对于素质教育视野的生物教学改革

1、对于素质教育视野的生物教学改革论文摘要：生物是一门建立在实验根底上的学科，生物课程的学习可以锻炼和提升学生的动手才能，同时良好的动手才能也是学好生物的根底。本文从老师教学理念的转变、教学内容的设计、教学方法的革新等方面对生物教学中学生创新才能与探究才能的培养进展了阐述。论文关键词：生物；教学；动手才能生物是一门建立在实验根底上的学科，生物课程的学习可以提升学生的动手才能，同时良好的动手才能也是学好生物的根底。生物的理论学习和动手才能互相促进，相得益彰。生物学科的这种特性，给我们培养学生的创新精神和探究才能提供了绝好的时机。然而，在我们当前的生物教学中，理论学习重视得多，动手才能培养得少；理论学

2、习抓得好，学生动手才能那么相对较弱。这样的结果是动手才能的短板又反过来给理论学习设置了障碍，限制了生物理论学习的升华。为了进步学生的动手才能，进而培养学生的创新精神和探究才能，应从教学理念、教学内容和教学方法多方面进展革新。一、教学理念需要进展转变随着时代的进步和教育理念的革新，生物教学也迎来了新一轮改革。新的形势在表达学生综合素质方面有较大的进步，要求全面培养学生的创新精神和理论才能，以培养全面型、高素质的学生。而生物课程理念和内容的更新，也需要老师的教育教学观念的转变，要由应试教育的填鸭式的课堂教学法，转变为学生在老师的引导下，主动的获取知识。由此，老师要从三个方面来转变教学理念：一要着重

3、培养学生的考虑习惯知识传授不仅仅要授人以鱼，更重要的是授人以渔。因此，我们在生物教学中，要擅长利用青少年喜欢观察新事物的天性，运用各种时机和手段引导学生认真观察各种生命现象，养成独立考虑的良好习惯。老师在教学中，要诱导学生去发现问题、提出问题，鼓励学生敢于提出自己的不同见解。在?藻类、苔藓和蕨类植物?教学中，就有学生提出：“苔藓植物由于没有根，茎中没有导管。植株一般都很矮小，它们必须生活在潮湿的陆地环境中。可是蕨类植物的根、茎、叶中都有专门的输导组织，因此植株较高大，为什么也需要生活在潮湿陆地环境中呢？由此，老师应鼓励学生发现并提出与原有知识相矛盾的问题，要求他们在学习过程中认真观察、积极考虑

4、，充分发挥自身的创造性，培养创新精神。老师还可通过创设问题情境激发学生的创新意识，促使学生积极考虑，充分想象。如学习?细胞核是遗传信息库?的基因知识后，可提出：“能否利用转基因技术来改造水稻或其它生物的根系？让学生进展探究。这样的教学，给老师创造性地教、学生创造性地学留有较充分的空间。可以说，在教学中只有使学生养成乐于考虑的良好习惯，才有利于培养学生的创新精神和理论动手才能，使学生成为真正意义上的探究者、创新者。二要激发学生的探究兴趣教学中，要将老师的以教为主转移到学生的以学为主的轨道上来，促进学生学习方式的转变。即变被动承受式学习为主动探究式学习，把学习的主动权交给学生，充分挖掘学生的学习潜

5、能。根据生物学科的特点，教学时可先把本节课要自学讨论的问题通过多媒体展示在屏幕上，让学生带着问题自主学习教材，查阅相关资料及其他信息资源。之后，让学生分组讨论、交流和探究。当然，这些问题老师事先都要精心设计，充分表达学习目的。如?植物体的构造层次?，可设计目的为：绿色开花植物有哪些器官？植物体的器官由什么组织构成？与人体的组织有何不同？植物的组织是怎样形成的？请用表解的形式表示植物体的构造层次。学生利用已有的知识及相关的信息资料，再通过小组讨论、交流后，到达解决问题的目的。学生在学习中遇到疑难问题，老师要及时帮助，进展解难释疑。这样，老师的主导作用和学生的主体活动在教学过程中和谐的进展。可以说

6、，转变学习方式，能充分发挥学生自身的主动性和积极性，进步主动获得知识的才能，进步分析问题和解决问题的才能。培养学生的学习兴趣是课堂教学的重要任务之一，是进步学习质量的关键。要真正形成尊重和开展个性差异的自觉理念和意识，让学生富有特色地考虑、积极主动地参与。随着感知才能的进一步开展，他们可以注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这将大大激发好奇心，促使他们从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生浓重兴趣。当学生对某事物有兴趣时，就乐于观察，记得也牢，就爱探究、爱考虑。 三要结合实际生活，调动学习积极性如在?没有细胞构造的微小生物病毒?的教学时，让学生说一说

7、所知道的有关病毒的情况，并且说出是从哪儿得到这些知识的。课堂气氛活泼，学习兴趣得到充分的调动，大家都很乐意把所知道的与同学交流。老师提出“病毒有哪些种类？“病毒的构造与由细胞构成的生物的构造有什么区别？“病毒是怎样生活的？“病毒与人类有什么关系？在浓重的学习气氛中，学生带着问题自主学习、分组讨论、交流和解决问题，享受学习的快乐。义务教育初中教科书中增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看、想一想、“动动脑、“小实验、“你知道吗、“课外读和“动动手等栏目，为生物教学进展探究学习创造了有利条件。老师可利用学生的好奇心理，想方设法设置一些问题情境，向学生提出具有讨论性的研究课题。如

8、学习?环境对生物的影响?后，提出“酸雨会影响生物的生活吗？让学生去查资料，促使学生养成主动探究生物科学的习惯。培养创新思维才能。可以说，培养学习兴趣是调动学生积极性的一种最有效的方法，能激发学生强烈的求知欲，能让学生从“要我学转到“我要学上来。二、新型观念指导下的生物教学那么，在实际的生物教学中，我们如何在新型教学观念的指导下来调动学生学习知识的激情和兴趣，发挥非智力因素在学生学习中的重要作用呢？一要挖掘生物知识中的兴趣性生物知识具有一定的严密性、科学性、内在的逻辑性和兴趣性等，老师应充分挖掘这些特性，从教材本身来吸引学生，使学消费生兴趣，努力考虑问题，起到积极组织教学的作用。关于生物知识的严

9、密性、科学性以及内在的逻辑性，这通过教材或老师将知识消化后精心设计的教案本身，就能得到很大程度的表达。因此，在教学中更应该注重其兴趣性和直观性等其它特性的表达。二要适当利用感性知识适时地利用感性知识，是师生之间在生物知识上产生“共鸣的最有效的方法。学生在自己的生活经历中或多或少地在自己记忆的仓库中贮入一定量的有关生物方面的感性知识，特别是来自农村的学生，在这方面的知识更多。在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联络起来，通过列举事例等方法，唤醒学生沉睡的记忆，使他们的感性知识与老师所讲授的理性知识之间因授击而产生“共鸣。例如：在讲到根的浸透吸水原理时，可以向学生提问：“为什么给农作物

10、上的肥多了会产生烧苗现象？为什么我们吃饭不能偏食、挑食？等等。这样，会使学生激发出更大的学习兴趣和信心。然而，在学生记忆的仓库中熟悉的感性材料毕竟是有限的，因为有许多生物或生命现象，学生从来就没有感受过。在这种情况下，我们光靠语言的描绘，将显得苍白无力。一个没有见过地衣或文昌鱼的学生，无论你怎样描绘，他们都是不会感兴趣的，当然注意力也不会保持长久。这就需要将标本、模型、挂图等表达生物知识的直观教具呈现给学生。一方面，帮助学生建立感性知识；另一方面，鼓励学生采集和制作标本、模型，制作投影片，尽可能地发挥直观教具在教学中的重要作用。三要用激情激活学生的学习热情如同汤姆索亚全心投入地刷油漆才能换取小朋友的兴趣一样，老师假设对所讲授的知识没有深化的情绪体验，没有激情的参与，而只有将所授知识平铺直叙，非常冷静地展示给学生，即使再有趣的教材内容也不会激发出学生的学习热情，到达活泼课堂气氛的目的。老师在备课时，应通过对教材的理解，融会贯穿，把书本知识纳入自己的知识构造。在这一过程中，老师由于对知识的消化、吸收和对真理的追求，便会产生强烈而深化的情绪体验。这样，老师在课堂教学中再以高昂的热情，深化的情绪体验去激起学生相应的