试论家园共育下幼儿交往能力的培养

1、试论家园共育下幼儿交往能力的培养试论家园共育下幼儿交往能力的培养试论家园共育下幼儿交往能力的培养资料仅供参考文件编号：2022年4月试论家园共育下幼儿交往能力的培养版本号： A修改号： 1页 次： 1.0 审 核： 批 准: 发布日期： 试论家园共育下幼儿交往能力的培养未来知识经济社会需要下一代人具有较强的社会交往和活动的能力。可是现在孩子大多是独生子女，缺乏与他人交往、合作的机会，他们身上或多或少地体现着不合群、自私等现象。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。而幼儿教育是基础教育的重要

2、组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。因此应当从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿教育的内容应当是全面的、启蒙性的，能够在健康、语言、社会、科学、艺术等领域和角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿教育中应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。谈到对幼儿交往能力的培养,有两方面的因素是不可或缺的,即幼儿园和家庭。苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”幼儿园是幼儿集体生活的地方，应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识。

3、而家长则是孩子的第一任老师，家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用，应该重视对家长资源的利用，做到家园共育。这样孩子的交往能力才能得到更好的发展。而如何在家园共育下培养幼儿的交往能力呢？笔者想从以下几个方面来谈谈自己的看法。一、幼儿交往能力的内容：由于对于语义的界定是进行理论分析的前提,所以有必要对幼儿交往能力的内涵作出分析并加以把握。所谓幼儿交往能力主要是指幼儿能够正确运用感官和语言交往的基本能力，是对环境的认识，有益的兴趣和求知欲望，以及简单语言表达能力和对行为负责任的能力，具体内容包括：（一）使用语言能力和语言理解能力：在幼儿园和家庭创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸

4、引幼儿与教师、家长、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，培养幼儿使用适当的、礼貌的语言交往能力和注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （二）语言表达能力和思维能力：鼓励幼儿在适当的场合和环境中大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （三）人际交往能力：老师和家长引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、家长和同伴等共同活动的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 （四）自尊心和尊他心：合理利用幼儿园和家庭中设施和条件，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。同时在

5、共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。（五）“友爱”意识：幼儿时期的交往，较多地带有“自我中心”倾向，成人要帮助幼儿，从自我中解脱出来，懂得谦让，体验给予的快乐，体验关心与被关心的快乐。团结友爱的儿歌、故事，是对幼儿进行友爱教育的好材料。（六）辨别是非能力：到了学龄阶段，孩子的模仿能力强，但辨别是非能力较弱。儿童思想单纯，不稳定，爱犯冷热病。有时，几个孩子一起好得不得了，有时却因一点小事，反目成仇。对他人的评价也常常一好百好，一坏全坏。针对这种情况，老师和家长应以身作则，言传身教，要不失时机地讲一些待人接物的准则和道理，培养孩子和朋友和睦

6、相处，帮助孩子分辨好坏是非，提高识别能力，正确选择交友对象。（七）幼儿解决交往纠纷的能力：幼儿在交往中发生各种各样的矛盾是在所难免的，家长和老师对此不必大惊小怪，也不要如同法官似的审问、裁决，切不可偏袒，更不可在成人间引起矛盾。有矛盾不是坏事，在发生矛盾与解决矛盾中，幼儿可获得多方面的锻炼发展。家长和老师只要给予必要的提醒和暗示，让幼儿学会处理一些自己能处理的矛盾。二、培养幼儿交往能力的途径：家园共育在培养幼儿交往能力过程中起着关键性的作用，而在这家园一体化的教育体系下,具体的培养方法主要包括：（一）利用幼儿模仿能力，培养交往能力模仿是人类在不知如何行动时，按照有经验人的行为行事的一种方式，特

7、别在幼年时期人的知识和经验处于空白状态，一些行动基本上是在模仿他人行为。因此模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，身为孩子第一任老师的家长和现任幼儿园老师，是孩子的主要模仿对象，但有的家长图清静，省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩，或是不热情，这种作法影响了孩子的交往能力。为了能够给孩子提供更多交往的机会，让幼儿学会交往，家长和老师首先要作出表率。如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝；也可以简单的交谈；等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。身为老师则可以有意识地组织一些有教育意义的活动让小朋友参与，小朋友在参与和模仿中学习一些基本的交往技能，这样做实质是给孩子作出了表

8、率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。有了良好的行为规范后，家长和老师还要为幼儿提供交往的机会。如家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。（二）在游戏活动中培养幼儿的交往能力游戏是幼儿的主要的和最喜爱的活动，同时，也是幼儿之间进行交往的主要方式。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣

9、的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。1、家长可以在家里和社区内为幼儿创设必要的游戏气氛，带孩子到邻居家玩或邀请邻居家的孩子到自家玩，带领孩子到户外参与幼儿的游戏，玩中给孩子提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。如：玩沙，要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处；一起玩玩具时，不要争，不要抢，要学会谦让，孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，同伴间就会建立起一种和谐、亲密的关系。家长还可以和孩子共同玩角色游戏，家长扮演客人或主人，在敲门中使孩子懂得了怎样接待人，一个细微的举止，一句“请进、请坐、你是谁”既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。在幼儿园里则可以

10、通过设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不仅掌握了社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且可以学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。例如：“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的爷爷、奶奶扶下车等。2、利用音乐、体育、表演等游戏提高合作能力，引导幼儿良好的社会行为。在游戏中，孩子们必须合作，

11、通过讨论来找出一条合作的具体途径。他们必须遵守游戏规则；必须为他人着想、互相帮助。慕尼黑大学教授Rolf Oerte博士指出：“运动对儿童是非常重要的，对于知识的建构和感知觉的发展尤其如此。这一点会在以后的发展阶段中显现出来。” 幼儿通过运动和感觉来认识环境。通过物体的起落了解世界。儿童认识到事情都是有前因后果的，并以不同的途径理解事物的内部联系。随着活动范围的扩大，儿童的自信心不断加强。Rolf Oerte博士说：“运动不光有助于身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立。儿童这种对自己身体运动的掌控能力可迁移到日常生活中去，使他们能在各种不同的情境中应付自如。身体动作也是社会交往的手段之一。

12、但要考虑以下两个方面：（1）非正规的活动，幼儿不受拘束，兴致盎然。这类活动很常见，对幼儿的社会经验很重要。（2）正规的活动，如角色游戏、建构游戏等，强调活动的计划性和同伴间的协调一致，也正变得越来越重要。由此可见，创造性游戏是培养幼儿合作行为和交往能力的最佳活动。（三）通过社会活动，培养幼儿的交往能力社会活动可以帮助幼儿感知和理解他人的情感、愿望，为幼儿创造交往的机会。如：节日游玩时，发现行乞的残疾人时，家长可以给孩子创造机会，去接触这些人，由孩子去帮助他人，既培养了同情心，也巩固了礼貌用语，同时为孩子的交往，奠定了基础，使孩子学会了同情、支持与关爱；同伴间的交往有助于矫正幼儿自私、任性的行为

13、，因为一个自私任性的幼儿不可能被同伴接受，要赢得大家的喜爱，就必须懂得分享与自控。如，孩子过生日就可以邀请小伙伴或亲戚来自己家中，分享自己的快乐，一起游戏、玩、唱歌、共同祝福，在欢聚中体验分享的乐趣。又如：过新年，走亲串友时，带着孩子拜个年，说上祝福的话，让孩子与不同对象进行交流，有效的促进交往能力的发展。节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动，如开展每个月的“年段活动”，“家庭小分队活动”等，孩子们既享受到了活动的快乐，又体验了交往的乐趣。又如在春天，组织大小班幼儿开展植树种草活动，适时引导幼儿在植树种草过程中一定要注意安全，几个人组成一组共同植一棵树，这样幼儿必须进行

14、合作，必须有人铲土、有人浇水、有人封土，整个活动要求幼儿之间要有很好的组织和互助合作。这一活动使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往能力的发展。（四）扩大活动范围，走出幼儿园和家庭，扩大幼儿交往能力人是生活性动物，迟早都要走出校门和家门，面对纷繁复杂的大千世界，作为幼儿的第一任老师的家长，不能只望子成龙，一味开发智力，而忽视了幼儿的交往，使幼儿形成了过于依恋家人、任性孤僻等不良行为，影响与人交往的能力。因此，家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的饿美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单的交往，如：看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐

15、于助人富有同情心的人。如：到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，并能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”。这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。而身为老师，更是具有培养和锻炼幼儿交往能力的义务，应该利用幼儿园、社区和幼儿园所在地的居委会组织幼儿走出校门，并在老师的指导下参加一些简单的社会活动，例如可以到养老院、敬老院看望老人；组织幼儿到所在居委会参与简单的卫生清理活动等，以扩大幼儿的接触面，提高幼儿的交往能力。（五）编制混龄班，扩大幼儿的接触面和与不同年龄幼儿的协作能力幼儿园的混龄班类似与一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年

16、龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。在教具和玩具的设置上，更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求，如既有小年龄儿童喜爱的娃娃等玩具，也有大年龄儿童喜爱的智力拼插玩具。混龄教育因其混龄编班，扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，班级即是社会的雏形。在一个班级中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。随着社会的发展，独生子女也越来越多，而独生子女的社会适应不良，则是一个公认的难题。这种类似于家庭的编班方式，对克服独生子女社会适应不良的现状，有极为重要的作用。通过与不同年龄同伴的相互交

17、往、共同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。三、家园共育应注意的问题（一）充分利用各种资源，促使幼儿交往能力培养幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。社会行为的学习、交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家、园教育，应当做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。（二）家园间联系制度为了很好地教育幼儿，采取合适的方法和方式与家长保持联系是至关重要的。笔者认为幼儿园可以采取以下方式与家长保持联系：1、定期召开家长会,向家长宣讲幼儿培养的工作计划和要求,并向家长提出必要的要求,倾听家长们意见和建议。2、入园前对新孩子进行必要的家访，了解每位幼儿的家庭情况，针对不同情况采取不同的培养方式。3、定期组织家庭幼儿联欢会,增加幼儿的接触面。4、定期举办托班亲子活动,发挥家长教育子女的优势,交流教