《落花生》教案四篇

1、第 第 页落花生教案四篇落花生教案 篇1 一、教学目标 学问与力量： 1把握六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。 2能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“竟然”造句。 3抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。 4通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。 过程与方法： 以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。 情感看法与价值观： 学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐

2、步培育边观看边感悟的习惯。 二、教学重难点 教学重点： 1通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。 2抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。 教学难点： 1通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。 2抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。 三、教学策略 1品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。 2自

3、主学习与集体沟通相结合，通过生生、师生之间的沟通悟其情、悟其意、悟其法。 3设置不同角度的问题，激发同学多向思维。引导、鼓舞同学大胆沟通，培育同学的制造性思维和口头表达力量。 4结合生活实际学习多种表达手法，学会观看即生活、思索即表达。 四、教学过程 一激趣导入，初步感知 1启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今日我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平常常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的缘由。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何“落花生”的。 2老

4、师板书课题，同学齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清晰地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的状况资料。 3过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。 【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解与“落花生”的联系，进而连续学习。 二整体感知，把握内容 1在预习的基础上，同桌互读互查，订正读错或读破句的地方。 2用生字词卡片检查认读生字词状况，可指名读、齐读、分行、分组竞赛读；检查同学读课文状况，指名读，评议读的状况。 3默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事？ 种花生、收花生。预备收获节。尝花生和议花生。 根据课文讲的这三件事，

5、我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开拓出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，竟然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边商量花生的珍贵之处。最终，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。 出示课件：全家人过收获节的图片。 4默读第一、二自然段，边读边思索：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？ 5细读课文时，同学们哪些想一起深化探讨的问题。 预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲风光，而对别人没有好处

6、的人？当年爸爸的教导，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品行的人？这篇文章为什么这样支配详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们认真品尝。 【设计意图】在同学初读的基础上老师适时点拨，关心同学理清课文结构，了解课文大意，培育同学概括力量。 三深化品尝，感悟表达 1默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思？ 讲了两层意思，第一层三至十一自然段谈论花生的好处；其次层十二至十五自然段从谈花生到论做人。 2自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的谈论以及怎样从谈花生到论做人的。 3小组商量沟通。 4全班

7、沟通，老师引导。 1体会第一层意思。重点理解父亲的话。 课件出示父亲的话。 指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。 读读父亲的话，同学商量有关的问题，老师点拨。 a“喜爱”是什么意思？什么是“喜爱之心”？ b谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“喜爱之心”。 c父亲认为花生的哪一样最珍贵？为什么是“最珍贵”的呢？ 引导同学理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀；而花生踏踏实实、悄悄无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。 d对比着读一读，再次感受花生的珍贵之处。 同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗？ 原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己

8、、悄悄奉献的品行。 生活中有没有具有花生品质的其他事物呢？大家观看过吗？ 2体会其次层意思。 过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的珍贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的？ 同学自读，谈理解。 父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生悄悄奉献的品行也是为了说明应当做这样人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品行，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。 老师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗？从哪儿看出来？ 理解“我”说的话。 a齐读。 b商量沟通。“风光”什么意思？什么叫“只讲风光”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

9、c你身边有没有这种悄悄奉献的人？请说一说。 d我们要做什么样的人，师生对读。 5分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。 由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道”这跟社会上那些甘于孤独、悄悄无闻的人有着内在精神的契合。许地山就是奇妙地抓住了这一点，从落花生的珍贵之处延长到做人的品行，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜亮，值得学习。 今日向大家推举此类表达手法的文章，有袁鹰的白杨；茅盾的白杨礼赞；杨朔的荔枝蜜。 【设计意图】引导同学在读中感悟从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和

10、事，从中得到生活中的启示，在反复回读中，领悟文章的表达方式和表达效果。 四布局谋篇，突出中心 1按课文表达的挨次填空，再说说其中哪部分是主要的。 种花生 2思索：从种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？为什么要这样支配？这样详略得当的支配，就是为了重点突出最想表达的内容学习落花生的品行。 【设计意图】引导同学在读中感悟言之有序、言之有物表达观点的方法。 五总结全文，延长拓展 1分角色朗读课文。 2学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获。 3总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花

11、生好处的谈论，教育子女要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文在讲解并描述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚鲜亮的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要留意详略得当，突出中心。 4延长拓展。 1人们经常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗？ 2许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。 出示课件：许地山生平简介。 后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有肯定影响力的作家，他在抗日战斗时期为抗日救国事业奔波呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走

12、一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。 5让我们一起记住许地山的话，齐读。 【设计意图】一是关心同学了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到同学的习作中，培育同学关注此类写作方法的文章。 6布置作业。 小练笔：由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。 落花生教案 篇2 一、教学目标 一理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 二概括课文中心思想，练习分清课文主次。 三练习用“竟然”“成熟

13、”造句。 四有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。 二、教学重点 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2练习依据课文的中心，分清主次。 三、教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 四、教学过程 一复习检查，引入新课。 指名三名同学有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分尊敬之心，带着这份尊敬之情，我们来学习课文。 二学习课文第一段，理解内容。 1各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么？再写什么？ 先写种花生，再写收花生 板书：一种花生收花生 2课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ 买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种

14、花生的挨次排列的，不能颠倒位置 3“竟然”写出了什么？在这里起什么作用？ “竟然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。由于大家没有种花生的阅历，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜从天降。用“竟然”一词强调了大家那种惊喜的心情。 4练习用“竟然”造句。 同学练习用“竟然”一词口头造句，老师指导同学留意句子中要有出乎意料的意思，不能简洁地造出“他竟然”类型的句子。 三学习课文其次段，理解内容。 这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。 花生竟然收获了，一家人预备过一个收获节。 板书：二母亲的建议 四学习课文第三段，理解内容

15、，懂得道理。 1默读第三段，思索：一家人是怎样谈论花生的好处的？ 板书：三尝花生议花生 2分角色朗读课文，商量回答思索题。 姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。 板书：兄妹们议花生父亲议花生 3兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？ 两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次由花生的特点进而说明做人的道理。 板书：花生桃子石榴苹果 1齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的？ 父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实

16、的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的 老师关心学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的悄悄无闻，朴实无华。 板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上 2思索：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生有意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？ 这是它们各自的生长特点 3桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？ 不求虚名，悄悄奉献，朴实无华 4练习用“成熟”造句。 “成熟”有

17、两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指进展到完善的程度。老师据此指导同学造句。 5齐读父亲的其次次谈论，思索：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ 虚心朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人 6出示投影片，填空，指导同学背诵。 “你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。” 板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有有用 4对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。 1出示投影片，填空，指导背诵。 “人要做的人，不要做，而的人。” 2你对的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。 3小结：受父亲的启发，所说的这段话是全文的中

18、心所在。它从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切悄悄无闻，为人民多做好事，对社会作出奉献的人。批判了那些只求外表，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教育深深印在的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。 4齐读全文最终一节。思索：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ 第一句讲过收获节的谈话始终到深夜，交待了时间，把事情表达完好。其次句说明白父亲的话给“我”的印象之深，说明白在收获节上的收获之大，也可见母亲支配这一活动约用意和父亲参与这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。 5背诵课文最

19、终四个自然段。 五练习依据课文的中心，分清主次。 1结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。 课文通过收获节上一家人对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 2从种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？为什么这样支配？ 对这个问题的思索可以使同学对文章的主次有详细的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较详细的体会。 板书：略写详写 3这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的谈论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不

20、能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 六有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。 七总结：这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。 八作业。 1用“竟然”“成熟”造句。 2背诵课文。 落花生教案 篇3 学习目标 1。学会本课7个生字。 2。有感情地分角色朗读课文，背诵课文。 3

21、。理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的品质，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。 课前预备 同学搜集和有关落花生的资料，老师预备关于落花生的课件。 教学过程 第一课时 解题导入 齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的? 出示落花生的图片，老师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。 本篇课文的是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢?今日这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时间。 初读课文，整体感知 自主识字。 a轻声读课文，画诞生字新词。 b指名读课文，全班正音。(如，“空地”的“空”读四声，“叮嘱”的“咐”和“廉价”的“宜”

22、在文中读轻声。) c拼读生字，重点强化。(由同学提出易错的字，并展现自己的认字方法。) d在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的?(注意结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死记硬背词典中的解释。) 读通顺课文，感知文本内容。 a同桌互读，把课文读通读顺。(给足时间让同学读书。) b由同学相互推举读，老师要鼓舞读书不太好的同学展现自己，多鼓舞他们。 选择自己喜爱的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解? 默读课文，理清思路 课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。 本文是按什么挨次写的?(商量并明确分段。) 布置作业 熟读课文，抄写生字、新词。

23、 其次课时 回忆课文内容，整体感知 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容? 细读课文、突破重难点 读第1自然段，了解种花生、收花生；利用评读方式，指导同学抓住“竟然”一词，读出一家人收获花生的意外、欣喜。 充分读书，抓住吃花生、议花生。 a自由读，指名读，读出花生的好处。 b同学依据搜集的课外资料补充花生的好处。 c出示第1自然段，体会花生的珍贵之处。 (1)在同学自由读之后填表，运用对比的手法突出花生的珍贵之处。 (2)出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。 (3)指名读，评读：你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么? (4)再次读，看看你对花生又有

24、什么新的熟悉?(引导同学体会出花生虽然不好看，可是它特别有用，悄悄地为人类奉献。) d对比读句子，体会父亲对我们的盼望。 “那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” “那么，人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。” (两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的风光，更盼望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。) e通过填空，加深理解：在你身边肯定有很多像花生一样品行的人或物，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的事物。 “我爱花生，它的好处许多，它虽然没有( )，但珍贵的是( )。我们的( )不正像花

25、生一样吗?它( )。我赞美花生，我更要赞美( )。” 组织商量，彰显独特 在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢?为什么? 总结全文、深化中心 那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。 许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，悄悄奉献，成为有名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战斗中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他确实是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。” 落花生教案 篇4

26、【教学目标】 1、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法; 2、有感情的朗读对话; 3、理解父亲说的话，懂得其中的道理：做人不应只讲风光，应当做有真才实学，对人民有用的人。 【教学重点】 找出课文中父亲说的话，细细体会。教学难点：理解父亲的话的深刻含义。 【教学预备】 1、小黑板、纸片、吸磁铁。 2、许地山的文章。 【教学过程】 一、复习导入围绕谈字 二、学习课文的重点段 (214自然段。) 1、自由读214自然段，思索： 这一段写法上有什么特点? 父亲和我们商量的话题是什么? 2、谁说的话给你留下了深刻的印象，用划出，读一读。 3、出示句子1： 花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱摹之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。 读句子，你发觉了什么? 花生和桃子、石榴、苹果相比，有什么不一样? 这句话的重点词是什么?花生的珍贵之处是什么?你能用一个词来概括吗? 三位同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为什么? 小丁说：花生好，桃子、石榴、苹果不好。 小华说：凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头上的东西都是不好的。 小微说：我们不需要外表美。 辩论： 在现代社会