大学生创新思维培养教育的路径探析

1、大学生创新思维培养教育的路径探析作者：许冬梅来源：创新与创业教育 2018年第2期(中山大学新华学院，广东广州，510520)摘要国内创新思维培养教育或侧重于技法，或侧重于思维类型，结果都不太令受教者认 同，这也是创新思维培养教育尚未有统一框架的原因。建立有效统一的创新思维培养教育课程 体系，有利于创新思维教育在高校的推展，从而提升大学生创新思维培养教育的水平。文章通 过大脑活跃性训练、创新技法、创新切入、经典思维模型等方面框架的搭建，来探析大学生创 新思维培养教育的路径。关键词创新思维；思维游戏；思维训练工具；创新技法；思维模型；路径中图分类号G641文献标识码A文章编号1674-893X(

2、2018)02?0019?04全民创新、万众创业正成为当下的最强音，创业教育亦逐步形成体系化与标准化，但作为 创新创业教育的内核与基础的创新思维培养的教育则仍处于探索之中。前者可从创业教育教材 框架上的标准化与一致性得以验证，后者同样可从创新思维培养教育教材的多样性上可见一斑。 这对于大学生创新思维培养教育的水平提升与推动发展都是一个阻碍。探索标准化的大学生创 新思维培养教育的路径具有十分紧迫的现实意义。一、创新思维培养教育的内涵创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界 限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖 的

3、、独到的、有社会意义的思维成果。麻省理工学院担任过工学课程的阿诺教授说：“曾经接受独创性训练的人，要比从未接受 训练的人有更多推展富有价值的革新的机会1(1)。”亚历斯?奥斯本根据企业的实践提炼出： 创新思维可以通过培训产生；主要的方法是训练大脑的活跃性与创新技法的掌握应用。也就是 说，创新思维可以培养而且有径可循。二、创新思维培养教育现状与问题2009年英国经济学人网站刊载：包括发达国家和新型市场在内的所有经济体中，中国创新 能力排第54名。同年9月，时任的温家宝总理指出，中国培养的学生缺乏实践能力和创新精神 高校作为创新创业人才的培养基地，培养出具有创新思维能力的大学生，在当前国家创新驱动

4、 发展战略背景下，是时代赋予的使命。但在这方面，存在几个典型的问题。通过训练大脑进行创新思维培养教育的模式很虚空人脑是人类思维的工具，大脑容量是人成为高等动物的重要差异的依据，也是形成人与人 之间千差万别思维的源泉。创新思维本质上是一种反常规的思维，是以发散思维、侧向思维、 逆向思维等非逻辑思维类型的讲授与训练成为创新思维培养教育的一种路径。这种训练模式就 是对大脑展开各种思维形式的训练，目的是使大脑活跃、更容易产生出更多更有效的创新性方 案。但是，由于思维形式没有实体，受教者难以体验与应用，这种训练大脑的创新思维培养教 育模式很虚空。该模式的培养教育最常见的方式之一便是通过各类思维游戏来进行

5、不同思维形 式的训练。如王哲的创新思维训练500题中，精选了500个创新思维训练题，分为逻辑思 维、形象思维、发散思维、联想思维、逆向思维、辩证思维和应变思维等七种类型。这种创新 思维的训练方式普遍而大量存在，尤其在西方，比如雅瑟和凡禹编译的哈佛给学生做的800 个思维游戏大全集，包括数字类、几何类、概率类、逻辑类、心理类、解决问题类、观察类、 创意类、文字类、脑筋急转弯类、综合类等11辑内容，总共800道思维游戏题目。这些思维游 戏从缜密思维、发散思维、创新思维、逻辑思维、综合思维等方面出发，目的是令使用者在解 题的过程中，灵活运用收稿日期2017-11-02；修回日期2018-03-21作

6、者简介许冬梅（1972），女，湖北京山人，中山大学新华学院讲师，主要研究方向市场营销、创新思维，联系邮箱： HYPERLINK mailto:491969430 491969430_x000C_所掌握的知识，有效地锻炼大脑的反应能力和思维的严密逻辑性。哈佛大学前校长艾略特说:“对于哈佛大学来说，通过思维游戏等方式全面开发学生的思维 能力，其重要性远在教授具体知识技能之上。”2显然，以不同游戏对应不同思维形式的训练 确实能提升大脑的思维能力。但游戏是如何提升大脑特定思维形式的能力，却难以言传。这为 施教者设置了难题，使受教者难以信服。另一种方式训练则是针对创新思维力设计的，同样也 存在类似的困扰

7、。创新思维的目的是为了解决某个问题。针对问题的解决一般由四步骤构成：第一，问题的 提出；第二，现象观察；第三，过程描述；第四，结论形成。此四步分别侧重人脑思维的注意 力、观察力、分析力及推理力。根据美国加州理工学院的罗杰?斯佩里实验，显性思维功能集中 于左脑，右脑是隐性思维的发起者；创造性思维使用整个大脑。人的左右脑在分工上注意力与 观察力侧重右脑、分析力及推理力侧重左脑。这也说明对于一个问题创新性解决的过程实际是 左右脑协同的结果。这就构成了以四力训练而设计的创新思维培养教育模式。比如张晓芒的 创新思维训练。通过将创新思维细分成四种能力如注意力、观察力、分析力和推理力，再 逐一针对性选用游戏

8、进行大脑训练。从实践来看，运用思维游戏来进行创新思维培养是一种普遍认同的方式。目的就是让大脑 “动起来”，通过思维的灵活转换，全面开发创新潜力。由于该方式通过游戏题训练，无法体 验与转换到实践应用上；而且一道具体的游戏题对于一个训练者通常只具有一次使用效果，无 法让创新思维训练保持在常态。这类创新思维培养教育的模式或者过于抽象（思维形式讲解） 而难以教与学、耽于游戏而缺乏严谨，这便会形成训练大脑很虚空的认识。（二）运用创新技法进行创新思维培养教育的模式缺乏体系性被誉为“创新思维之父”的爱德华?德博诺（英国）的代表作有水平思考法六顶思考 帽二本书，前者提出水平思维是创新思维的根源，后者则提供了水

9、平思维的应用工具。这为 目前比较盛行的创新思维培养的模式创新技法（思维工具）的教导提供了理论与实践指导。 创新技法模式也是一种相对具有实用性操作的，教、学两便的模式。奥斯本最早提出的创新思 维工具如智力激励法、检核表法等也属于此范畴。国内这方面的教材也很多，如周耀烈编著的思维创新与创造力开发中总结了各种创新 技法如头脑风暴法、组合法、列举法、设问法（包括5W1H法、奥斯本检核表法、聪明十二法） 等。杜永平编著的创新思维与创造技法中细述了列举分析型技法、组合思考型技法、逻辑 推理型技法、观察发现型技法、智力激励型技法、检核提示型技法和系统分析型技法等。这些技法都是一种从多个角度（水平思考）进行思

10、考从而获得创新解决问题的方式。“由 各个层面，仔细思量新奇之事，不遗漏任何可产生新组合的机会，然后再加以评价，说不定会 发现，这些创意中，99%都没什么价值，因为创意本身不含任何价值的情形也无法找出价值的情 形也不少，但是，不论如何，最后一个创新说不定会是全世界最优秀的创意1（104-105）。” 这些技法是基于人们的生活实践总结出来的，天然具有实用性。但这些技法是总结各类创新实 践而得出的方法，作为独立的课程内容则缺乏系统性；且有无源之水感，因为这些方法有效的 前提是大脑具备生发思维火花的能力。（三）应用论断或模型进行创新思维培养教育的模式存在局限性为了提升教与用的关联，创新思维培养教育的另

11、一种模式是直接应用前人总结的思维论断、 思维模型等来解决现实的问题。思维训练的目的是希望能创新性解决问题，但如何将创新思维 的训练状态与应用结合，确实体现出创新思维的应用成效，难以有效验证。国内及至世界顶尖的商学院都把孙子兵法的论断作为一种商战策略来学习。张成编著 的易经中的管理智慧就是讲述如何应用易经的思维来创新解决企业管理中的问题。论断都 是源自历史故事，是一种印证式的讲授，用于解决实践问题则显机械。这种模式需要应用者能 进行转换借鉴，并不能直接产生具突破性创新的应用。策划师史宪文从隆中对中提炼出四面定位的 OK 模型，通过创新性地寻找与分析环境中 的要素来解决面临的问题。阳士昆 2005

12、 年出版的世界500 强12种经典管理工具，其实就 是各种思维模型，目的是开启新的管理视角，提供新的思维方式。思维模型能较好地解决特定 问题，如SWOT分析法比较适合企业内外环境分析、PDCA管理循环能很好地进行回顾总结等。 论断或模型都有一定的实践应用之效，但进一步创新，则需要充满活力的头脑。以上创新思维培养教育存在的三个问题源于当下三种创新思维培养教育模式。虽则各有千 秋，但都有片面性或局限性，从而形成了当下创新思维培养教育的多样性。这三种模式其实均 未形成完善的课程体系，实践证明，大学生创新思维的培养教育效果亦不明显。三、创新思维培养教育设计路径的理论依据（一）创新思维因子：记忆与想象周

13、耀烈提出的创新思维因子理论：产生创新思维主要是在联想、想象基础上灵感与直觉思 维发生了作用，即创新思维的因子包括了联想、想象、灵感与直觉四种思维 3。基于这四种思维作用，创新中最亮的点即创意正是源于创意者的想象链接记忆中的知识、 经验、技能等。基于此，进一步抽取创新思维的因子，即是“想象能力加记忆能力”。以上分析也符合“创造学之父”亚历斯?奥斯本提出的创意的联想观念：“也就是让想象与 记忆互相呼应，由某种想法而引发其他想法的心理现象。1（90）”这也符合如下实践：绝大部 分的创意源于创意者对既有素材的联想取用。因此，关于创新思维培养教育的部分内容可以包 括两方面。其一，记忆力的训练。“经验是供

14、给最佳创新的燃料”1（57）。只有提升头脑的记忆力， 才能将经验以更好的形态存于脑中，并且在需要时准确取用。其二，想象力的训练。可以依据 注意力、观察力、分析力与推理力等或创新思维形式进行针对性训练。二）创新需要独特视角突破定势思维定势思维是影响人们创新的障碍。大脑喜欢以固定的模式来认识变化的世界，喜欢忽略定 势以外的事物和观念，从而影响创新思维的进行4（63-67）。解决这一问题的思路有两条：一 是通过科学的训练削弱惯常定势的强度；二是尽量多地增加头脑中的思维角度。前者的解决方 式是借助大量的思维训练，这与前述的思维力或思维形式训练一致；后者则可借助创新思维工 具即创新技法。据此，关于创新思

15、维培养教育的内容应包括创新技法。此外，一些经典思维模 型可以科学的引导人们事半功倍地解决问题，并可在此基础上进一步的创新。经典思维模型亦 可纳入创新思维培养教育的内容之中。（三）创新思维培养教育的内容设想亚历斯?奥斯本提出“从应用独创力后到应用判断力前，必须安排相当长的一段思考时间， 若是性急地妄加判断，便会使创意所培植出来的幼芽夭折，因此凡事必须三思，尤其是在面对 有待解决的问题时，更需赋予想象力的优先权，让它在目标的周围张开想象之翅膀1（35）”。 如何让这个思考的时间更有价值与更有效，或者如何训练并引导思维以更利于创新的产生，就 构成了创新思维培养教育的内容。结合前述，这些内容主要包括以

16、下几方面：记忆力强化训练； 思维力或思维形式训练；思维技法及思维模型的训练。前二者可让大脑更活跃；后者则可产生 更多思维视角。四、创新思维培养教育的探析路径（一）思维训练提升大脑活跃度，夯实创新思维基础思维训练指的是针对大脑某一机能特意制作出来的思维强化训练。因为创新思维能力强调 的是大脑通过有意识的训练，培养创新意识、锻炼创新能力，从而提升解决问题能力，最终发 展综合创新素质。但创新思维能力不可能一蹴而就，必须常练才能常新。如果要保证持续的锻 炼，依靠游戏显然不够便利（每个思维游戏只有一次效果）。而且，游戏的解题思路也难以有 效讲解。“思维是一种技能，可以通过训练、实践以及学习而得到提高”。

17、4（3）爱德华?德博诺博 士根据这一信念，在七八十年代就提出了应用随机词组法进行大脑的思维训练。即随时将两个 不相关的事物进行强制联想而产生联系。这种训练对于创新思维有效性的价值根源于人们对一 个问题的创新性解决通常需要应用到看似不相关的要素。而通过这种可以随时随地进行的随机词组法进行的训练，大脑将会变得更易活跃，这将为 创新思维提供功能性基础。（二）掌握创新技法以拓宽思维角度，为大量创新思维提供可能任何创新在事后看来都是符合逻辑的。这种符合逻辑的创意主要是找到了一个适当的视角 切入，所以在解决问题前应尽量尝试多个方向。创新技法就是提供多个可能方向的一种思维工 具。创新技法指的是以思维规律为基

18、础，通过对广泛创新活动的实践经验进行概括、总结和提 炼而得出来的创新的一些技巧和方法。这些创新技法，在活跃的大脑基础上，可以快速地进行 大量想象，更容易产生出创新火花并与需要解决的问题进行链接。创新常用的技法包括头脑风暴法、和田十二技法、德尔菲法等。这些方法因为好懂易用， 比较利于所学者依据自身的特长进行实践。三）寻找刺激线索切入并激活大脑，为创新实践提供路径如前所述，创意的联想法则强调通过丰富的想象链接记忆，但开启想象需要有刺激物激发 来唤醒记忆。根据斯佩里的左右脑分工理论5，创新思维需要左右脑协同即显、隐交替。人脑中各种各 样的信息，如果长期不使用，绝大部分就会与显意识脱钩从而进入潜意识领

19、域，显思维只能检 索、调用显意识信息库中的信息，那些退出显意识领域的信息，在正常情况下往往难以“唤 醒”，这就是遗忘。而在特定场合中，储存这些信息的地方会受到刺激，信息便会释放出来， 这便构成想象。唤醒记忆的刺激物的寻求其实来源于问题所处环境的要素与利益攸关者的内心需求。思考 问题时应该从目的、环境、竞争对手（对象）、自我等方面多视角考虑。这是系统思考所要求 的，也是全面性思考并解决问题的一种思维线索的创新切入路径。创新切入的基本原理是带着 问题从环境中找机会，从人心中找缺口（或痛点）。很多问题的创新解决正是源于环境中某个 要素的关注与把握。比如产品的创新创意多是源于消费者未被满足的需求。（四

20、）思维模型及谋略智慧的应用与创新，奠定创新实践的科学基础一些制式的经典思维模型是前人智慧的结晶，有利于解决很多工作中的实践问题。类似企 业的环境分析工具SWOT、执行控制的管理循环PDCA、目标制定衡量工具SMART等模型都是科学 有效思考解决某类问题的工具。这些模型经由实践总结而成，是以教与学均有较好的印证性 （案例教学）与应用性（特定问题的解决）。这些常用经典工具，可遵从法约尔企业管理活动 的五大管理职能来组织这些模型。学有余力者也可根据孙子兵法中的论断为商战及人生困 局探寻更多的思维角度。学习者通过掌握这些思维模型并在此基础上创新也会事半功倍。比如笔者在教学实践中引导学生思考PDCA循环与中国传统的五行相生循环的关系，因此总结出创新的管理循环工具 MPDCA。其含义是对于任何一个管理循环的检视都必须将之置于环境中考虑，因为企业的工作最 终都应回归到环境中获得市场的评判与认可，这种创新对于实践工作中