《草船借箭》教学反思15篇

1、第 页草船借箭教学反思15篇草船借箭教学反思1 这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写。 教学时，我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 1从题入手，因题质疑。引导学生关注“借”，培育学生的提问实力，确定教学重点； 2自主阅读，合作探究。在熟读课文的基础上，我激励学生问题，跟大家探讨，敢于质疑，主动沟通，培育阅读爱好，激励学生思维； 3发散思维，勇于探究。学生的看法虽然各有不同，但只要言之有据，就没有轻易下结论，而是确定学生的思维实力。 告知学生小说与真实历史的区分，培育学生辩证看待问题。 最终激励大家共享关于人物的故事，培育阅读爱好。 草船借箭教学反思2 草船

2、借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢？ 1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。 课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深化理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且

3、为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自己的拥有的学问充溢信念，对自己的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天肯定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过

4、人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！” 2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。 诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛

5、亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，怎么会“麻木不仁”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？ 本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让

6、我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！ 草船借箭教学反思3 草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。课文的重点是体会诸葛亮得足智多谋。由于学生之前就对三国演义耳闻目睹，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目标和课标要

7、求进行了充分的考虑，并据此设计出了教学思路。 首先是老师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文老师都应当有充溢诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要达到诗意，挑战的就是作为一名语文老师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛吸取名家典故中的精华，为自己输送学问的养分，养成终身学习的习惯。 其次是安排好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。我们常说不动笔墨不读书，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思索、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己

8、学习的课堂。另外是课堂学习要照看到全班大多数的同学，不要局限于那经常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要激励其他人采纳不同的表达方式再说一次。只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主子，有所收获。 “向四非常钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标，我会在今后自己的课堂教学中不断摸索，不断改进。 草船借箭教学反思4 是五年级下册的一篇课文,故事内容很简洁,浅显易懂,而且有不少学生在之前都多少了解这个故事.但是作为教材出现,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的足智多谋，而这整篇文也是围绕”足智多

9、谋”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文老师的指导、帮助，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有缺憾的地方。 亮点： 1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的爱好。 2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导学生抓题目中的关键字。草船借箭很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们

10、就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有爱好。 3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。 不足之处： 老师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是因为大部分时间都是我在讲，而学生就始终在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像

11、这两节课，学生基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培育学生自学、归纳的实力。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。 草船借箭教学反思5 这篇课文曾经参与过教学竞赛，也是狠下了一番功夫，所以对这节课感到心中有数。拿出当年的教案和课件，略翻一遍，唤醒当年的记忆，就上了课堂了。真正上起课来，却感觉完全不是自己预想的那样。一方面，自己对教材的把握不准，

12、虽然讲过多次，但对文本的解读、教学重难点的把握并不是那么精确，时隔两年，许多细微环节已遗忘。本文的教学重点是感悟作者笔下鲜活的人物形象。文中周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃，特性显明，要想精确把握他们的特点，光凭这个故事来感受是不够的，必需去读原著，了解时代背景、历史时事、人物关系等。 记得当年讲这课时，课前功课是做了不少。布置学生读三国，看电视剧草船借箭这集。课堂上，同学们踊跃发言，我惊讶的发觉，他们中大多数都读过三国，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物分析得井井有条，并且个别同学还能背诵期中的语句，我由衷佩服。但在今日的课堂上，当我问到谁读过原版三国演义时，竟然没人举手，只知道三国中的人物名字，其他就了。

13、我也是无语了。于是，我只能在课后给他们补课了。接下来的其他几篇名著节选，我提前布置学生读相关章节的原著，并剪辑电视剧视频给他们看，这也激发了学生读名著的热忱。 草船借箭教学反思6 这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：草船借箭其次课时。一节课下来，心情比较困难，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺当地完成了，学生回答问题也很专心，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，似乎我变成了主子，没有把学生作为学习的主子。课堂上就应是老师能依据学生的学

14、习状况，敬重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，老师只是起着“导”的作用，然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。 这堂课，我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表此刻哪几方面？”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子，然后进行沟通。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能依据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简洁的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平

15、常注意学生理解潜力、口头表达潜力的培育，使每个孩子对所学的学问有自己独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟识，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，其次课时就深化地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，敬重学生的独特感受。 在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操必需不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后透过重点词句的推敲，感受曹操

16、的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，但是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种惊慌的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。 总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地相识到自己今后课堂上应改善的地方还有很多，驾驭课堂的潜力还有待提高。 草船借箭教学反思7 草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是依据我国闻

17、名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。 诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足

18、智多谋”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的足智多谋。 首先，讲读课文时学生带着问题仔细读书，边读、边思、边议，然后把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中足智多谋，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。 为落实生本课堂，教学时我还深

19、刻领悟教材，让学生自主探究、探讨沟通学习。课堂中我利用课件教学，研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多

20、谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。 总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。但是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文实力的培育。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学

21、生的发展。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要主动进取，精益求精。 草船借箭教学反思8 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文潜力为动身点，设计每个教学环节。尽量思索到学生学习的爱好和学习活动的开展。 一、我首先“从题入手，因题质疑”老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白

22、什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培育学生的问题意识和提问题的潜力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进行探讨解决，学生的专心性高涨，提高了课堂学习效率。 二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而

23、进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。 三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采纳了激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨，有预设的问题

24、，如“草船借箭为什么能够胜利？”“诸葛亮足智多谋表此刻哪？”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。 反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。 总之，我认为课堂上就应力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确

25、。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。 草船借箭教学反思9 草船借箭这篇课文是依据我国古典历史小说三国演义中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭来犯难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。 整个教学过程思路比较清楚，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平常旺盛，新奇心和进取性也能被我调动起来，师生协作比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面： 一、充分挖掘

26、文章的资料，发展学生的语言本领。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的.词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本领和运用本领。 例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的学问。 二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。 德国教化家第斯多惠曾指

27、出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热情活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。老师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种簇新感和剧烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。 在这节课中，我对文本进行了深化解读，对教学过程进行了深化思索：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的足智多谋，还是先从结果动身，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、仿照，从而感知诸葛亮的足智多谋。这时，在学生心情高涨的时候刚好提出问题：诸葛亮的足智

28、多谋表此刻哪里？他的借箭安排又是怎样取得胜利的呢？从而激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛。 三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。 俄国教化家乌申斯基说过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”留意，是学生进行学习和驾驭学问的前提条件，在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起学生对课堂资料的留意。 如复习借箭打算的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的留意力吸引过来了，再让学生依据“草船”说说借箭的打算工作，既激发了学生的爱好，又培育了学生的表达本领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把打算好的纸船

29、摆一摆，学生的爱好都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。存在不足： 一、教学资料的详细化是否科学。 草船借箭之所以取得胜利，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些缘由，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有志气”几点更加详细，更加表面的缘由。 课后一推敲，觉得缘由详细了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭胜利的缘由之一能够，但作为一种“概括”明显有所欠缺。 二、体会诸葛亮

30、的足智多谋不够深化。 草船借箭之所以取得胜利，正是基于诸葛亮的足智多谋。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中到处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水能够说文章到处体现着诸葛亮的足智多谋，足智多谋。 但在教学的过程中，我只是依据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思索、分析。明显，这样的分析还不够全面深化。 三、事情的前因后果点到即止。 这篇课文许多地方许多事情都是有前因后果的。探讨到学生的理解本领，我只是把问题设计成让学生去找寻缘由，而忽视了“结果”。比如当诸葛亮的船只靠近曹营时，我

31、只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呼喊？而没有追问：擂鼓呼喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。 总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。 草船借箭教学反思10 草船借箭这篇课文是依据我国闻名的古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的足智多谋。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的依次写清一件事。经过对故事情节的

32、了解，感受显明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的爱好。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好： 一、从题入手，因题质疑 老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用草船向谁借箭？为什么用草船借箭？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？借到箭没有？等等。这一目的培育学生提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，老师激励学生提出自我感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”有学生回答：是诸葛亮足智多谋

33、。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的足智多谋呢？学生默读课文，全班沟通时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师依据学生的回答板书诸葛亮的足智多谋表此刻他知天文、晓地理、识人心。 三、发散思维，勇于探究 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中其次自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很兴奋。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么兴奋并让学生写下来。在沟通时出现了很多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪慧一世，糊涂一时啊！今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧！借箭的经过部分我也设置了一处熬炼学生思维的地方，看

34、到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，学生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思索：他在笑什么？有学生说他笑周瑜的愚蠢，有学生说他在笑曹操的胆小，有学生说他在笑自我的安排即将胜利，还有学生说在笑鲁肃的忠厚。 四、教学中存有不足之处 让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让学生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本领不强，以后应当激励学生大胆发言。 草船借箭教学反思11 草船借箭这篇课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算

35、，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。依据我班学生的实际状况，我尝试着这样去做： 一、从课题入手，激励学生质疑，激发学生探究文本的爱好。 师：读了课题，同学们有什么想问的？ 生：什么是“草船”？为什么要借箭？谁用“草船”借箭？用“草船”怎样借箭？ 师：请同学们快速阅读课文，说说课文中的“草船”指的是什么？ 生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的由来。 师：请大家再读课文，一边读，一边思索同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？ 学生自由读课文，初步感知文本。 二、汇总、提炼

36、问题，解决本课最核心的三个问题。 学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题： 1、为什么借箭？（故事的起因） 2、怎样借箭？（故事的经过） 3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节发展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：诸葛亮足智多谋，我真比不上他。”引导学生思索：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾充满，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知

37、他晓地利，再加上他周密支配，奇妙部署，使得草船借箭胜利。因为诸葛亮的“足智多谋”，所以周瑜最终自叹不如。 围绕三个核心问题对课文进行解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这的确可以达到长文短教的目的。 三、复述故事内容，激励学生乐于表达。 复述课文是学生对教材汲取、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲解并描述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再

38、请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里很多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文实力的训练方式。 都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教化的语文教学中，我们肯定要英勇尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，须要我们一起努力！ 草船借箭教学反思12 人教版新课标小学五年级语文下册第五单元第19课草船借箭这篇文章改选自三国演义中有关“草船借箭”的情节。 有人说三国是一部谋略之书，草船借箭则是谋略里的谋略；也有人说三国是一部才智之书，那么草船借箭就是才智里面的才智。对于这样一个

39、充溢了谋略、充溢了才智的故事，同学们特别感爱好。 东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。 课文描写了孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他，就设了一个计谋，在十天之内造好十万支箭，企图以造不成箭贻误军令的借口加以陷害。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确才智非凡。 在教学草船借箭时，我贯彻了本校“灵动课堂”自主、合作、探究学习的新理念。 一、发散思维

40、，勇于探究 在草船借箭的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。 1、激趣导入，初步感知。 为了激发学生的学习爱好，我受明朝那些事儿这本书的作者所采纳的叙述方式的启发，这样导入：同学们，在草船借箭这出戏中，主要有几个人物出场？男一号是谁？男二号是谁？配角和跑龙套的又有谁？戏中讲解并描述了一个什么样的故事？结果如何？我的问题一出来，孩子们兴奋了，立刻翻书，立刻报出了答案，因为他们早已经把这个故事读了许多遍了。男一号是诸葛亮，男二号是周瑜，他俩斗智，诸葛亮胜。你看，问题解决了，也为后面的接着学习奠定了良好的情感基础。 2、合作探究，深化相识。 其次课时在对课文进行深化学

41、习时，我设计了三个核心问题，让学生、 分组沟通，并展示汇报。这三个问题如下： （1）你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋？哪个地方写得最精彩？请把你的感情读出来。 （2）诸葛亮能胜利借到箭的缘由是什么？曹操失箭的缘由又是什么？ （3）你认为周瑜究竟哪些地方不如诸葛亮呢？ 探讨后部分答案如下： 保证借箭胜利的因素： （1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。） （2）船的作用。（草人雾中似人；相连空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。） （3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，调六千名弓弩手，使箭更多。） （4）士兵作用。（擂露呼喊，虚造声势，引敌射箭。） （5）水的作用。（冬季刮西

42、北风，使船回去时“顺风顺水”。等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。） 3、抓住诸葛亮的“笑”，填补文本空白。 在文中有这样一段描写，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我让学生抓住这句话中诸葛亮的“笑”来深化体会：他究竟在笑什么？学生也觉得这个问题很有探讨的价值，有的低头思索，有的窃窃私语，甚至有的同学已经高高地举起了手。我让他们先不要焦急，先在小组内研讨一下。经过探讨，同学们得出如下结论： (1)笑自己足智多谋（成功的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑） (3)笑周瑜不自量力（成功的笑）(4)笑鲁肃忠厚醇厚（幽默、宽厚的笑） 一个“笑”字，同

43、学们读出了这么多的内涵，真令人不行思议。这时，课堂气氛异样热情，孩子们兴奋起来，觉得课文越深挖越有意思，虽然已经打了下课铃，但他们情愿接着学下去。 二、体会写法，拓展延长： 1、体会写法 在这堂课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法的，总结出：这也是名著刻画人物形象的一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心，了解人物的性格特点。 2、拓展延长 课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？ 1、从“太阳出来了，雾还没有散。这时候，船两边的草

44、把子上都插满了箭。诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊：”感谢曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因为骗箭不用谢。 2、联系“火烧赤壁”来看，也应用“借”，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。 3、用“借箭”更能突出诸葛亮的足智多谋，假如用“骗”，作者就不是赞美诸葛 草船借箭教学反思13 草船借箭一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简洁，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何

45、把学习的主动权交还给学生呢？透过草船借箭一文教学，我有以下几点体会： 一、创设平安的学习氛围。 教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。 二、激励学生大胆质疑。 我在教学实践中发觉，大多数学生是

46、“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生专心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、专心思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的专心性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。 三、张扬儿童创建的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维专心性。在上草船借箭一文时，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋透过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受