幼儿园素质教育中的手创艺术教育

1、幼儿园素质教育中的手创艺术教育论文一、课题的现实背景20世纪以来，各兴隆国家把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容认真抓好，他们在制订现代课程方案时，均把艺术教育纳入其中。他们从进步学生整体素质高度提出了艺术教育的目的要求，从纯粹艺术教育中解脱出来，使学生在创造艺术形式和美的感觉的过程中获得美感体验，艺术教育的最终目的并不是艺术活动的有形结果，而“真正重要的是要唤起创造的热忱，帮助人们进步到一个更高的生活程度。他们认为，美感经历和科学经历是感知万古长青的世界的两条道路，艺术教育的根本目的并不在于艺术本身，而是通过艺术教育培养孩子的创造才能，以利于孩子积极灵敏地适应面向21世纪的社会的变化，

2、使孩子在将来社会中学会生存。现今，教育作为知识创新、传播和应用的主要基地，在知识、技术、创新成果方面，具有先导性，全局性的作用。被称之为启蒙阶段的幼儿教育，如何在百年树人的工程中抓好素质教育，在教育应从娃娃抓起这一感召下，结合自身独特的艺术教育特点，做好素质教育工作，培养幼儿从小具有创新意识是我们面临的新问题。当代研究幼儿教育的人，都知道幼儿教育理论指导经历了不同的阶段。20世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教理论的重要理论根据。它带给我们的启示是：儿童的智慧来自动作，应安排详细的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建知识。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深化，多元

3、智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所承受。在多元智能理论开展的近二十年，加德纳教授提出人类的智能是多元化的。纵观幼儿艺术教育的内容、方法、目的，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和创造才能的全方位开展。我国的美术教育除了讲究智力和才能的开展外，主要强调知识的传授和技能的掌握，特别考虑政治前提下的爱国主义为主题的美育。这说明中国在美术教育立足民族的根底和本国国情前提下，正在逐步向以素质教育为主的方向转换。但现行的美术教育只注重根底技法的训练，而无视孩子艺术素养、艺术积淀的训练，无视孩子主动思维进展艺术创造的才能；注重孩子课内的练习，无视孩子的艺术理论活动；注重继承现有的一

4、程不变的艺术观念，无视艺术开展的创新、创造等等。以上这些问题都是不适应市场经济要求的，我们现行的美术教育体制，如不及时跟上市场的要求，非但不能促进整个社会的艺术素质的进步，而且会造成社会艺术需求的断层，对艺术的开展是不利的，对美术教育事业也造成消极影响。手创艺术教育属于美术教育，它有着规那么的设想，随着经济的飞速开展，手创艺术会被越来越多的人承受，相信这种美术教育事业也将在并不遥远的将来走在世界的前列。二、课题的目的和意义新?纲要?中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的时机，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；指导幼儿利用身边的物品

5、和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣;为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、互相理解和互相欣赏那么，手创艺术在我国幼儿园素质教育活动中的理论与研究何在呢？当今，在这个经济全球化的年代，我国的根底教育正在进展一场重大的改革，如何改革课程、改革传统的教与学的方式，更加全面、深化地推进以儿童开展为本的素质教育，如何评价儿童的才能和学习效果成为每个老师、家长以致全社会都共同关心的问题。据此，多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、重视理论效果的智能观和教育理念给我们以深化的启迪：其开发的活动和评估方法提供了大量有价值的、可操作的经历和策略。因此，在贯彻施行新?纲要?的同时，结

6、合本园特色，对手创艺术教育在素质教育的理论与研究作些有益的尝试与探究。1.手创艺术教学是幼儿园素质教育的创新素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现，而手创艺术教学作为近年来在全球幼儿教育中得到理论的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，主要是因为它表现出了可以促进幼儿通过主体性活动得到开展的主动活动、自主选择、互相交流和持续探究等特点。 手创艺术教学打破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的场面，不是老师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地承受，而是老师通过设计、提供可供幼儿操作的各种物质材料，让幼儿在和作品互相作用中主动地得到开展，作为幼儿素质重要组成局部的主动性和理论性品质，在这里

7、得到了充分的表达。教学的层次性特点主要表如今为小、中、大班幼儿设置不同的理论模版，提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来表达层次性。适宜幼儿不同开展程度、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进展自主选择的需要。选择一样理论形式的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和开展需求。可以说，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的鼓励和启发往往比老师的说教更能激起幼儿求知和探究的欲望，因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的互相交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进展新的探究。在课程中，幼儿之间的互相观摩、学习、启发和鼓励是经

8、常发生的，这已经成为幼儿不断进步、不断进步的重要推动力量。同时需要指出的是，在手创艺术教学中，老师不再是传统意义上面对全体幼儿进展说教的人，而成为幼儿的交流伙伴老师在和幼儿平等交流的根底上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动力向、活动方式等进展指导。老师和幼儿之间的这种互相交流对揭开活动区教学质量，促进幼儿素质的形成、开展和进步起到了重要的作用。2、家长积极参与是课程深化开展的有效手段之一新?纲要?中指出，“幼儿园应为家庭、社会亲密配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。家长的职业、专长各不一样，其中不乏有许多可利用资源，因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛。在利用家长资源的同时，通过让

9、家长参与幼儿园的课程设计，不仅与老师建立良好的合作关系，也使家长理解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。三、课题研究的理论根据在理论上以新?幼儿园教育指导纲要试行?为指导，结合杜威的“儿童中心论，他提出老师应放弃向导和指挥官的作用，而只充当一名看守者和助理者。在手创艺术教育过程中儿童应该是中心，是太阳，老师应围绕儿童转，要特别强调儿童的作用，以儿童的创造为主题内容。加德纳的“多元智能理论也认为人的智能是多元的，手创艺术教育是多元的一种；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进展开掘，某种才能只要得到理论的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。 蒙台梭

10、利的“儿童观一直主张儿童心理开展是天赋才能的自然表现，他呼吁要重视儿童的自我开展，重视儿童开展的敏感期和阶段性，重视儿童的活动；反对成人用不恰当的标准去干预和阻碍儿童，希望通过确定儿童开展的敏感时期和阶段来弄清儿童心理开展的规律，并通过为儿童提供有准备的环境来保障儿童的自我活动。手创艺术教育就强调让儿童自我活动和开展。同时，手创艺术教育以美国刘纯芳博士的手创艺术教材为模版，创造性地研究、开拓和建构?手创艺术在素质教育中的理论与研究?，促进幼儿园教学，促进老师成长,从而也促进幼儿教育科学研究的完善和开展。四、概念界定及目的手创艺术教育是一种素质教育，而不是专业教育。手创艺术课让幼儿在动手操作美术

11、材料和创作美术作品中，培养起对美的敏锐感受才能，初步学惯用艺术的手法来表达自己的思想、情感与想象。注重引导幼儿“观察体验发现想象创造的心理过程。美劳艺术教育的目的是：培养幼儿对美术活动的兴趣和对美的敏锐感知、鉴赏才能；开发幼儿创造性，能运用各种材料、工具大胆表现自己的内在情感、理解、想象，培养表现美、创造美的才能；培养幼儿积极向上的情感，建全的人格，良好的品德个性；体验发现的乐趣，形成良好的探究学习习惯。在课程理论中，调动社区、家长等有效资源，加强合作，参与环境创设，营造适宜幼儿开展的环境，推动课程的开展。五、课题研究的内容及要求一直以来，我们总是提倡素质教育的重要性。当多元化智能教育思想传入

12、我国并被大家纷纷学习讨论时，“重视孩子的素质教育的观念便开场为广阔幼教工作者所认同。因此，我班决定以“手创艺术在素质教育中的理论与研究为题，进展尝试性、探究性的研究。课题旨在将多元化智能教育引入学前素质教育的过程中，通过对手创艺术课程的设计，有效地促进幼儿身心的全面开展。即建构一个以幼儿为主体的手创艺术气氛，提供一个适宜我班开展多元化智能的素质教育形式，并初步形成幼儿园创设手创艺术的根本理论框架。课题研究的主要内容：1、 通过调查研究掌握班级手创艺术课程创设的现状，为班级手创艺术素质教育中的理论与研究奠定实证的根底。2、结合国内外先进的教育思想和方法，结合新?纲要?的精神，构建班级手创艺术课程

13、的目的要求。3、探究班级手创艺术课程开展的根本规律。4、建立班级手创艺术课程开展的操作内容。六、研究的操作要点1、将手创艺术引入现行课程，并有机结合。课程构造决定着幼儿的素质构造。因此要对幼儿进展素质教育，就必须对班级的课程进展调整或尝试编制符合新?纲要?精神的新课程。增加手创艺术课程能促使幼儿参与手创艺术的课程内容、教育方法和学习活动游戏的组织形式，从而也减少许多不利于幼儿参与手创艺术的课程内容、教育方法和学习活动的组织形式。2、探究研究并施行合理化的手创艺术教育根据课题研究的总目的，探究形成符合小、中、大三个年龄段幼儿行为和心理特点的梯度教育目的。在探究系列化梯度教育目的的根底上，编写可操

14、作性方案。实验老师再根据课题研究指导思想和上述可操作性方案，创造性地设计出引导幼儿参与手创艺术的活动方案。在探究手创艺术教育的同时，要重视对教育实现目的的评价。在研究中引导老师参考以下问题：手创艺术是否符合现代化教育的需要？手创艺术内容的选择是否具有科学性，是否符合幼儿的年龄特点？提供的材料是否有助于教育目的的达成？手创艺术教育的组织和编排是否具有逻辑性，是否符合幼儿的认知规律和心理开展规律等等。3、构建立体式的家园同步教育。在对幼儿进展教育的同时，应重视幼儿家长学校的建立, 在幼儿家长学校中老师应向家长宣传手创艺术教育的目的及指导思想，并通过讲座、咨询、辨析、宣传栏等形式，引导家长进步认识，及时改变家长中普遍存在的一些错误的思想倾向和态度、行为，帮助家长学习、掌握一些对幼儿进展素质培养的良好方法。在课程设计上，也要充分考虑家庭因素，重视家庭教育对幼儿身心开展的重要作用，适当安排面向家长的课程，在常规内容之外，普及一般的教育知识，进步家长的教育程度。在幼儿参与手创艺术的过程中，充分发挥家庭、社区与幼儿园