《维生素C的故事》教学设计(11篇)

1、第 页维生素C的故事教学设计(11篇)维生素C的故事教学设计1 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。 2、了解维生素c的发觉过程，懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践 学习重点： 理解课文内容，了解哥伦布发觉维生素c的发觉过程，体会人物的内心活动。 学习难点： 通过学习，了解任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。 教学打算： 课件 教学过程： 一、导入新课 师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习状况 屏显1：a哥伦布航海家披荆斩棘 b航海生活艰苦危急 师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充溢危急。） 引读：我听出

2、来了，那时，航海生活不光，而且。 师：生活艰苦并不行怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活到处充溢危急，你们知道船员远航都会遇到哪些危急吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃） 师：是啊，航海生活到处充溢危急。刚才同学们历数的种种危急，船员们靠着坚韧的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们胆怯的还是一种航海期间很简单得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。 二、“海上凶神” 1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很胆怯，很恐怖来势汹汹，很凶恶） 师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。 屏显3：

3、病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神” 师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。 师：它总在船员们没有意识到就如死神般静静的来临，病人先是接着然后，所以人们称他为（“海上凶神”） 师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神” 3、学习最终一段 师：它让病人经验一段如此苦痛的过程，这样可怕的疾病究竟是什么病？怎样才能治愈？ 师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。 三、发觉之旅 师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发觉，还得从哥伦布的一次航海经验说起。今日，就让我们一同走进这段奇妙的发觉之旅，

4、走进哥伦布的内心世界。 师：请同学们自由朗读课文36自然段，想想： 在这次发觉维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些改变？一边读一边画出描写哥伦布心理改变的词语。（学生读、画）学生沟通。 （板书：非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。 1、非常沉重 师：船队刚动身不久，哥伦布的心情非常沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。） 师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。 师：随着航行的接着，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下） 假如回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返） 师：真

5、是左右犯难更何况，这是发生在什么地方？（大海！） 是啊，四周是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？ 师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。 2、噙着眼泪、 师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位宏大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到旁边的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头） 师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈） 师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深

6、深感动了，谁来读一读这段话。 师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？ 学生小组探讨后回答 师：假如留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么? （因为四周茫茫的一片海水，无法医治。假如不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不可思议。） 师：当时还有别的做法吗？为什么？ （正是为了其他船员的平安，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。） 师：你感受到什么？（冲突、无奈） 师：此刻，哥伦布的内心是冲突的、是无奈的、更是苦痛的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。 师：其实此刻，哥伦布的内

7、心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？ 出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？） 哥伦布的心里想：（我肯定把你们的尸体运回去的、我会派人照看好你们的父母妻儿） 小练笔： 屏显6：船队渐渐地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀） 我肯定会我肯定会 3、越来越沉重、 老师引读：几个月过去了，哥伦布的船队最终，船离那些重病船员所在的荒岛，哥伦布的心情也。 师：船队成功返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的胜利，是用十几个船员的

8、生命换来的，付出的代价太大了。） 此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？ 屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海出现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想 想到这，他的脑海又出现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想 眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般 师：是啊，虽然成功返航了，但探险胜利的喜悦无法抵消哥伦布心中的哀思，所以他的心情越来越沉重 4、又惊又喜 师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？ （原以为船员们都死了，可现在尽然活了下来。） 师：看到

9、自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”） 师：怎能不激烈万分啊！ 师：你能读好这两句话吗？ 出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！ 师：真是又惊又喜，喜不自胜啊！再读 师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读 师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9） 维生素C的故事教学设计2 教学要求： 1、学习并驾驭本课的生字新词，积累“路程”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教化学生从小养成均衡饮食的习惯。 教学重点难点： 了解维生素C被人们发觉的经过，相识维生素对人体的重要性。 教学时间：2课时 教学设计： 第一课时 课时目标 1、

10、初读课文，整体感知课文，理清课文条理，了解人们发觉维生素C的经过。 2、学习并驾驭本课的生字新词。 教学过程： 一、揭示课题 1、简介维生素C。 同学们，在预习课文的时候，你们肯定了解了很多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。 2、导入。 关于维生素C的发觉，还有一个感人的故事。今日，我们就回到16世纪，了解维生素被发觉的经过。 二、初读课文 1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。 2、检查字词驾驭状况。 （1）出示生字新词，指名认读，齐读。 （2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应当留意的。 （3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。 3、自读课文，要求：正确、流

11、利。 三、再读课文，理清依次 1、哥伦布是16世纪意在得宏大的航海家，他经常带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险，为人类开拓了很多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发觉了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。 2、学生自读思索。 3、指名说说维生素C被发觉的经过。 （“海上凶神”驾临船队含泪弃病号于荒岛返航发觉被弃船员还活着将奇迹告知医生探讨发觉维生素C） 四、学习课文1、2自然段 1、指名读第1自然段，思索：这一自然段告知我们什么？ 2、指名反馈。（故事的时、地、人和事） 3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危急。在哥伦布的航海队伍中也经常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这

12、么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。 3、读后探讨。 4、指导朗读。 5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？ （因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严峻缺少维生素C。） 6、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。 五、作业 1、正确、流畅地朗读课文。 2、抄写本课生字新词。 3、把人们发觉维生素C的经过说给别人听。 其次课时 课时目标： 1、接着学习课文，深化了解维生素C被人们发觉的经过。 2、总结全文，教化学生养成良好的饮食习

13、惯，均衡养分。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、出示生字新词，指名认读，齐读。 2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危急。因为“海上凶神”随时都可能驾临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚动身不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们接着来学习课文。 二、阅读理解 1、自读课文25自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？ 2、探讨沟通。 一份感动 一份哀痛 一份宏大 一份无私 （1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？ （2）小组沟通。 （3）全班指名反馈。 （4）指导学生朗读，读出这份感动、哀痛、宏大 3、小结：无

14、私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份宏大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船接近茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？ 4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。 5、指名反馈。 6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们每天吃野果子联系在了一起。 出示：莫非隐私在野果子里面？ （1）指导朗读。（读出疑问语气） （2）改为陈述句。 7、究竟是什么缘由呢？读课文7、8自然段。 8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的隐私。 9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的隐私。和船员们的生命亲密联系着的原来就是维生素C。

15、三、总结课文 1、读了全文，你有什么想说的吗？ （学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。） 2、总结：是啊，维生素C的故事给了我们许多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝愿你们都健康、欢乐地成长。 四、作业 1、有感情地朗读课文。 2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。 维生素C的故事教学设计3 教材分析 这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采纳故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关学问。 学情分析 本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，老师应激

16、发学生的阅读爱好，注意课内外延长，培育学生的自学实力。 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学重点 理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学打算 课件 教学过程 一、揭题 1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？ 2、那维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？ 3、今日我们就来读一个维生素C的故事。齐读课题。 二、初读课文，质疑 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、再读课文，质疑（课件出示自读提示） “海上凶神”这种怪病有什么症状？ 病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？ 病重的船员为什么在荒

17、岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？ 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？ 3、疏理学生质疑，布置学习活动： 动笔读书：读读找找，自己解疑。 真情播音员：文中有很多感人的话，请你找出你觉得好的地方， 把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 4、沟通。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发觉新大陆等） 三、总结延长 课件出示有关维生素的小学问。 内容概括：这篇介绍了关于维生素C的故事教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！ 维生素C的故事教学设计4 教材分析： 这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采纳故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关学问。

18、学情分析： 本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，老师应激发学生的阅读爱好，注意课内外延长，培育学生的自学实力。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 教学打算：课件 教学过程 一、揭题 1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？ 2、那维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？ 3、今日我们就来读一个维生素C的故事。齐读课题。 二、初读课文，质疑 1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2、再读课文，质疑（

19、课件出示自读提示） 抓住“海上凶神”一词做文章 1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何损害船员的，读出你体会的感受。 师：海上凶神这个名字给你什么感觉？ 生：很可怕，很恐怖。生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶恶。 生：它来的很神奇，像是死神的代言人。来的很快速，无法阻挡。 师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般驾临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。 师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读 2、究竟什么是“海上凶神”？师：这样可怕的疾病究竟什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最终一段，简介

20、是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”老师介绍关于维生素c的科学资料 3、为什么会出现维生素c缺乏的状况，读课文用书上的语言说一说。 （1）海上生活不仅而且 （2）人们发觉野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清晰。 4、在发觉维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些改变，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的改变。生找出：哥伦布心情非常沉重，噙着眼泪、又惊又喜说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪

21、（哀痛）的原由？探讨：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海宏大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布冲突的心理读出来。老师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。 5、许多发觉都是很偶然的，请学生说说哪些发觉是很偶然的？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？ 病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？ 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？ 3、疏理学生质疑，布置学习活动：动笔读书：读读找找，自己解疑。 真情播音员：文中有很多感人的话，请你找出你觉得好的地方， 把你的感受写在旁边

22、。再有感情的朗读一下。 4、沟通。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发觉新大陆等） 三、总结延长 课件出示有关维生素的小学问。 维生素C的故事教学设计5 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。 3、知道一切科学的发觉离不开视察和思索。 教学重点： 了解文生素c对人体的作用。 教学难点： 通过人物情感改变，了解人物性格特点。 教学过程： 一、复习导入。 1、齐读课题。 2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？ 二、理解课文内容。 1、说说故事的主子公是谁。（板书：哥伦布）快速地阅读一遍课文，找一找文中描写

23、哥伦布情感改变的词语。 生汇报。（师板书：非常沉重、越来越沉重、又惊又喜） 2、哥伦布的情感为什么会有这些改变？通过这些情感改变你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。 学生汇报。 （1）非常沉重。指生朗读，说说沉重的缘由。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。 （2）越来越沉重。其次次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应当读出哪几种情感？ （3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。 3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形

24、象的描写了哥伦布困难的情感，找一找。 “噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？ 面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并沟通。 4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？ 三、小结。 四、作业。 维生素不光有c，还有许多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发觉的过程。 设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经

25、验丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。 维生素C的故事教学设计6 学习目标： 1、学习课文中的生字词，会写课文中生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。 3、理解课文内容，了解维生素c的发觉过程，懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践 学习重点： 理解课文内容，了解哥伦布发觉维生素c的发觉过程，体会人物的内心活动。 学习难点： 通过学习，了解任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。 教学打算：课件 教学课时：2课时 第一课时 教学过程： 一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文好玩的发觉吗

26、？它主要讲了生物学家达尔文通过细心视察探讨岛上的昆虫，发觉只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今日我们要来相识一位和达尔文同样擅长细心视察生活的宏大航海家，他就是哥伦布，那么他究竟发觉了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。 1、针对课题你有什么疑问？ 2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发觉的？请大家打开课本去找寻答案。 二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简洁说说维生素c是怎样被发觉的。 三、检查自习状况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读

27、了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.） 2、通过对课文的学习，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最终一节就告知了我们，齐读: (屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。 3、过渡：维生素c的发觉对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c原委是怎样被发觉的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。 四、精读课文，感悟真情。 （一）品读其次节 1、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充溢危急。 引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且

28、）从这个词中，你体会到了什么？ （预设）生：航海生活特别艰苦，还充溢危急。 师：生活艰苦并不行怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活到处充溢危急，你们知道船员远航都会遇到哪些危急吗？ 生：会遇到 生：他们会遇到海啸 师;那是多么危急的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海阅历，哥伦布已经会从各种自然现象视察出大海中将会有什么改变，可以避开遇险。 生：会在大海中迷失方向。 师：不过那时人类已经有了指南针。 生：他们的船会触礁。 生：他们带的淡水会喝完。 生：船上的食物会不够吃 师：是啊，航海生活到处充溢危急，船员们明知有种种危急在等待他们，还是勇往直前，假如

29、没有他们的冒险，或许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危急，船员们靠着坚韧的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们胆怯的还是一种航海期间很简单得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。 师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？ 生：很胆怯，很恐怖。 生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶恶 生：它来的很神奇，象是死神的代言人来的快速，无法阻挡 师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般静静的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读 师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。 2、屏显：最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先

30、是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神” 师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。 师：它就这样干脆威逼着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经验一段如此苦痛的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神” （二）品读35小节 1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚动身不久，“海上凶神”就静静地驾临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。 2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心

31、活动。 3、沟通： 同学们学得特别仔细，你们都找到了一些重点词，划得很精确，下面哪位同学情愿把你的体会说出来和同学们沟通沟通。 4、屏显：不久，“海上凶神”就静静地驾临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。 师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。 生：哥伦布望见船员生病了，心情很难受。 生：看到船员生病了，哥伦布很着急。（问：他急什么？） 生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的方法。 生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，假如这病接着传染就糟糕了。 师：望着

32、四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无方法，内心着急万分，充溢了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。 师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？ 5、屏显：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到旁边的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头 师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？ 生：哥伦布很难受，他并不情愿把病中的船员留在岛上。 师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不可思议，所以哥伦布很无奈的 。 生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己

33、提出来留在岛上等死。 师：假如是你，你情愿离开同甘共苦的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要恳求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？ 师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。 6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队最终成功返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。 引读：几个月心情也 。 师：最终成功返航了，此时哥伦布的心情应当是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？ 生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充溢了悲伤。 师：是这些船员们的

34、舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲伤远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们肯定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。 7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比哀思。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么隐私？我们下节课再接着学习。 五、布置作业：1、抄写习字册生字词。 2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。 其次课时 教学过程：一、复习： 1、 默写生字词 2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。 2、 合作探究，3、 学文明理。 二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的

35、尸骨，内心无比哀思。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么隐私？这节课我们接着学习。 屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。 师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？ 师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？ 屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一每天活下来。” 指名读。 师：这一每天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读） 师：想着自己最

36、终起死回生了，这又是多么让人兴奋和激烈啊！（女生读） 十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告知哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。 师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？ 生：莫非隐私在野果子里面？ 师：哥伦布为什么会这么问？ 师：以前他们吃的是什么/ 生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。 师：假如哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个怀疑，会发觉维生素c吗？ 师：他是怎么做的？ 屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。 师：正因为哥伦布擅长发觉问题，并主动解决问题，所以才会发觉维生素c，引读：后来经过探讨 师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血

37、病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子） 师：从今船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发觉维生素c这件事上你能感受到什么启发？ 屏显：1、科学就在我们身边，任何发觉创建都离不开细心的视察与实践。 2、许多发觉都是偶然的，假如你不懂得思索，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。 总结：是呀，任何发觉创建都离不开细心的视察与实践。希望同学们以后在学习和生活中擅长发觉，擅长思索，勇于实践，做一个生活的有心人。 3、 学生练习复4、 述课文： 师：读读课文，说一说维生素c被人们发觉的经过。 5、 拓展练习： 阅读语文评价手册

38、17课脚气病与维生素的故事并完成练习。 6、 课外作业： 收集一些科学小发觉故事读读。 在日常生活中留意视察和思索，看看有没有新发觉。 维生素C的故事教学设计7 维生素C的故事教学设计 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、了解航海过程的艰苦与危急，体会“海上凶神”的可怕。 4、初步相识维生素C和坏血病。 教学重点： 了解航海过程的艰苦与危急，体会“海上凶神”的可怕。 教学难点： 初步相识维生素C和坏血病。 教学流程; 一、揭示课题 早前，人们并不相识维生素C，关于它的发觉，还有一段曲折的过程呢

39、。今日，我们就来了解维生素C的故事(齐读课题) 二、初读课文 1、检查字词 2、释义造句这些词你理解了哪一个? 选一个词造句，说给同桌听。 指名造句3人 三、学习课文1、2自然段 1、通过预习，你肯定知道维生素C的故事跟谁有关?你对哥伦布有些什么了解? 2、齐读第一小节我们一起来介绍一下他。 3、我想：那时的航海生活肯定特别轻松好玩，对吧?(不对!) 你从哪句话知道的?(出示：那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。) 4、沟通 艰苦只能吃黑面包和咸鱼 联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样? 危急“怪病”怪在哪里?(出示先接着然后) 5、小结看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危急。 四

40、、学习第8小节 1、那么，这么可怕的“海上凶神”究竟是一种什么病呢?快速阅读课文，找一找。 2、沟通出示第8小节，齐读 3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧?请说说。 4、船员们的体内为什么会缺少维生素C呢?联系上文说说。 (1)海上生活特别艰苦。 (2)人们发觉野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。 6、小结其实。只要补充适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。 五、总结 哥伦布能在航海时发觉维生素C，真让人觉得不行思议，这经过究竟是怎样的呢?我们下节课再去一探原委。 六、作业 1、完成钢笔字册 2、搜集其他维生素的小资料 板书设计： 维生素C的故事 艰苦 危急“海上凶神

41、” 坏血病 维生素C的故事教学设计8 一、揭示课题，复习导入 同学们，今日我们接着学习第17课维生素C的故事。老师带来一组词语，谁来读一读 艰苦危急 缺乏适量 拖累坏血病 披荆斩棘浑身无力 蓬头垢面噙着眼泪 起死回生不治而愈 你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？ 通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了肯定的了解，谁来说说课文的大意？ 二、学习课文其次小节 1、出示“海上凶神”谁来读这个词。 2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的其次小节。先是）（接着）（然后）是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！ 3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可

42、怕的病呀！ 4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光而且最可怕 看来这不但是一种怪病，还是覆盖着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神” 2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？ 三、学习课文3-6小节 1有一次，哥伦布率领他的船队又动身了。可航行不久，“海上凶神”又静静驾临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这究竟是什么缘由呢？今日，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。 2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理改变的词语。（学生读、画）学生沟通，老师出示词语。（非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。 哥伦布的心情为什么非常沉重？请同学再

43、一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。 （抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的接着，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担忧船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得非常沉重。） （更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，四周是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、着急的心情） 让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。 俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位宏大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示） 你从这段话中读懂了什么？ （留下

44、来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。） 对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为四周茫茫的一片海水，无法医治。2、假如不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不可思议。） （正是为了其他船员的平安，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是冲突的、是无奈的、更是苦痛的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。） 出示：船队渐渐地离开了船员所

45、在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想 多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，苦痛地死去，多么惋惜呀！伤心不已多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？恋恋不舍可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严峻影响此次航海探险的胜利。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么方法呀？这是没有方法的方法啊。万般无奈、迫不得已 老师引读：几个月过去了，哥伦布的船队最终，船离那些重病船员所在的荒岛，哥伦布的心情也。船队成功返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为

46、什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。） 此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然成功返航了，但探险胜利的喜悦无法抵消哥伦布心中的哀思，所以他的心情越来越沉重。谁情愿来读一读这段话齐读。听出了你的难受、哀思、哀伤。 正在这时发，奇迹出现了。老师引读：只见十几个蓬头垢面的人哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在尽然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，特别兴奋）怎能不激烈万分啊！ 6你能读好这两句话吗？出示这不是他们还

47、活着！ 真是喜从天降，喜不自胜，欣喜若狂啊！ 7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读） 留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子） 由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。 四、学习课文7-8小节 1船员死而复生，人们都沉醉在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦围着一个问题,是什么呢？他真是个爱思索的人呀！他不但仔细思索，还作出了大胆的推想，出示：“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。 2从这句话中你读懂了什么？抓住一就表现哥

48、伦布的急不行待 3引读后来经过探讨，人们发觉野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素的物质，正是维生素救了那些船员的生命。 原来船员们吃的是什么，结果怎样？ 现在船员们吃的是什么，结果怎样？ 4、奇妙最终被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。 5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示推断，老师要考考大家了！ 6同学们对课文的理解特别到位，老师嘉奖给大家一个学问小锦囊。出示 五、总结全文，揭示中心 1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发觉维生素C的过程中，赐予了你哪些启示？） （板书：细心视察反复探讨） 2、是啊，维生素C的故事给了我们许多的启

49、示。我们在平常的生活中，应当细心视察，反复探讨，这样才会获得更多的学问。 六、拓展华佗和麻沸散独创创建靠的是什么？ 小结，同学们任何一种新的独创都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复探讨后得出的。希望你们在以后的学习、生活中养成擅长视察、乐于思索、勤于探讨的好习惯，那么不久的将来，你们中也会出现中国的牛顿、爱迪生。 七、作业设计： 1、有感情地朗读课文 2回家后把维生素C的故事复述给你的父母听。 维生素C的故事教学设计9 教学过程 一，揭题 1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗 2，那维生素c是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢 3，今日我们就来读一个维生素c的故事。齐读课题。

50、 二，初读课文，质疑 1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。 2，再读课文，质疑（课件出示自读提示） 抓住海上凶神一词做文章 1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何损害船员的，读出你体会的感受。 师：海上凶神这个名字给你什么感觉 生：很可怕，很恐怖。 生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶恶。 生：它来的很神奇，像是死神的代言人。来的很快速，无法阻挡。 师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般驾临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。 师：谁来将这可怕的海上凶神来临的情景，读给大家听听。 指生读 2，究竟什么是海上凶神 师：这样可怕的疾病究竟什么病呢

51、请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。 生读出课文的最终一段，简介是维生素c缺乏症坏血病就是海上凶神 老师介绍关于维生素c的科学资料 3，为什么会出现维生素c缺乏的状况，读课文用书上的语言说一说。 （1）海上生活不仅而且 （2）人们发觉野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。 因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为海上凶神的坏血病。结合这两点就能说清晰。 4，在发觉维生素c能治愈海上凶神的过程中，哥伦布的情感出现了那些改变，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的改变。生找出：哥伦布

52、心情非常沉重，噙着眼泪，又惊又喜 说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（哀痛）的原由 探讨：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。 简介哥伦布的航海宏大事迹。 再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布冲突的心理读出来。 老师过渡到又惊又喜 将这种惊喜的对话情景读出来。 5，许多发觉都是很偶然的，请学生说说哪些发觉是很偶然的 病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说 病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 海上凶神这种怪病的缘由是什么 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的 3，疏理学生质疑，布置学习活动： 动笔读书：读读找找，自己解疑。 真情播音员：文

53、中有很多感人的话，请你找出你觉得好的地方， 把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 4，沟通。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发觉新大陆等） 三，总结延长 课件出示有关维生素的小学问。 维生素c的故事教材研读与教学流程： 本文讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了海上凶神这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈坏血病找到了方法。 本文的重点应当是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。 第一点扣住航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。这是这

54、一段的总起句，特别艰苦是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解艰苦是指船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼同时也是指得了重病没有医生医治。理由哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。说明船上没有医生。 维生素C的故事教学设计10 【教学理念】 一堂课，教学的主线最好清楚一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和才智就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清楚：围绕发觉感受宏大;主干问题很明显，围绕一个问题绽开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教化价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的呼唤。 【教学

55、目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。 2、学习并驾驭本课的.生字新词，积累本课成语。 3、通过学文领悟到对很多科学的新发觉都是从问题起先的。了解维生素对人体的作用，教化学生从小养成均衡饮食的习惯。 【课时支配】 2课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、分步揭题，激发爱好。 1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗? 2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解? 在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了很多惊心动魄的故事。今日，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题) 3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

56、 过渡：现在，你就带着你的新奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题找寻答案。 【设计意图：采纳分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有肯定的了解，然后读课题质疑，激发读文爱好。】 二、初读课文，整体感知。 在这个故事中，你了解到了什么? 三、再读课文，扫清障碍。 1、布置自读要求： (1)读准字音，遇到不相识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。 (2)标上自然段序号。 (3)看清每句话，把课文读正确。 2、检查生词状况： (1)出示第一组词语：艰苦、危急、缺乏、适量、 指名读，正音，集体读。 你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。 你能说说它们的

57、近义词或反义词吗? 你能找到文中的相关语句来说明它们中的某一个词吗? (2)出示其次组词语：披荆斩棘、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、 分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形? 再读以上词语，读出词味。 (3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜 你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的? 【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是特别奇妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】 3、检查段落朗读状况： (1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。 (2)同桌互读课文，假

58、如你的同桌能够正确朗读课文，请把艳丽的五角星送给他。 (3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。 【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，老师采纳多种方式，给足时间，让学生与文本密切接触，保证学生人人参加学习，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学习的方法。】 四、三读课文，理清思路。 1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次： 哥伦布带领船员远航探险的时候，最胆怯的是什么? 课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的详细症状? 课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的隐私? 哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇妙的航海经验? 2、当学生对第七自然段有争议的时

59、候，出示第七自然段帮助学生分析。 【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采纳探讨说理的方法绽开分析，让学生在争论中理清文章的脉络。】 五、朗读课文，书写生字。 1、请同学们选择感爱好的或朗读有难度的段落多读几遍。 2、你觉得哪几个字最难写，或最简单出错的，请你选择34个在书后练习2里描红。 3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。 其次课时 一、谈话导入，揭示课题。 今日，让我们再次穿过时间的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深化解读维生素C的故事。 二、紧扣中心，质疑解读。 1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信

60、息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。 2、为什么哥伦布会被称为宏大的航海家呢?缘由确定许多，我们通过今日的学习，就能触摸到。 同学们，许多发觉都是很偶然的，比如牛顿发觉了地球的万有引力。但是，引用一句话“假如你不懂得思索，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么? 3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的别出心裁和宏大呢?(请学生快速阅读课文，沟通。) 让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生沟通) 4、那你还有什么疑问吗? 预设：哥伦布为什么一