五年制高职院校新生体育课分层教学探索

1、五年制高职院校新生体育课分层教学探究摘要五年制高职院校的体育教学过程中，必需坚持以人为本，强调学生的主体性地位，加强人文关心和教学互动，施行因材施教的教学原那么。学生个体之间的差异是客观存在的现象，对刚入校的一年级新生体育课进展分层教学设计，是一项值得探究的课题。关键词职业院校体育教学教学分组因材施教一问题的提出五年制高职院校体育课越来越难上已成为大多数院校的共性问题，学生锻炼的兴趣和锻炼的效果不尽如人意。造成这种现象的原因是多方面的：五年制高职院校体育课沿袭普通教育体育课程的知识范围、组织方式和教学手法，从而造成职业院校体育课功能定位不清、目的模糊、课程内容单一，未能充分表达职业院校体育教学

2、职业性的特点和学生的需求。因此五年制高职院校体育课的教学必须从尊重学生个体的差异性、尊重学生的需求出发加强教学改革。五年制高职院校一年级是从普通教育转入职业教育的关键之年，如何上好一年级新生体育课关系到职业院校体育课教学的效果和质量。苏南地区的职业教育在江苏具有代表性，因此，笔者对常州地区局部职业院校2022年一年级新生体育课进展调查，通过随机抽样的方法发现常州各职业院校来源于全省各地生源差异大，调查一年级新生560名，经过统计从中可以看出：1.地区差异：苏南354名占63.2%，苏北106名占36.8%。由于地区经济开展的不平衡，必然造成了学生体质状况的不平衡。2.年龄构造差异：15岁学生4

3、7人，占8.39%；16岁学生444人，占79.29%，17岁学生69人，占12.32%，年龄跨度为三年。从新生入学年龄可以看出，他们正处于发育旺盛阶段，男女生生长发育有着明显的差异。3.当前各职业院校由于经费、师资缺乏，加上校指导对体育教学不够重视，一年级新生体育教学的根本状况是一个老师一个班，男女生分两组的“吃大锅饭的状况，由于老师只是一般要求或一律对待，就出现了一局部学生吃得饱，一局部学生吃不饱的现象，在不同程度上影响了体育教学任务的完成。为了适应各方面学生的要求，激发学生的主体性，加强人文关心和教学互动，通过老师的主导作用，使学生的体质向好的方向开展，因此在职业院校一年级新生体育教学过

4、程施行科学的分层教学是理想的选择。二分层教学的内涵什么是分层教学？“分层教学是指针对学生知识、才能构造和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目的和内容，施行不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分开展的一种教学形式。详细来讲，就是指通过一定的测试或评估，根据不同的成绩或结果，将学生分成几个程度较齐的教学小组。笔者认为五年制高职院校体育课分层教学的根本内涵有五点：充分尊重学生个体的差异性，促进学生的最大开展；构建开放的分层教学体系，以缩小各层之间的差距；根据专业的特点和需要提出合理的分层教学方法；学生的兴趣和运动工程对体质不同等方面的要求是职业院校体育课分层教学的根本根据；体育课分层

5、教学要贯穿学生在五年制高职院校承受体育教学活动的始终。五年制高职院校体育教学在施行分层教学的过程中，必需把握好学生个体的差异和因材施教的原那么这两个分层教学的关键点。三体育课分层教学的理论根据1.前苏联教育家维果茨基提出的“最近开展区理论和赞可夫利用维果茨基提出的“最近开展区理论，要利用学生已有开展程度与教学要求之间的矛盾来促进学生开展的理论。2.职业院校体育教学要表达职业特点，要把学生将来的职业需要放首位，不同的职业由于其工作的特性对职工的安康程度有着不同的要求，学生将来入职后应具备怎样的职业体育素养，不同的专业有着不同的要求。因此五年制高职院校体育课要选择不同的教学内容，使学生可以获得职业

6、所必须的身体素质和实用技能。3.“以人为本，重视人的个性、兴趣、爱好是学习的向导和动力，有了兴趣，学生的学习才是积极主动的、进取的和有创造性的。成认人的潜能和差异教育理论，包括生理、心理的差异，练习工程的适应性等。地区和年龄和差异造成学生身体素质和体质状况的不平衡。四体育教学分组的形式一年级新生体育教学分组根据“专业、“兴趣爱好和“素质和体质三结合的原那么。1.根据“专业分“大班：全校统筹安排同专业或专业相近的班级合班上大课。教学内容的选择要有针对性。2.根据“性别分“中班：男女生分组教学。3.根据“兴趣爱好和“素质和体质分“小班。学生可以自主选择课程内容、自主选择老师。4.根据教学内容相对应

7、的身体素质进展微调。五体育教学分组的方法1.测试工作及根据。1填写体育与安康状况登记表。2测量身高、体重。3生理机能测试，30秒/20次蹲立前后心率测定。4填写爱好工程表。5田径三项成绩测试50米、立定跳远、铅球。2.测试工程选择根据。田径工程的教学任务在第一学期体育教学中占主导地位。这同田径运动根底性、相一致的。田径运动能全面开展人的身体素质力量、速度、耐力、灵敏促进各项运动技能的形成以及成功地运用战术，它是各项运动的基矗3.分组方法。在全面调查摸底和综合分析各种数据的根底上，先按学生的“兴趣爱好分组，尊重学生的选择，再按学生的不同的安康程度分组。分组时，先把较好和较差的学生分到甲组和乙组中

8、，假如中等程度人数过多，那么以中长跑的成绩为准进展调整。在根据“专业、“兴趣爱好和“素质和体质三结合原那么的根底上进展分组教学的过程中，主要抓中间，带两头，区别对待，因人施教，教学中要根据青少年的生理特点和教学工程的特点制定教学方案及内容。六理论分析1.从课堂的练习密度和运动量来看。由于按“专业、“兴趣爱好和“素质和体质分组，把学生分成三组，每组学生的运动才能相差小，调动了学生的积极性，因此学生练习次数大大增加，进步了练习密度，同时也加强了单位时间内学生的生理负荷，起到了增强学生有氧和无氧代谢才能，收到了增强体质的效果。2.运动成绩预测。由于练习密度的增加，进步了学生的根本活动才能，才能的进步

9、说明成绩的进步。3.形态预测。通过体育锻炼，能增强人的体质，练习密度的进步，增加了有氧无氧代谢的才能，肺活量的增加，引起形态的直接变化胸围的变化活动才能的增强引发了体重、身高方面的增加。七结论与建议1.按“专业、“兴趣爱好和“素质和体质分层教学，赋予学生自主选择课程内容、自主选择授课老师的权利，有利于调动老师的积极性和学生的主体作用，对于引导学生朝着能发挥自己优势的方向开展和“三基教学质量的进步有着至关重要的作用。2.按“专业、“兴趣爱好和“素质和体质分层教学有利于进步课的密度和运动量，使老师能正确掌握学生的情况，安排教学，促进学生的正常发育和机能开展，收到增强体质的作用。3.按“专业、“兴趣爱好和“素质和体质分组教学只是教学形式上的改变，它不能代替体育教学的过程，真正进步教学质量还是靠精益求精的业务