奉贤区教育科学研究项目

1、分类编号奉贤区教育育科学研研究项目目申请书项目名称农村初初中物理理教学中中学生元元认知能能力培养养的实践践研究 成果形式 研研 究究 报报 告告 负责人张 振振 明联联系电话话 5744812243*8099负责人单位位上海海市奉贤贤区金汇汇学校申请日期220099年3月月 奉贤区教育育局填表须知一、每项课课题限报报负责人人一人，特特殊情况况下不得得超过二二人。课课题负责责人必须须是该课课题的实实际主持持者，并并在研究究中承担担实质性性任务。 二二、每一一负责人人同一时时间内只只能承担担一项区区级教育育科研的的课题。以以前申报报的区级课题题尚未结结题，未未经区科科研管理理部门验验收者，不不能再

2、次次申报。 三三、课题题组主要要成员指指课题负负责人之之外的研研究方案案的设计计人员和和研究人人员，人人数一般般不要超超过十二二名。 四四、申请请书须经经课题负负责人所所在单位位领导审审核，签签署明确确意见，承承担信誉誉保证并并加盖公公章后方方可上报报(一式式三份)。五、申请书书必须用用电脑打打印，特特殊情况况用钢笔笔认真如如实填写写。一、课题组组基本情情况课题名称农村初中物物理教学学中学生生元认知知能力培培养的研研究与探探索课题负责人人姓名张 振 明明年龄39职称职务工作单位奉贤区金汇汇学校联系电话5748112433*8009主要研究人员姓名年龄职称工 作 单单 位位专长承担的具体体任务朱

3、 莲44中高上海市奉贤贤区进修修学院收集资料 教学指指导何建龙45中一上海市奉贤贤区金汇汇学校撰写论文 统计整整理 宋春妍23职初上海市奉贤贤区头桥桥中学调查研究 撰写论论文杜淑文23职初上海市奉贤贤区肖塘塘中学调查研究 教学实实践二、研究的的条件分分析（包括现有有的研究究工作基基础，课课题课题题组人员员结构，研研究经费费，研究究的外部部条件等等）课题组成员员都是奋奋斗在第第一线的的教师，金金汇学校校的教师师是物理理教研组组的全体体成员，金金汇学校校物理教教研组是是奉贤区区优秀教教研组，他他们教学学经验丰丰富，教教学中积积极贯彻彻二期课课改理念念，改进进教学方方法，提提高教学学质效，注注重学生

4、生非智力力因素的的开发，教教学成绩绩在奉贤贤区乡镇镇学校名名列前茅茅。他们们的专业业技术职职务都是是在中学学一级以以上，教教科研能能力强，何何建龙老老师撰写写的论文文浅谈谈中学生生物理学学习兴趣趣的培养养在区区内交流流，在在探究性性学习中中教师角角色的转转换编编入校论论文集，张张振明撰撰写的论论文浅浅谈初中中物理家家学中情情境的创创设刊刊登在奉奉贤教育育055年第一一期并获获物理学学科论文文评比一一等奖；06年年12月月，物理理组的区区级课题题农村村初中物物理实验验中学生生归纳能能力培养养的策略略研究结结题，007年66月，该该课题获获区教科科研成果果三等奖奖。头桥桥中学宋宋春妍老老师和肖肖塘

5、中学学杜淑文文老师，是是张振明明老师带带教的职职初教师师，虽然然他们是是工作只只有几年年的职初初教师，但但他们对对物理教教学充满满热情，平平时教学学关注学学生的健健康发展展，教学学成绩稳稳步上升升，爱钻钻研教材材，经常常阅读物物理教学学论文，学学习课题题研究技技能，具具有一定定教科研研能力，三三校联动动是为了了增加课课题研究究的广度度，同时时课题研研究得到到奉贤区区名教师师物理教教研员朱朱莲老师师的大力力支持。 上上海市奉奉贤区金金汇学校校是一所所乡村级级九年一一贯制学学校，校校领导以以“科研带带教研，教教研促教教学”为教科科研理念念，制定定了完整整的教科科研制度度和奖励励制度，要要求学校校各

6、教研研组每年年有课题题，每学学期有专专题，学学校教科科研氛围围浓厚，是是奉贤区区教科研研先进学学校。近近几年奉奉贤区加加强校校校通网络络建设，新新课程的的实验器器材配备备全面及及时，这这为教科科研提供供了技术术上的支支持。三、立论依依据（包括相关关研究的的情况分分析，本本研究的的理论意意义或实实践意义义）元认知是美美国心理理学家弗弗拉维尔尔对学习习过程进进行认知知成分的的分析后后于七十十年代提提出来的的，不到到二十年年，“元元认知”已已成为心心理学界界使用频频率很高高的概念念，并成成为 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html 学习习策略研

7、研究的重重要内容容。元认知就是是指个体体对自身身认知过过程的认认识和意意识，其其中包括括对当前前正在发发生的认认知过程程（动态态）和自自我的认认知能力力（静态态）及两两者相互互作用的的认识。元元认知其其核心是是个体对认认知的认认知。我我们通常常所说的的感觉、思思维或想想象就属属于认知知活动，而而元认知知则是对对感觉、思思维这些认认知活动动的认知知。因此此，元认认知实质质上是个个体以自自身认知知活动为为对象的的认知，是是对自己己认知活活动的自自我意识识，自我我体验，自自我调节节和监控控。在新课程标标准中，强强调物理理课程必必须倡导导物理学学习的自自主性、探探究性、合合作性、让让学生主主动参与与学

8、习，体体验感悟悟科学探探究的过过程和方方法，激激发他们们持久的的学习兴兴趣和求求知欲，并并在探究究过程中中培养自自主学习习的能力力，逐步步实现学学习方式式的转变变，使学学生逐步步养成敢敢于质疑疑，善于于交流，乐乐于合作作，勇于于实践的的科学态态度。其其本质就就是学生生让认识识自身的的认知过过程和认认知能力力，而对对于教师师而言就就是提高高学生的的元认知知能力即即教会学学生学会会学习。 在物理教学学中培养养学生元元认知能能力，就就是增强强学生学学习的意意识性，使使学生知知道自己己在学什什么，学学的怎样样，以后后如何去去学，同同时增强强学生对对学习的的调控能能力，使使学生能能根据自自己对认认知活动

9、动的认识识，不断断的评价价自己的的学习，并并不断的的调节、改改进、完完善自己己的学习习。通过过元认知知能力的的培养使使学生更更主动参参与教师师的教学学中，使使学生逐逐步学会会学习。 1983年年元认知知理论介介绍到我我国后即即引起心心理学界界及教育育界的重重视，近近年来已已由理论论探讨发发展到学学科教学学领域。从网上查阅可以发现有关元认知培养的论文比较多，且局限于理论研究，而教学实践的较少，教学案例更少，另外，内容大多涉及学生的学习，而对于教师的教学行为的认识却非常肤浅，这凸现了研究问题的片面性。四、研究方方案（明确研究究目标、研研究内容容、研究究方法和和研究过过程，包包括阶段段成果名名称以及

10、及本研究究拟解决决的关键键问题和和特色创创新之处处） 一、研究究目标通过学习元元认知的的理论知知识，研研究探索索在农村村初中物物理教学学中学生生元认知知能力培培养的策策略，提提高学生生的学习习能力。二、研究内内容 1、学学习元认认知理论论的在再再认识； 2、剖剖析农村村初中学学生物理理学习元元认知特特点及物物理教学学中元认认知培养养的现状状； 3、研研究在物物理教学学中学生生元认知知能力培培养的价价值意义义； 4、探探索在农农村物理理教学中中学生元元认知能能力培养养策略；三、解决的的关键问问题 1、通通过元认认知的学学习，提提高教师师自身的的元认知知能力，加加快教师师的专业业发展，提提高教学学

11、质效； 2、研研究元认认知对学学生的学学习的作作用； 3、研研究学生生元认知知能力的的培养策策略，提提高学生生学习能能力； 四、研究方方法 1、文文献研究究法：通过图书馆馆、书店店的图书书资料、计计算机网网络的查查阅，了了解国内内外相关关的理论论与实践践研究状状况，为为课题的的研究提提供科学学的理论论依据； 2、调调查研究究法： 通通过问卷卷调查的的方法，分分析学生生元认知知能力的的特点，为为课题的的研究提提供实施施依据； 3、行行动研究究法 制制定课题题实施的的方案和和方案的的实施，在在教学中中注重训训练学生生元认知知能力，探探索培养养策略； 4、经经验总结结法 在实实践中不不断反思思、总结

12、结，完成成经验总总结，撰撰写课题题报告；五、研究过过程 11、理论论研究阶阶段（220099.420009.6） 有有关元认认知及课课题研究究方法等等相关理理论的学学习、文文献查阅阅、专家家咨询、讨讨论交流流； 22、现状状调查阶阶段（220099.720009.10） 对对三所农农村学校校（金汇汇学校、肖肖塘中学学、头桥桥中学）八八、九年年级的学学生的元元认知能能力进行行问卷调调查，并并对调查查结果作作相应的的分析，剖剖析学生生元认知知能力的的特点； 33、实施施研究阶阶段（220099.11120010.9） 实施施过程的的研究立立足与乡乡村学校校，加强强区域联联动，以以学生发发展为本本，

13、开展展课堂实实践活动动，并在在教学实实践中不不断反思思、总结结，不断断完善，探探索培养养元认知知能力的的策略，同同时争取取得到专专家支持持。 44、提炼炼总结阶阶段（220100.10020010.11） 整整理、补补充完善善、提炼炼研究、实实践资料料，并撰撰写“农村初初中物理理教学中中学生元元认知能能力培养养的研究究与探索索”课题报报告。五、部门意意见课题负责人人所在单单位意见见和信誉誉保证本课题主持持人是本本校物理理教研组组长，也也是奉贤贤区物理理教研组组中心组组成员，平平时认真真学习新新的教学学思想，勇勇于实践践，不断断创新，对对工作认认真负责责，具有有一定的的科研能能力。本课题研究究内

14、容符符合二期期课改的的理念，目目的明确确，具有有相当的的现实意意义。为为加强校校级联动动和增加加课题研研究的广广度，允允许其它它学校的的物理教教师参与与课题的的研究，。另外，我校校有完整整的教科科研制度度和奖励励条例，是是奉贤区区教科研研先进学学校，能能为课题题今后的的开展和和实践提提供有效效的保证证。 学校校将在人人力、物物力等方方面予以以全力支支持，以以确保此此课题顺顺利完成成。单位（盖章章）负负责人（盖盖章）年月日区科研管理理部门评评审意见见单位（盖章章）负负责人（盖盖章）年月日区教育局审审核意见见单位（盖章章）负负责人（盖盖章）年月日立项编号课题设计论论证课题名称：农村初初中物理理教学

15、中中学生元元认知能能力培养养的研究究与探索索情报综述弗拉维尔是是美国心心理学家家，他的主主要成就就包括 J.皮皮亚杰成成果的说说明与推推广，他他的皮皮亚杰的的发展心心理学被被认为是是记录皮皮亚杰的的成果最最全面和和最有学学术价值值的著作作之一。元认知知是弗拉拉维尔对对学习过过程进行行认知成成分的分分析后，于19776 年年在认认知发展展中首首先提出出，不到到二十年年，“元元认知”已已成为心心理学界界使用频频率很高高的概念念，并成成为 HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html 学习习策略研研究的重重要内容容。元认知就是是指个体体对自身身认知过

16、过程的认认识和意意识，其其中包括括对当前前正在发发生的认认知过程程（动态态）和自自我的认认知能力力（静态态）及两两者相互互作用的的认识。元元认知其其核心是是个体对认认知的认认知。我我们通常常所说的的感觉、思思维或想想象就属属于认知知活动，而而元认知知则是对对感觉、思思维这些认认知活动动的认知知。因此此，元认认知实质质上是个个体以自自身认知知活动为为对象的的认知，是是对自己己认知活活动的自自我意识识，自我我体验，自自我调节节和监控控。1983年年元认知知理论介介绍到我我国后即即引起心心理学界界及教育育界的重重视。董奇教教授19989年年1月发发表于北北京师范范大学学学报的论元认认知一一文，是是我

17、国学学者最早早系统介介绍元认认知的文文章。该该文共分分四部分分，元认认知思想想的历史史演变、元元认知的的结构、元元认知的的实质与与作用、元元认知的的培养。全全文脉络络清晰，资资料翔实实，观点点新颖，特特别是提提出了为为迁移移而学到迁迁移而教教，让学生生学会如如何学习习等观观点，具具有超前前性和预预见性。近年来元认认知已由由理论探探讨发展展到学科科教学领领域。如如：20006 年7月月出版的的有中国国人大大大学外国国语学院院教授吴吴红云著著二语写写作元认认知理论论的实证证研究(学术著著作系列列)创建了了二语写写作元认认知能力力的理论论模型，对对开展同同类研究究有重要要的借鉴鉴意义。从网上查阅也可

18、以发现有关各学科元认知培养的论文比较多，这给同行提供很好的理论依据，不过有关元认知运用在教学实践的论文较少，教学案例更少，另外，内容大多涉及学生的元认知，而涉及教师的教学行为的元认知却非常肤浅。 二期课改的的教学理理念是“以学生生发展为为本，着着力培养养学生的的创新精精神和实实践能力力”，在新课课程标准准中，强强调物理理课程必必须倡导导物理学学习的自自主性、探探究性、合合作性、让让学生主主动参与与学习，体体验感悟悟科学探探究的过过程和方方法，激激发他们们持久的的学习兴兴趣和求求知欲，并并在探究究过程中中培养自自主学习习的能力力，逐步步实现学学习方式式的转变变，使学学生逐步步养成敢敢于质疑疑，善

19、于于交流，乐乐于合作作，勇于于实践的的科学态态度。其其本质就就是学生生让认识识自身的的认知过过程和认认知能力力，而对对于教师师而言就就是提高高学生的的元认知知能力即即教会学学生学会会学习。我认为元认认知能力力的培养养的过程程就是教教师对自自己教学学行为和和学生学学习的研研究，能能提高自自身的元元认知能能力，真真正落实实转变教教师的教教学角色色，同时时学生元元认知的的培养过过程也是是教会学学生怎样样学习，怎怎样评价价自我，怎怎样调整整自己的的学习，也也使学生生形成正正确的价价值观，这这同样也也符合二二期课改改的教学学理念。因此，研究究学生元元认知能能力的培培养对学学生学习习的作用用（尤其其在提高

20、高学生的的学习成成绩）很很有价值值，同时时也可以以提高教教师的自自身的元元认知能能力，从从而提高高课堂质质效。活页11研究方案选题：选题题的意义义（包括括理论意意义和应应用价值值）。22. 方方案：（明明确研究究目标、研研究内容容、研究究方法和和研究过过程，包包括阶段段成果名名称以及及本研究究拟解决决的关键键问题和和特色创创新之处处）一、选题的的意义物理课程标标准中强强调物理理学习的的主体是是学生，让让学生主主动参与与学习，感感悟科学学探究的的过程和和方法，并并在探究究过程中中培养自自主学习习的能力力，逐步步实现学学习方式式的改变变。平时教师教教学中已已经很注注重概念念的形成成和教学学过程，也

21、也注重学学生认知知能力的的培养，但但对自身身的教学学行为是是否符合合学生认认知能力力就缺少少科学性性的认知知（教师师本身的的元认知知），更更谈不上上培养学学生对学学习过程程自我调调控、自自我评价价、自我我体验等等能力的的培养（学学生元认认知能力力的培养养）。因因此，培培养学生生的元认认知能力力的过程程也是教教师自我我发展的的过程。学生的认知知能力是是个体在在学习过过程中无无意识表表现，如如：解题题能力强强，想象象力强，语语言描述述强等，而而学生的的元认知知能力是是个体在在学习过过程中有有意识表表现出的的一种自自我意识识、自我我调控、自自我调节节、自我我监控，这这种能力力不断促促进学生生自我反反

22、思学习习过程，自自我评价价学习结结果等，从从而提高高学习效效果，更更使学生生学会学学习。因因此，培培养学生生元认知知能力能能提高教教学质效效。 二、研究目目标通过学习元元认知的的理论知知识，研研究探索索在农村村初中物物理教学学中学生生元认知知能力培培养的策策略，提提高学生生的学习习能力。三、研究内内容 1、进进一步学学习元认认知理论论； 2、剖剖析农村村初中学学生元认认知能力力的特点点； 3、研研究在物物理教学学中学生生元认知知能力培培养的价价值意义义； 4、探探索在农农村物理理教学中中学生元元认知能能力培养养策略；四、解决的的关键问问题 1、通通过元认认知的学学习，提提高教师师自身的的元认知知能力，加加快教师师的专业业发展，提提高教学学质效； 2、研研究元认认知对学学生的学学习的作作用； 3、研研究学生生元认知知能力的的培养策策略，提提高学生生学习能能力；五、创新点点 本课题题研究结结合了学学生元认认知能力力的特点点，培养养学生对对学习过过程的认认知能力力，改变变只重视视认知能能力的培培养，突突出学生生对学习习自我调调节，自自我监控控，自我我体验，自自我评价价等能力力的培养养。 六、研究方方法 1、文文献研究究法：通过图书馆馆、书店店的图书书资料、计计算