一起先就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。 （三）品读 这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的宏大。首先，对学生进行学法指导 （幻灯片 学法指导） （1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面仔细去思索，就能读懂。请同学们默读、节哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。 （2）好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？ 通过学生的沟通，引导学生明白母爱就是一个又一个的细微环节。这里老师

44、顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。 （幻灯片 学习引导） 母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细微环节，一堆不起眼的细微环节。假如把母爱比做大海，那细微环节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细微环节聚成了母爱。 史铁生通过一个个细微环节描写了母爱，细微环节往往是不起眼。我们来好好品位细微环节，想想“母爱”原委是什么？ 新课标指出，老师是教学活动的组织者、引导者，本环节中老师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细微环节这个问题奇妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，老师的引导充分体现了学生是语文学习的主子的主体地位。 然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过沟通、

45、探讨、对话等多种学习方法好好地品悟这些细微环节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、静静地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是老师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真实的。如何让学生从真实的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的宏大母爱，这就须要老师的奇妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。 板书： 12 秋天的怀念 爱 （细微环节） 母亲 我

46、 怀 念 （四） 悟读 这一部分主要透过作者对最终一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个“好好活”是怎样的活？老师布置学习活动： （幻灯片 学习活动） 请同学们仔细读读他俩去看菊花的这段话，结合平常学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，探讨原委该怎么活才是好好活。 学生探讨、沟通懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思索，更是对我们全部活于世上之人的告戒。 这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回

47、答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得赞扬的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展特性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和主动的人生看法。 板书： 12 秋天的怀念 爱（细微环节） 母亲 好 好 活！ 我 怀 念 (五) 回读 这一部分主要是让学生回顾全文、全课的学习，对文本的主题有一个感性的认知，情感得到升华。 首先老师慎重的向学生举荐史铁生的几部作品 （幻灯片 作品） 史铁生作品 我与地坛病隙随笔务虚笔记 告知学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他最终好好活了用他的笔在书写着好好活。这是

48、他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。 接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念究竟是怀念什么呢？ 针对学生的回答，老师小结，学生再次齐读课题 最终老师总结 从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们变更不了，但我们可以变更的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必需好好活！ 四、板书设计 本节课的板书是本着简练、直观、大方的原则来设计的。板书包括两个层次：第一层次是母亲对我的爱和我对母亲的怀念，这是本文的主要内容，也是贯穿全文的情感线索。其中母爱是通过细微环节来表现的，而怀念也更是在这些细微环节中一步步

49、加深体现。其次层次“好好活三个字是本文的精神主旨，无论是母爱还是怀念都是“好好活”的延长这三个字也是作者要告知世人，世人要向作者学习的一种珍贵的人生看法。同时这则板书也将本文学习的重点、难点清楚地呈现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。 板书： 12 秋天的怀念 爱（细微环节） 母亲 好 好 活！ 我 怀 念 五、课后练习 依据新课标的要求：通过语文学习，要使学生具有适应实际须要的阅读实力、写作实力、口语交际实力。课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面实力得到发展。 1、表达练习:结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文讲解并描述给你的父母听，肯定要说说自己学

50、后的感受。 2、写作练习:回顾母敬爱你的点点滴滴的细微环节写一篇习作，体裁不限但肯定要表达出自己的真情实感。 3、阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品 秋天的怀念说课稿7 一、教材与学情分析 秋天的怀念这篇文章选自七年级语文上册第一单元的其次篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。秋天的怀念是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细微环节为读者诠释了宏大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充溢人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是

51、人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，刚好的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了肯定的阅读实力与理解实力，学生要理解课文的内容与主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。 二、教法与学法 依据以上教材与学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培育学生探究性阅读与创建性阅读的实力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究

52、的学习方法，充分体现学生学习的主体性。 三、教学目标 据以上分析与新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会宏大、无私的母爱。(2)合作沟通并联系生活实际，激发感恩情怀。 （3）主动思索，探寻“好好儿活”的含义。 四、教学重点难点 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细微环节描写来感受宏大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。 五、教学过程 这篇课文设计的教学时间是两个课时，今日我所说课的是第一课时的教学内容。 （一）、介绍作者，导入新课： 这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人钦佩的作家，课文所写内容属

53、于作者的亲身经验，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。 在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1973年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛等。我的遥远的清平湾、奶奶的星星分别获11013年、11014年全国优秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日

54、、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 那么是什么力气让史铁生写出这么多振动中国文坛的好作品呢？今日，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章秋天的怀念中找寻答案。 （二）、初读全文，整体把握。 1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。 2、提出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索 来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组探讨并回答。 文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。 学生探讨。 老师明确：第

55、一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么看法？找出相应的句子读一读。 母亲：当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？” 其次次（第2自然段）： 母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：“什么时候？” 第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。 这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情改变，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学

56、的主要环节。 (三)、三看菊花见真情 三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在详细教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避开授课方式重复给学生带来的疲惫感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发觉母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的宏大与无私。 1、一看菊花，对比之处见真情。 问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情与心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？ 我：心情上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵?四周的墙壁。 心态上悲观无望：“不，我不去！”?我可活什么劲！ 母亲：母亲就静静地躲出去?眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手?好好儿活；她经常

57、肝疼得整宿整宿地睡不了觉。 母亲不愿看到儿子沉醉在苦痛中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。 总结：母亲生病，静默承受儿子生病，脾气急躁 母亲生病，儿子毫不知情儿子生病，母亲静默激励 通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的状况下，对儿子的暴怒无常依旧能够理解并宽容，并坚毅地激励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的宽容理解、坚毅激励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是宏大的。 2、二看菊花，微小之处见真情。 其次次看菊花，我侧重于从细微环节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。 问题：从本段中找一找，

58、你能从哪些地方发觉母亲的细心，母爱的细腻？ 学生在阅读、探讨后，会指出以下细微环节描写的地方，然后师生共同明确： （1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？ 怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。 （2）“她突然不说了?比我还敏感”。 由于儿子瘫痪，怕跑与踩一类的字眼勾起儿子难过。 总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱是细腻的。 （3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？ 探讨后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在

59、无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，生怕自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！ 3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最终一段的景物描写中，体会作者生活看法的改变，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。 （1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，细致阅读最终一段，与第一段相比较，说说作者的生活看法发生了什么样的改变？是什么促使了这种改变？ 第一次时,作者心情上暴怒无常，心态上悲观无望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上?四周的墙壁。”“我狠命捶打?我可活什么劲！” 第三次时，

60、“黄色的花淡雅?好好儿活”，对花的描写，示意我走出了心理低谷，重新捡捡起了生活的信念，确定与妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚毅与自信。 是母爱促使了这一转变。 4、感悟作者的愧疚之情 找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家探讨一下: 示例：A.可我却始终都不知道，她的病已经?睡不了觉。 B.邻居们把她抬上车时?已经病成那样。 “我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽视了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛与伤心激励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良