《认识整万数》教学反思

1、认识整万数的授课反省思课前在备认识整万数一课正式确立授课思路从前，我向来努力思虑着以下几个问题：第一，在“整数”这一知识序列中，“整万数”终究处于怎样的特别地址，它拥有怎样的承上启下的作用？其次，对于一个只具备“认识万以内数”的经验的四年级学生而言，“整万数的认识”将对其组成怎样的认知难度与思想挑战：可是依靠原有的认知结构即可实现对新知的同化？仍是需要借助知识结构的适应，在重构中达成对新知的理解与掌握？因此在备课从前我检查了不相同层次的学生，学生对于整万数的认识、接触其实不像我想象的那样“知之甚多”。事实上，在他们的生活及视野范围内，整万数其实不常有。特别是不单一个学生将340000读作“三十

2、万四万”。这一现象惹起了我的思虑：学生已有的读数经验忧如无法同化新知，当一个数出现万级后，那就不再沿袭原有的读数方法，而改之以“分级计数”的方法。这是一次方法系统的飞奔，也是学生读数方法的一次打破。而这仅凭学生有的经验，是无法经过方法迁移顺利实现的。因此我感觉怎样引导学生鲜亮、深刻地建构起对“级”这一规定性知识的认识，是这节课的“节骨眼”，并将直接限制着学生对整万数的意义、读法及写法的掌握。二、思课中因此这节课的导入是从拨数游戏开始。这一过程是学生对计数器、计数单位、数位的一次回首，是他们有关经验储备的唤醒和复苏。至于比较的过程，意在帮助学生感觉不相同数位的大小，为后续整万数的学习确立基石。而

3、由3到30000，是规律的自然延展，是新知的自然引入，更是认知矛盾的惹起。授课至此，可谓课伊始，疑已生。在随后的授课过程中，恰好目击了这样一点：学生的智慧潜力是值得敬爱与相信的。在教师的引导下，当同桌两位同学经过合作，想出“将两个小计数器归并成一个大计数器”时，我以为这里不可是是一个问题解决的过程，更是学生知识结构的一次拓展。对于“四位一级”的分级计数方法，简单的告诉固然能够，但无法帮助学生成立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而“4+4”的拼合过程，恰好以一种直观、形象的方式结构出了“级”的雏形，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型确立基础。自然，仅有“拼”的过程是远远不够的：

4、拼成的新计数器中，右起第五个计数单位“个”为什么要改成“万”？相应的“十”“百”“千”又该作怎样的调整？这中间又包括着怎样的数学规律？这一规律与分级计数又有着怎样的内在关系讲堂上，对每一个问题的追问与慎思，事实上都促发了学生更深层面的数学思虑，而对于计数单位、数位、级、分级计数等一系列的数学知识、方法、思想等，正是在思虑的过程中得以建构与生成的。例题以汽车及其价钱作研究题材，这一选择有其显然的失误：汽车的价钱高出“千万”的实属少见，这就大大限制了例题中数据的选择。之因此选择这一题材，一方面有好多学生对汽车极为爱好和关注，对汽车的价钱也比较熟悉；另一方面生活中对于人民币的交托有一个约定俗成的“规

5、定”，那就是整万元的现金，平常都是以“一万元”（在银行中表现为一捆）为单位的，如230000元则表现为23捆，其能够帮助学生认识整万数的组成，进而更好地理解分级计数的方法。练习量显然偏少，这与学习计数器、计数单位及分级计数方法时的充分张开有必然关系。但有限的练习怎样用好，我仍旧围绕分级计数的方法进行。学生每拨一个数从前都需要思虑：这个数是万以内的数仍是整万数，需要在哪一级拨珠？用的珠子个数相同，为什么拨出的数大小、写法、读法不相同？每组中的两个数之间有什么差异，又有什么联系等等。进而向来将学生的思虑聚焦于本课的“节骨眼”，有效地打破了本课的授课难点。结尾处是对课开始的小游戏的一次响应。三万不是

6、这个数列的终结，有了新的计数器，三十万、三百万、三千万也就理所应该。“若是仍是这个计数器，能拨出第九个数吗”这一问题的抛出，对学生而言又是一次新的挑战。事实上“再加一个数位”，或许“再加一个四位的小计数器”都能解决问题。三、思不足之处在充分地反省了认识整万数课前自己的设想和讲堂上的生成情况，我感觉主要以下几点不足：1、没有充分备教材，致使自己没有完好意会教材中有关习题的设计妄图，就轻易地把它们舍弃，不利于学生对新知识的巩固。自己设计的习题层次性不太强，看上去像充发散挥学生的主动性，但从高效的角度来看，对选择研究的资料没有理性地分析。、对学生学习方法的指导不够突出，正确读、写整万数是这节课的重点

7、。我没有启迪学生运用已有的读数、写数的经验，迁移学习怎样读写整万数。而是直接把整万数的读写方法教给学生，这在必然程度上不符合学生的认知规律，也淡化了新旧知识之间的联系，不利于学生对新旧知识整体上的掌握。对学生的研究没能够实时发现，没有保护学生有效研究的热情。学生写出的数，总有他的道理，对他自主学习的成就，我只注意到了结果，而对思虑的过程，没有充分挖掘，实质上也就是没有让学生自己去总结写数的方法，因为这个方法就在学生写数的感觉之中。在这时候问一句“你是怎么想的？”即能够让讲堂进入有效的学习与沟通中间，那课上就不可是有对与错的判断，更多的是思辩与碰撞，共识与生成，能够想像那样所产生的独到的欢乐体验

8、是学生后继学习的最正确动力。四、再教设想1、要充分利用计数器，帮助学生成立有关见解授课新的计数单位“万”、“十万”、“百万”和“千万”时，要借助计数器，边拨珠、边数数，使学生直观地形成数位见解。在数学例题中的三个整万数的读写时，也先让学生在给出的计数器拨出来，再联系计数单位独立地写一写、读一读，进而初步帮助学生理解整万数的意义、写法及读法。2、引导学生张开研究性学习授课整万数的读法和写法时，要借助计数器，让学生自主地写数和读数，理解读数、写数的方法。在“你是怎样正确、迅速地读写整万数”的启迪下，来概括出整万数的读写法。这样给了学生充分的自主发展的空间和时间，并且在他们自己的研究下，更简单把知识转变为自己的。、练习设计要依照由浅入深的原则先是让学生在数数中，感觉算珠表示出的数是多少，进一步领悟整万数的组成，再直观地借助计数器进一步认识整万数的读、写；在此基础上，走开计数器，经过比对，进一步掌握整万数的读法；最后独立进行读、写，坚固整万数的读、写方法。内容总结（1）认识整万数的授课反省思课前在备认识整万数一课正式确立授课思路从前，我向来努力思虑着以下几个问题：第一