新统编三年级语文上册司马光教学设计教案附设计意图配教学课件

1、统三级文册学计教）第单本单元以“美好品质”为主题，编排了司马光掌声灰雀手术台就是阵 地 篇文。课中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代革命家单的编排意图是引导学学习带着问题默读课文的意思写件简单的事。篇章页上呈现了诗一般的人文导美好的品质如温暖的阳光给们希望和力量” 配合手拉手的插图，使学生受到启迪和感染1学习带着问题默读，理解课文的意思2） 学习书面表达，学写简单的事。 司光精读文【教学目标】1.认识“司、跌”等 5 个字，会写“司、庭”等 生字。2.正确、流利地朗读课文，注意句间的停顿，背诵课文。3.能借助注释、联系上下文，理句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。

2、 4.能初步感受文言文的特点，简说出文言文与现代文的区别。5.紧扣重点词句，感悟司马光的颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体 会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学难点】理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【教学课时2 课时第课【课时目标】1. 会认本课 5 个字，会写 7 个字，理解生字组成的词语。（重点）2.准确朗读课文，注意词句间的顿。背诵课文。 （)【教具准备】 课件 （顺动态示 朗读音视频 小课件）【教学过程】一导新导类：话导入。展图（）你道这是谁吗？展图（）看这幅图片你想到了什么故

3、事？（古时候，有个孩子叫司马，才 七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出 了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头， 使劲向水缸砸去，“!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）【生动有趣的故事对低年级儿具有特别的吸引力一设计旨在拉近文本与学生 的距离，激发学生的兴趣。】教提：实上面的故事是从文言文译来的言和我们现代的文章有很大的区 别。文言文代表着短小精悍的语言问世了代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了们 之间各有自己的

4、长处，也有各自的短板：第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用 不多的字数就可以描述出作者所写的内容题林壁言绝句写出了一个动人的诗， 画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。第二文文的概括力强，那几话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐写作者的 真情实感而代文就没有这个殊的功能无论怎样写，总要有几百字可将文章写 的细致。这就是文言文的好处。尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。 文言文中的奥秘似乎深不可测是经典短小现代文中的语言优美通顺但没有概括的能 力。导课：天就让我们来学习一篇文言文司马光（书24

5、 司光）学生齐 读课题。（学习生字“司”，读准平舌音。）教解：文节选自司马光传。司马光传出自宋，宋史于元末至 正三年1343 年由相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，宋史与辽史、金史同时 修撰。宋史全书有本纪 47 卷， 卷，表 32 卷列传 255 卷，共计 496 卷约 500 万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。二介人司光1019）：北宋时期著名政治家、史学家散文家。北宋陕州夏县涑水乡 （今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先 生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。三初感教师语：国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有革，有创新，有些 词语的意思

6、发生了变化比“， 古义离开例句众皆弃去司马光“我 以日始出时去人近小儿辩日)）；现在的意思到去。又如“交通”， 古 是交相通。例句阡交通，犬相闻桃花源记 现在意思是主要用于称各种 运输和邮电事业。听范。听边画出文中的生字，注意生字的读音。学生读请学们自由朗读课文意读准字音通子读的地方多读几遍。 检查读况（1）学习生字小声读课文，画出生字和不懂的词。学生按要求自学生字、词。a.回忆复习用部首查字法查字典方法步骤。b.回忆复习自学生字词的方法骤用查字典联上下文和生活实际或课外资料等 方法理解词的意思。c.看注释理解词语。按要求自学生字、词。用部首查字法查字典自学生字、词。看注释理解词语.（2）认读

7、生字练词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。悉皆 人人知 皆欢喜（重点指导生字 “”为翘舌音；“司”为前鼻音。）（3）学习多音字：得（di d练 读一读下面的句子，看看你有什么发现？水迸，儿得活。得（di d）d1获取，接受，如得到、得失得益、得空、得便、得力、心得2适合，如得劲、 得当、得法、得体3满意 ，如得意、洋洋自得4成，实现，如得逞、得志可， 许可 ，如得随地吐痰；di1必，须要，如可得注意极服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。 读一读：a. 得di）亏司马光反应快砸水缸，掉进缸里的孩子才得d）救了。（4）理解词语（5）指名读课文，同学互评：音是否正确，句子是否通

8、顺。再读文理顺。再读课文想想课文写了什么（文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故 事。）四学“写”司 庭 登 众 弃 学生认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。 指导写（1）观察生字书写特点，交流（本课要求写的字，要注意归类总结司“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下书提示”中关于半包围结构的书写要点上 包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺 要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈 三角形。还可把本课的生字组成

9、词语，练习书写。比:庭”组成“庭院”，“登”组成 “登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。）（2老师范写,重点指导上下结构的“登持和左右结构的“弃， 学生练写。司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。 登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是

10、两笔，“寸”的竖要靠右一些。 练生练写教师巡视指导。投影展示书写正确观字词，互借鉴课对照，及时改正。【设计意图写字指导对于低中年级学生来说尤为重要字指导时让学生自己分析 生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。】六课小初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。七当检八课作第课【学习目标】1. 准确读课文，注意词句间停顿。背诵课文。2.能借助注释，用自己的话讲一这个故事(重)3.了解文章特点，激发阅读兴趣懂得关爱他人(难点）【教具准备】 课件【教学过程】一课导1.课件出示：24 司光2.学生用自己喜欢的方式自由读文

11、。3.指名读课文，师生评议，纠正得不准确的字音。二再课，体握1. 读文，想一想怎样读好这样的课文？2.学生带着自己想知道的问题初课文教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读 几遍。3.教师指名读课文，强调学生注倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。4.教师指导，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。/弃去，光持石击/破之，水迸， 儿得活。4.教师范读，指导朗读，读准节5.集中交流初读课文后的发现和获。6.请同学们按照这样的停顿方法自己再试着读一读课文。指名读，齐读。7.自由练习朗读（文言文和白文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试 着读一读，相信你会比老师读得更好。）方指：据

12、意思停顿，读好简短文言文理解古汉语中的一些句子时有要进行调整有时还要增添翻译时才会符合现代汉 语表达习惯，通顺的讲述。运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。 8.司马光与其他孩子表现有哪些同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）【设计意图朗读是语文课堂活中的重要方式读不仅仅是为了理解课文内容故 事情节重的是获得充满灵的感悟此课堂教学中师放手让学生自读感悟， 引导学生通过读书读懂课文的内容象课文的情境通过朗读可以让学生脑中再现小朋 友惊慌的表现会慌乱的场面演读生体会司马光遇事沉着救的品质三品释1.参考注释，自学课文，用自己话说说每句话的意思求：将注释中重点词语的

13、解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）2.小组交流。3.小组派代表做汇报发言，全班流：（1）群儿戏于庭。群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。戏：做游戏。于：在。庭：庭院。群儿戏于庭。（一天，一群小孩 庭院里嬉戏。（板书：原因 戏）（2）一儿登瓮，足跌没水中。一儿：有个小孩。登瓮：爬到缸沿上玩。足跌：一不小心，掉到缸里。没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。一儿登瓮，足跌没水中院里有一口大水, 一个孩爬到瓮缸上，失足掉进缸 里沉没到水里。（板书：经过 登 跌 没）（3）众皆弃去。（别的孩子们见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。） 众：别的孩子们。皆：全，都。弃：丢弃。去：离开。众皆弃去。（

14、别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。） （4）光持石击瓮破之，水迸。光：指司马光。持：拿。石：石头。击：击打。破：被打破。之：它，指水缸。迸：涌出。光持石击瓮破之，水迸司光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口 处喷涌出来。）（板书：经过 持 击 破 ）（5）儿得活：失足掉入水里的才能够活下来（板书：结果 活4.简述故事。（1鼓学生用自己的话讲讲个故事引学生了解在把文言文翻译成现代文时， 为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）（2）全班交流，教师小结：一，一群小孩 在庭院里嬉戏。院子里有一口大水, 一 个小孩爬到瓮缸上失掉进缸沉没到水里大家都丢弃失足者离开了

15、司马光立刻拿起 石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。5.男生读原句，女生读译文。6.鼓励学生大声朗读原文，并用己的话讲讲这个故事。教师评议。7. 课讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么 这样写（课文讲了司马光小时砸破水缸救出小伙伴的故事者这样写的目的是形成 鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）【设计意图：故事情节简单，通俗易懂导学生主导通课文的同时，初步体会司马 光的品质。】8. 借注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。（1）小组交流。（2）小组派代表发言，师生评，教师小结：有一次司马光跟小

16、伙伴们在后里玩耍子里有一口大水缸有小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓 得边哭边喊，跑到外面向大人求救马光却急中生智从地上捡起一块大石头使向水 缸砸去“！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马 光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。9.熟读成诵。（1）这么聪颖机智、沉着冷静孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文， 注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）（2）学到这里，你能试着把这故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗 读。（3）教师

17、总结：今天我们学习司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看 注释联上下文、查资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的 做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。四总课主文章表达了作者怎样的思想感情？本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事了者对司马光解救伙伴沉着 冷静的表现的赞颂之情。（板书沉着冷静 破瓮救人）方指：1.怎样读好简短的文言文？（根意思停顿，读好简短文言文。）停顿一指说话中话语的短暂歇文章中指语意的断和连分句间停顿和句中 短暂停顿。好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。 运用本文第一句群戏于庭儿登瓮足没水中反复诵

18、读后可以“/”画出停顿，“群/戏/于庭，一/登瓮，/没中”这样都就能更好地帮助我们理解 课文内容。五学写方2.通过学习课文，你了解到什么作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时洁的语言中还有对其他孩子的描述众 皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏 聪慧。3.举例：海鸥在大海上飞窜隆隆的雷声把海鸭吓坏了鹅怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下.只有那高傲的海燕敢地由自在地在没起白沫的大海上飞翔海燕高尔基这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。4. 练练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托 这个人的特点。六课小本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾 勒出一个机敏的七岁男孩形象众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的 聪颖机智事着冷静体会课文思想感情的同时们学习并掌握了学习古文的方法。 （板书：风景优美 物丰富）七主延1.延伸交流：司马光热心助人得世人传颂，我也要夸夸身边的热心人。例文：年级的时候，我去上卫生间，一不小心摔倒了，我的头磕破了，流了很多血， 钻心似的疼。回到教室师给我涂药同学们都非常着急和关切，我的心顿