语文教学讲座稿

1、小学语文教学讲座小学语文教学讲座课改背景下语文教学的现状与解决策略 随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”，强调作业设置的减负增效？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。现就我本人在实际教学中，就阅读教学中的“语言感悟”、“阅读教学的语文味”和“作业设置的减负增效”进行现状反思、谈谈一些个人的点滴体会，欢迎各位同仁批评指正。一、感悟教学的现状分析一是游离了主要目标。没有语文味的“语文”课，在

2、课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。二是在阅读教学中脱离了文本语境。对学生的阅读指导没有层次性，学生与文本的接触尚停留在文字表面。三是对学生设置的作业单一化，只强调了基础知识和基本技能的机械训练，忽视了学生的语文素养和语文综合能力的培养，不能为学生终身可持续发展奠定基础。二、问题解决策略初探（一）让语文课堂回归“语文味”语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。要求语文教学注重课内外沟通，学科间的融合，让语文课堂也 “活”起来。但是，很多教师对此

3、定位不准，甚至矫枉过正，将语文课上成了思品课、常识课等。 “工具性和人文性的统一”这一语文课程特点确定了语文课程的性质和任务，于是，“语文味”便成了回归常态的语文教学的一种自然流露。在课改的大潮中，我们应该崇尚“真实、扎实、朴实”的充满“语文味”的常态课堂让学生在弥漫浓浓“语文味”的课程上感受语文的无穷魅力，获得无尽的审美体验。 “语文味”应该是语文课堂的常态回归和自然流露，也是语文教师要追求的一种境界。那么如何让语文课堂发璞归真，弥漫“语文味呢”？语文味，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升

4、学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”（程少堂-当代语文教育家）语文课堂呼唤“语文味”的回归，本文将从以下几方面谈谈语文课堂如何上出语文味。1、入情入境，“读”出语文味新课标指出：“阅读是学生个性化行为。” “小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下显示了

5、它独特的魅力与旺盛的生命力。读，是语文课堂回归“语文味”的线索。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应把握好初读感知时的“量”，精读感悟是的“巧”，品读升华时的“情”，在阅读读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，获得审美体验和情感熏陶，让语文课堂弥漫“语文味”。文为心声，“真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。”课堂上获得的感悟毕竟是单一的，缺乏独特的体验和情感的共鸣，文本所传达的情感，必须通过行之有效的，多种形式的品读来获得，根据课文的情感基调，教师可指导学生品读，以升华情感，或急或缓，抑扬顿挫，让无声的

6、文字化作有情的声音，并辅以音乐、画面等媒体手段，让学生展开丰富的想象，将自己融入文本，变“要我读”为“我要读”，读出文本内涵，感悟文本真谛。让“情，发自于内心；情，出自于品读”。第一次抱母亲是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，在回忆母亲拉着我，背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭时，配上歌曲母亲，在“我坐在床沿上，把母亲报在怀里”时，则配上烛光里的妈妈，优美而深情的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们

7、很快进入了文本的情感世界里，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在那种浓浓的亲情之中，我发现好多同学在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。苏教版语文六年级上册船长一文，船长哈尔威忠于职守，沉着镇静，关爱妇孺，具有舍己为人的崇高精神和人性美。课文感情基调悲壮凄美，人物语言独具特色。指导品读中，着重指导黑暗中的那段对话，引导学生读出简短有力，语速急促，命令威严，以感受情况的危急。哈尔威完成使命，和诺曼底号即将一起沉入大海那一段，犹如一个特写镜头，彰显悲壮与神圣，我引导学生用缓慢的语速，低沉的语调品读，并配上泰坦尼克号主题曲，让学生心灵与文本情感形成共鸣。2、咬文嚼

8、字，“品”出语文味语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力，是工具性和人文性的统一。陈钟梁先生曾说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”“咬文嚼字”是最好之法。于永正老师曾经所说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？关键在词句里，在理解后的朗读里。”近几年来，多媒体进入课堂，现代化教学手段在一定程度上实现了优质资源共享。但是，一些教师过分依赖多媒体手段，一堂课上得 “热热闹闹”，但繁华过后索然无味，失去了语文课应有的味道，因为视觉的享受无法代替学生心灵独特的体验。一堂语文课应该倡导学生个性化的阅读，珍视学生独

9、特体验，让语文课堂洋溢浓郁的语文味。让语文课堂回归语文味，对课文的“咬文嚼字”便是落脚点之一。抓住课文中的关键词句品味，会起到 “牵一发而动全身”的效果。苏教版语文五年级下册月光启蒙里有一句“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”教学中让学生体会这两个“长”的意思不同之处。五谷可以“长”，可歌谣是怎么“长”的呢？“一石激起千层浪”，学生各抒己见，有的说这个“长”字是“创造”的意思，有的说是“产生”的意思更精彩的是有的同学说作者赋予歌谣旺盛的生命力，歌谣在不断的产生、繁衍。并从文中找到相关的语句证明：“外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”这说明黄河故道是歌谣的摇篮，并一代一代传

10、下去。月光启蒙中还有这样一句：“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”教学中我引导学生品味：“音韵是听觉的事情，这里为什么变成了嗅觉的事情了呢？”学生读文后交流：用“芳香”形容音韵，更加说明母亲的歌谣声甜美，充满深情，充满温馨，芳香四溢，沁人心脾，犹如花的“芳香”一样醉人，突出了母亲的歌谣声给孩子们心灵带来的感受。 教学中的咬文嚼字，绝不是回归到偏重工具性的老路上，而是要在新课程标准的指导下，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会，培养学生良好的语感，学习有价值的语文。学生个性化的咀嚼品味充分感受到文字的奥秘和作者用词的精当。在咬文嚼字中走进文本，体会作者表达的情感，从而在教学中让语文的工具性

11、和人文性和谐统一。3、言为心声，“说”出语文味课程标准指出，学生应具有和谐地进行人际交流的素养。口头表达能力说体现学生语文素养的的重要标准之一，也是语文课程工具性的体现。在语文课堂“说”出语文味，不是师生的一问一答，否则学生练习的还是“对话语”，而是让学生根据一定的内容，并围绕此内容组织自己的发言表达自己内心的真实感受。在学习爱如茉莉一文后，我引导学生说说什么说真爱，学生结合课文内容，给出颇具语文味和话语：真爱是冬日里的暖阳，温暖彼此的心灵。真爱是沙漠中的一泓清泉，唤起生命的渴望。（二）语文教学，“读”领风骚新课标指出：“阅读是学生个性化行为”，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充

12、分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下显示了它独特的魅力与旺盛的生命力，受到了越来越多的专家和教师的青睐。然而我们在具体的教学中往往只重视精读环节的引领，而忽视了学生的自读感悟和通过品读升华情感。这样学生对本文的理解往往出现了“套路化”、“模式化”，自觉或不自觉地沿着教师的审美取向和价值取向触摸文本，从而缺失了自己个性的，独特的东西。本文试着从对一篇课文不同阶段关于读的 “量”、“巧”、“情”，这三个方面谈一些自己粗浅看法。 一篇课文的教学一般可分为初读感知、精读感悟和品读升华三个阶段。我们在日常教

13、学中往往会只重视精读部分指导，觉得在这一板块多下功夫才会让学生有所收获。殊不知初读课文，感知文本阶段是基础，有利于学生理清文章的条理脉络，犹如作画，没有整体的构图合大致的轮廓，何谈意境的渲染？我们的制定教学目标时，常提到将课文读通顺，读流利，其实这就是要求我们重视对文本的初读感知。一篇文章是一个有机的整体，不是绝对独立的板块，在学生对文章内容还不熟悉的情况下就带领学生去精读感悟，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟，取而代之的是灌输了教师的思想和打上了教师的烙印。同样如果没有最后的品读升华，学生对课文之前支离破碎的理解就难于得到整合和内化。因此我们教师在阅读教学中重视点

14、拨、指导的同时，更应重视让学生充分与文本对话，做到初读阶段“书不读熟不开讲”，精读阶段“法不得当切勿导”，品读阶段“情不真挚勿呻吟”。整篇课文的教学通过不同阶段，不同形式和深度的读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。才能行之有效地将书面语言内化为自己内心独特的感受，重视过程与方法，让情感、态度、价值观有机整合，全面提升学生的语文能力。 1、初读感知重在“量” “书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”读书贵在自悟自得，讲的就是这个道理。可是在我们教师在平常教学中，虽然也要求学生预习课文，多读课文，但是似乎都是流于形式。学生也错误的认为读书不算是作业

15、，教师检查反馈也很薄弱。因此，初读感知阶段强化了写，而弱化的了读。久而久之，初读阶段学生读文量不足成了通病。教师常常觉得花时间让学生多读，还不如省下时间让教师讲。于是，在学生没有充分读文的前提下，教师便按照课前自己的预设对课文的遣词造句，布局谋篇，人物形象，主题思想等等进行滔滔不绝地分析讲解。由于学生对文本没有充分阅读，所以缺乏自己对课文的认识，没有了自己的思考，自然也就没有了自己的见解。此时的课堂成了教师的“一言堂”，教师的口若悬河换来了学生的万马齐喑。学生不再是课文的读者，而成了听者。教师成了文本内容的传声筒。学生的所得无非是教师个人对文本的解读、理解、体会，没有了精彩的课堂生成。因此教师

16、不应以自己的分析讲解来代替学生的阅读感悟，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们触摸文本，让他们自觉地去和文本对话，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。在教学爱如茉莉一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，又让学生再认真地读一读把感受深刻词语句子，或让自己深受感动的句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时

17、间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“茉莉平淡无奇，为什么会爱如茉莉？”“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花心思编的谎话，便直奔医院。爸爸是怎么知道妈妈生病的？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？2、精读感悟重在“巧” 语文课程标准指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感的熏陶，获得思想的启迪，享

18、受审美乐趣”。叶圣陶也说过“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”在阅读教学中，精读感悟阶段教师应重在“法”的指导。教无定法，重在得法，教师要充分研究学生的年龄特征，知识结构，兴趣特长等给予学习精读方法上指导点拨。有重点有目的地引领学生对课文布局谋篇，遣词造句，构思立意，主题思想进行探究，引导学生发掘自己对文本理解的突破点，根据学生自身的特点，多角度，多层面调动学生感官。教师可有的放矢地精巧设问，问题设置要有梯度，评价要有维度，让学生读文感受百花齐放。此外，珍视学生点滴体验和感受，不能让学生的感受和体验模式化。在学生精读感悟过程中，教师适

19、时点拨，在关键处“点”，在疑难处“拨”。如教学黄河的主人时，在初步了解课文内容后，我问道，黄河的主人是谁？为什么被称为是黄河的主人？学生一致回答艄公是黄河的主人，因为他常年驾驶着羊皮筏子在波涛汹涌的黄河上载人运货。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写黄河之险、筏子之小、游客之淡定、艄公之沉着的句子，让学生有感情地朗读、对比，并展开想象，让学生在脑海中呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的生动画面。这样，学生就很容易受到强烈的感染，对艄公肃然

20、起敬的感情油然而生，艄公是当之无愧的黄河的主人。在教学李时珍夜宿古寺一课中，学生在充分自读的基础上感受到李时珍严谨求实的科学态度和为民造福的崇高品德，而这个主题在课文中哪些地方具体表现出来的呢？这就是精读感悟阶段要解决的问题了。教学中我适时点拨：一是抓文中关键词句；二是寻找文中对比写法。学生有了目标和方向，几分钟后，课堂上小手如林，脸上洋溢着成功的喜悦和满足，在交流中，有的学生找出了描写破庙的词语和表现吃的东西简单的语句；有的同学找出了月夜记录寻访所得条件简陋的语句，有的同学找出了李时珍以身试药的语句.或读，或谈感受，李时珍这个人物形象在交流中逐渐丰满，栩栩如生，可见，精读感悟应重“巧”。读是

21、目的，也是一种手段，在读中创设情境，激发兴趣，在读中启迪智慧，陶冶情操。 品读升华重在“情”叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”在语文教学中，要给学生充分的阅读时间，让学生透过语言文字与作者的心灵直接对话。语文教学贵在阅读，阅读可以让学生从文中汲取营养，可以在愉快的读书中尝出学习的味道。情感是流淌在语文教学中的一条血脉。情感对于语文是一种灵魂一样的东西。因为情感，语文变得圆润丰盈，变得波澜壮阔，挖掘文本的情感，最重要的途径便于工作是朗读。通过与学生的心灵产生共鸣，从而去感悟文本这也是我们阅读教学中最重要的一环。课堂有情，方能感受人至深，动人心魄；学生动情，

22、方能入情入境，灵感横生。如何从文字中“品”出情来？首先，要做到有效整体品读，在感知中体验情感，进而才能走进作者的内心世界，从而受到情感的熏陶。苏教版版小学语文教材，收录了很多情感丰富的文章，对于情感发展期的小学生来说是重要的心灵“营养剂”。教学此类文章，让学生通过大量的阅读去感悟文本，使学生充分体会到作者构思的独具匠心，既受到情感的熏陶，又习得了语言。如五年级下册在大海中永生这篇课文，情感浓烈，巧妙地运用了比喻、拟人、排比、对偶等手法，以充沛的激情、生动的语言记叙了“骨灰撒大海”的动人情景。因此，我抓住了本文悲痛、低沉的感情基调特点，创设阅读情境，通过情境激发学生的阅读欲望。再适时补充资料，也

23、为文本情感的理解埋下伏笔，增加学生的情感积累。学生带着思考再次走进文本，全面感知文本情感，紧扣“情”字品读感悟。其次，品读关键字词，在揣摩中升华情感。人赋予了文字的感情色彩，有时一个关键字、关键词、关键句蕴含了作者深深的情感。如果学生在阅读中能抓住关键的字、词、句进行揣摩、就能借助关键的字词句深入上下文，通过感悟、联想、品读达到对文本的理解。苏教版四年级教材第一次抱母亲洋溢着浓浓的亲情，催人泪下。在教学中让学生抓住“赶紧”，“我”为什么要“赶紧”说？从中知道了什么？学生通过品读知道它不仅表示速度快，更表达了“我”不想让病中的母亲吃力的起床，对母亲的体贴。再如“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。从

24、“竟然”一词可以母亲的体重太出乎我的意料，可见对母亲关心太少。进而体会到母亲为了孩子，为了家庭的艰辛与不易，也表达了“我”对母亲关心太少，内心愧疚。诸如此类，引导学生抓住关键的字、词、句进行品味揣摩，文本所要表达的情感也会渐渐明朗。品读，也就是让孩子们在愉快的读书中尝出味道的过程，虽然他们并不知道他所品的东西有什么营养，但是只要他去品，他们就汲取了营养。品读课文也可想象画面、畅谈感受、不断朗读、巧设填空、问题引路等多种方式。要根据文本的特点，选择恰当的、形式多样的品读语言的方法，而不能千篇一律。在品读时，要先让学生自己与文本对话，让学生学会学习、学会思考、学会表达，而不能以讲代读。 叶圣陶先生

25、说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应把握好初读感知时的“量”，精读感悟是的“巧”，品读升华时的“情”，在阅读读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，获得审美体验和情感熏陶，让语文教学“读”领风骚。（三）作业设置“减负”“增效”作业既是教学过程中的一个重要环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是体现教师教学理念更新的窗口。语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，新课程实施中作业的设计应该具有针对性、层次性、趣味性、多样性、灵活性和开放性、创新性、互动性。作为一线的小学语文教师，我没有高深的理论，但根据教学

26、经验审视学生的作业，我个人认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，既减轻学生的负担，又提高学习的效率呢？我认为，语文作业的改革，首先就得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点：1、作业设置有针对性 教师应根据学生的具体情况和存在问题，认真思考，巧妙设计，科学、合理地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。比如，在上青海高原一株柳这篇课文时，因为学生对青海高原的恶劣环境很陌生，我就在课前布置预习时

27、，让学生通过各种渠道去了解青海高原的恶劣环境，然后再用自己的方式，告诉大家自己所知道的内容。有了明确的针对性，学生的积极性调动起来了，他们各显神通。有的上网下载文字图片，有的查阅相关书籍，有的向家长咨询。在交流时，我惊喜地发现，有的学生用自己的方式把青海海高原表现的悲壮、苍凉；有的将柳树画在光秃秃的戈壁上；有的则写下了“荒无人烟，不毛之地的戈壁居然长出了这样的柳树，生命力是多么旺盛啊！”等等。就这样，学生们用自己的方式，对老师布置的作业，交出了一个属于自己喜爱的答案。2、作业设置有层次性语文课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护

28、学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到，一视同仁，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。作业设置要有层次性，体现个性化，要关注每一位学生。作业设置的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时有一种“总有一款适合我”的喜悦，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：（1）铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。（2）扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的

29、基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。（3）超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。（4）特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。3、作业设置有趣味性通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写

30、，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的，兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富有创意，联系实际并有一定趣味性的作业。比如：唱一唱：教学

31、让我们荡起双桨、长江之歌等，可以让学生学唱这些歌曲，体味其旋律美的同时，感悟文本所包含的情感。画一画：教学田园诗情、草原等课文时，让学生根据课文内容并结合自己的想象画一画荷兰的低地图、骏马图、夜幕图、草原风景图等。演一演：教学负荆请罪、公仪休拒收礼物等课文时，学生各自选择喜欢的角色，演一演课本剧。做一做：在教学烟台的海一文后，让学生当一回导游，模拟介绍一下烟台的海的独特景观。 可见，作业的设置是灵活多样的，不能仅局限于读读写写那种枯燥乏味的作业。4、作业设置有多样性 语文作业需要适当、巧妙的抄写与练习，但如果只是抄抄写写，那么就一点语文味儿都没有了，也就失去了语文教学的意义。语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的。我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如采集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（如课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流等）语文课前再给学生几分钟时间，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，作为“开口汤”，有话则长，无话则短，也可以在日记中尽情表达，及时反馈，有效指导。既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰富了