7篇《义务教育英语课程标准（2022年版）》测试题库+义务教育课程方案2022版测试题库

1、目录义务教育英语课程标准（2022年版）测试题2022新版义务教育英语课程标准学习测试题（含答案）2022年版义务教育语文课程标准题库（含答案）义务教育课程方案2022版测试题后有答案义务教育课程方案2022版测试题答案义务教育课程方案和课程标准（2022年版）2022版义务教育课程方案和课程标准解读义务教育英语课程标准（2022年版）测试题一、填空题：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理 解核心素养内涵,全面把握英语课程直价值。教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国 家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果, 进行中外文化比较分析,拓宽国际视野,加深中

2、华文化理解,增 强中华文化认同感,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要以单元教学口标为统领,组织各语篇教学内容，规 划系列教学活动，实施单元持续性评价。教师要以谙篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树 立“教一学一评”的整体育人观念。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过堂 习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语 言知识和文化知识。二、判断题（以下都对）:1 .推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕的主 题，充分挖掘直价值，确立单元育人目标和教学主线。推动实施单元整体教学，教师要深入解读和分析单元内各 语

3、篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的 整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇直功能之间的 联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。推动实施单元整体教学，教师要依据单元直入蓝图实施教 学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成 的U标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正 确态度和价值观的形成。教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容，规 划系列教学活动，实施单元持续性评价。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、 语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义,提炼语篇中的 结构化知识,建立文体特征、语言特

4、点等与主题意义的美联，多 层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值， 把握教学主线。开展语篇研读，教师要根据学生基于主题的已知与未知, 确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇 的主题和内容是什么，即What的问题。第二,语篇传递的意义 是什么，即WhV的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、 内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意 义或具有何种功能，即HoW的问题。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追 且以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生 的证据。教师要根据学生的认

5、知特点，设计多感官参与的语言实践 活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、 模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。教师要将“互联网+ 融入教学理念、教学方法、教学模 式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结 合，提高英语学习效率。三、简答题：一、简述英语课程实施教学建议？答：1.坚持育人为本2.加强单元教学的整体性3.深入开展 语篇研读4.秉持英语学习活动观组织和实施教学5.引导学生乐 学善学6.推动“教一学一评” 一体化设计与实施7.提升信息技 术使用效益二、简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性？ 答：1.推动实施单元整体教学。（1

6、）教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主 线；（2）深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结 合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重 组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形 成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图：（3）引导学 生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成 围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综 合表现的达成。2.依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教 学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系,使学生 逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的

7、形 成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层 级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目 标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。3.教师要以单元 教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实 施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题 的认知，发展能力，形成素养。三、简述英语教师如何深入开展语篇研读？答：1.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充 分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服 务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。2.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观 点等进行

8、分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立 文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析 语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根 据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为 设计教与学的活动提供依据。3.教师在研读语篇时要重点回答三 个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。 第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇 还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有 什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或 表格，其传递何种意义或

9、具有何种功能，即HoW的问题。四、 简述如何推动“教一学一评一体化设计与实施？答：1 .教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能， 树立“教一学一评的整体育人观念。二教二主要体现为基于核 心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人 方向和基本方式，直接影响育人效果；“学主要体现为基于教 师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效 果；51 .主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提 供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人 功能。2.教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目 标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为

10、什么教、怎么教、 怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、 以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问， 以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证 据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了 正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要 提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评 促学，以评促教。四、简述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学?答：1.教师要充分认识到生生是语言学习活动的主体，要引 导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题

11、，逐 步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言 学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识 建构和学会学习的成长过程。2.教学设计与实施要以主题为引领, 以语篇为依托,通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动,引 导学生整合性地学习语言知识和文化知识,进而运用所学知识、 技能和策略，围绕谓表达个人观点和态度，解决真实问题，达到 在教学中培养学生核心素养的目的。义务教育英语课程标准（2022年版）测试题（七）含答第一部分填空题或者选择题.教学评价应贯穿英语课程教互学的全过程，包括课堂评价、 隹业评价、单元评价和期末评价等。.教学评价应以学生核心盍养的全面发展为出发点和落

12、脚 点教师应根据课堂教学目标,及时了解学生的学习过程、学 习进步和学习困难。教师应深入理解作业评价的直A功能，坚持能力为重、素 养导向。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于里 元教学目标,兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把 握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提 升自我效能感。6 .单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素 养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。 7.英语学业水平考试命题要强化英语课程的直导向，注重考试 命题的素养立意，第二部分判断题1 .教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基 于评价目标选择评价内容

13、和评价方式，将评价结果应用到进一步 改进教学和提高学生学习成效上，落实“教一学一评“一体化。.教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。.评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应 为后续教学决策提供依据。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、 参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有 利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的 关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多和类型的 作业。作业评价是教学过程的重要组成部分。试题命制要重视英语听说能力的同步发展

14、，创造条件组织 听力考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测 试题的比例。第三部分简答题一、简述教学评价的作用？答：教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教 学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地 认识自我、发现自我，保持并提髙英语学习的兴趣和自信心；有 助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进 行反思，不断提高教学水平和专业能力：有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才 培养的实际效果，不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程 育人质量。二、在实施教学评价时，应遵循的基本原则有哪些？答：在实施教学评价时

15、，应遵循以下基本原则。第一，教学 评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。第二，教 学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种 评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。 第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。第五，教学评价应 充分关注学生的个体差异。三、简述教学评价的内容和方式？答：课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、 单元评价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，发挥好教学评 价的效果。课堂评价课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学 习方式和学习表现的评价。作业评价作业评价是教学过程的重 要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能

16、力为 重、素养导向。单元评价单元评价旨在考查学生完成単元学习 后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结 果评价两个方面。期末评价期末评价指对学生一个完整学期学 习情况的评价。期末评价要综合考虑课程目标、课程内容和学业 质量要求，釆用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效 地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平。四、简述考试性质和目的？答：义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内 容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡 量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到 国家规定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供 重要依据，

17、为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质 量和教学方式提供指导。五、学业水平考试的命题原则有哪些？答：为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依 据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命題，遵循 导向性、科学性、规范性和适宜性等原则。1.导向性原则。强化 英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中， 全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；发挥对教学的导向 作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内容、教学方法、教 学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式。2.科 学性原则。严格依据课程内容和学

18、业质量标准，确保命题框架、 试题情境、任务难度等准确体现课程目标；根据评价内容特点, 深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两和形式的 评价方法，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突 出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合 教育测量学的指标，具有考试的信度和效度。3.规范性原则。以 国家教育法律法规和课程标准为依据，精心筛选命题人员，强化 命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合理、试题内 容准确、问题情境真实、容量难度恰当、考试指令清晰、考试结 果有效。4.适宜性原则。严格遵循课程内容要求和学业质量标准, 命制的测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活

19、、学习经验, 符合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文 化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成 就表现。2022新版义务教育英语课程标准学习测试题（含答案）一、填空题义务教育英语教材在内容选取、教学活动设计等方面应体 现英语课程的育人价值，有机融入社会主义核心价值观和人类命 运共同体意识，将立德树人根本任务落到实处。义务教育英语的教材编写要有利于引导学生形成規极、健 康的情感态度，以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学 习培养国际理解意识、跨文化沟通意识与能力，以及文明互鉴共 赏能力。教材的编写要有利于全体学生掌握最基本的英语语言知 识和文化知识，形成最基

20、本的理解能力和表达能力。英语教材的编写应面向全体学生，保证学生在英语学习方 面形成共同基础，确保全体学生的语言能力、文化意识、思维品 质和学习能力得到发展和提升。教材应将语言知识的教学融入语言实践活动之中，要注意 在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实 例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结 语言的规则和用法。教材各单元应围绕主题精选语篇素材，注意语篇类型和语 言风格的多样性，以及语篇内容的趣味性、知识性和交际性，激 发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与和积极思考。英语教材要引导学生开展自主学习，要便于教师指导学生 开展合作和探究式学习。二、判断题义务教

21、育英语教材包括供“六三”学制和“五四学制 使用的两种版本。“五四”学制6年级教材的内容与体例要求等 应符合初中学生的学习和生活特点。1年级教材以听说为主, 纳入地方课程教材管理。义务教育英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是 对学生进行思想品德教育的重要媒介。义务教育英语教材应以适当的方式介绍社会主义先进文 化、革命文化和中华优秀传统文化，积极渗透爱国主义教育、革 命传统教育、中华传统美德教育，以及民主与法治教育。教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行 真实的交流和表达。语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所

22、学语言进 行真实的交流。英语教材要选用相对真实的语言材料，设计含有 真实交际的活动。教材应适当选用英语名著、名篇的节选，让学生感知英语 文学语言的魅力。英语教材的编写要有效利用信息技术，推动信息技术与英 语教学的深度融合。三、简答题（一）简述义务教育英语教材编写建议1 .坚持思想性原则，落实立德树人根本任务面向全体学生，保证共同基础以主题为主线，整体设计教学活动提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机。遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础有效利用信息技术，提髙英语教学的智能化水平（二）如何理解以主

23、题为主线，整体设计教学活动 教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心 素养的重要途径。教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料， 设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。 教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的 交流和表达。教材应将语言知识的教学融入语言实践活动之中， 要注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素 材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现 和总结语言的规则和用法。2022新版义务教育英语课程标准测试题九一、填空题英语课程资源包括数会及有利于学生学习和教师教学的 其他教学材料、支持系统和教学环境，如音像资

24、料、直观教具和 实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及 图书馆、学校教学设施和教学环境；还包括人的资源,如学生、 教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确直A 导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境 相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。学生资源包括每个学生的生活经历、学习体验，以及他们 丰富的思想和情感。课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学 生和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持简便、 实用、有效的原则。课程资源的开发与利用要注重各种资源的有机整合，建立 种类齐全、层次清晰、功能多

25、样的课程资源完整体系，要避免课 程资源的硬左化倾向。二、判断题1 .教材是英语课程的核心资源。教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。要特别注意根据日常教学的需要开发和利用课程资源，防 止单纯从考试需要出发开发应试资源。教师要引导学生尽可能通过不同渠道、以不同形式学习英 语。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，提供课外英语读 物和视听资料三、简答题（一）课程资源开发与利用应注意哪些问题？1 .充分利用和有效开发教材资源突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源3.积 极开发和利用学校资源4.注重开发和利用学生资源.大力开发和利用数字学习资源.注重课程资源开发与利用的实效性（二）简述

26、合理开发教材以外的素材性资源应注意哪些问题? 在开发与利用英语课程资源的过程中，要严把意识形态关。教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发 素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、 完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘 本、短剧、时文等学习材料。应避免围绕教材过度开发练习题、 检测题、导学案等教辅类学习材料。另外，还要特别注意根据日 常教学的需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开 发应试资源。2022新版义务教育英语课程标准学习测试题十一、填空题教师是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务 的保障C教材是培养学生核心素养的重要

27、载体。学校要积极营造,全员参与、守正创新的良好氛围，为 教研组开展教学研究创造便利条件，提供有力支持。谡程标暹是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和 考试命题的重要依据。.教学研究和教师培训活动要引导教师改变传统的以孤立 记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、硅左化和应试的教学模 式中走岀来，转向素养导向的单元整体教学实践。.教师要将教学与研究有机结合，以培养学生的核心素养为 出发点，不断审视自己的教学观念和方法。教研员是教师专业发展过程中的指导者和合作伙伴。二、判断题(J)l.教师是确保英语课程有效实施的关键要素。(V )2.教师的专业化水平是有效实施英语课程的关铤。(7)3.教

28、研和培训活动应注重引导教师深入研读课程理念， 全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握其内容精髓，不 断更新教育教学理念。(J)4.课堂教学是贯彻落实课程理念的关键环节。(V)5.在教学研究与教师培训的方式上，要积极探索教育信 息化背景下教学研究与教师培训模式的改革，借助数字学习平台, 线上线下结合，将专家讲座、专题微课、工作坊、主题论坛等多 种方式有机融入面向全体教师的课程标准通识培训中。三、简答题简述教学研究与教师培训如何做？教师是确保英语课程有效实施的关键要素。教师的专业化水 平是有效实施英语课程的关键。教学研究与教师培训要着力引导 教师准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实

29、有效 的教学实践，不断提升教师的专业素养，全面促成学生核心素养 的形成与发展。1 .凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体2.更新理念，把握 课程标准的内容精髓3.研读教材，开展基于学情的精准教学4. 聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究坚持反思，促进自身专业可持续发展深入课堂，扎根实践，改进教学（二）简述教师如何研读教材，开展基于学情的精准教学1 .教师要通读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境 创设、内容选择、活动设计和资源配置等，充分认识到教材对于 落实英语课程育人目标的重要作用。教师要研读和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、 各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，为

30、指 导和组织学生循序渐进地学习课程内容奠定基础。教师还要基于学生已有基础和学习需求，挖掘每个语篇有 价值的学习内容，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点 和落脚点，依据学生不同的学习风格、生活经历、能力层次和语 言水平，选择和组织教材内容，合理制订教学目标，精心设计、 实施和评价教与学的活动，确保教学目标的达成。（三）聚焦课例，教师怎样开展反映真问题的小课题研究一方面，教师要学会借助教学理论阐释课堂中发生的各种教 学现象，审视和反思自己的教学理念、教学组织和学生的学习效 果；另一方面，教师要与同伴合作，依托课例实践并探索课程新 理念和新要求倡导的教与学的方式。通过基于证据的教学实验和研究，

31、解决问题，突破瓶颈，创 新发展，提升自身课程设计与实施的能力。（四）深入课堂，扎根实践，改进教学。谈谈对教研员工作 的认识。教研员是教师专业发展过程中的指导者和合作伙伴。教师课 程设计与实施能力的发展不是一蹴而就的，需要在教研员或培训 者的指导下，通过不断自我反思与实践，循序渐进地形成并发展。教研员要率先学习课程标准提出的新理念、新要求，深刻 理解其内容精髓，主动走进课堂，与教师共同实践，指导教师开 展教学研究，不断提升课程育人质量。教研员要定期深入基层学校，特别是农村学校和薄弱学校, 走进课堂，基于教学现场，抓住关键环节，发现并聚焦教学真问 题，实施全程化、跟进式教研，引领、指导教师探寻解决

32、教学问 题的思路与方法，不断提升教学质量，促进教师专业素养和学生 核心素养同步发展。教研员要带领教师把课程标准中对学生长远的培养目标 转化为具体的单元、语篇和课时的教学目标，并与教师合作，开 展磨课和试课，在这个过程中观察学生的反应和变化，以及教学 对学生学习行为和学习成效的影响，共同反思和总结，持续优化 和改进。教研员还要借助基于实证分析和数据分析的教学诊断，携 手教师共同研究和解决教学中的问题，带领教师逐步将课程理念转化为具体 的课堂教学实践。2022年版义务教育语文课程标准题库（含答案）前言、课程性质、课程理念部分-、填空题。1.22版义务教育课程标准结合义务教育性质及课程定位， 从有理

33、想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新 人培养的具体要求。2.课程标准针对“内容要求提出“学业要求“教学提 示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评一 致性，3.22版义务教育课程标准强化了课程育人导向；优化了 课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学 段衔接。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人 类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学 习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生 学好其他课程打下基础；为学生形成正

34、确的世界观、人生观、价 值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新 的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及 学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强益聚力、铸 牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中 华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独 特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以 识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践 活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突 出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通,

35、吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信， 德智体美劳得到全面发展。语文课程理念立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程 育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性； 突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程 实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过 程性和整体性，重视评价的导向作用。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的, 是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是 思维发展的过程，二者相互促进。根据不同年龄

36、学生的学习特点和不同学段的学习目标， 选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价 的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价 方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。二、问答题。（一）2022版义务教育课程标准主要变化是什么？答： 一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制 了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。（二）义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条？答：1 .立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；4 .增强课

37、程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导句作用。 课程目标部分一、填空题。1.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必 备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。2-义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的, 是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是 思维发展的过程，二者相互促进。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都 以语言运用为基础，并在学生个体

38、语言经验发展过程中得以实现。在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义 思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。7.22版义务教育语文课程标准将义务教育分为四个学段， 第一学段(,2年级)，第二学段(34年级)，第三学段(56 年级)，第四学段(7、9年级)。8第一学段要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大 写字母，熟记汉语拼音字母表。能够认识常用汉字160()个左右，其中8()()个左右会写。学习独立识字。能借助 汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段要求学生累计认识常用汉字250()个左右，

39、其中 1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部 首检字法查字典、词典。第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常 用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组 词特点，体会汉字蕴含的智慧。第四学段要求学生能熟练地使用字典、词典独立识字，会 用多种检字方法。累计认识常用汉字35()()个左右。12 .第一学段要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部 首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受 汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写 规范、端正、整洁。第二学段要求学生能感知常用汉字形、音、义之冋的联系, 初步建立汉字与生活

40、中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化 内涵。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用 毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。14 .第三学段要求学生写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬 笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。15.第四学段要求学生写字姿势正确，保持良好的书写习惯。 在使用硬笔熟练地书写正构字的基础上，学写规范、通行的行楷 字，提髙书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价 值。.第一学段要求学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。学习默读。.第二学段要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文。

41、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章 大意。第三学段要求学生用熟练地用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于3()() 字。第四学段要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟 不少于500字。2（）.第一学段要求学生认识课文中出现的常用标点符号，在 阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中 的图画阅读。第二学段要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会 课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累， 理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同

42、 用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段要求学生在理解课文的过程中体会顿号与逗号、 分号与句号的不同用法。第四学段要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议 论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、 散文、小说、戏剧等文学样式。24.第一学段要求学生背诵优秀诗文50篇段）。课外阅读总量不少于5万字。25.第二学段要求学生背诵优秀诗文50篇段）。课外阅读总量不少于40万字。26.第三学段要求学生背诵优秀诗文60篇段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外 阅读总量不少于100万字。第四学段要求学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借 助注释和工具书理解基

43、本内容。注重积累、感悟和运用，提高自 己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）。每学年阅读两三 部名著。课外阅读总量不少于26。万字。第一学段要求学生根据表达的需要，学习使用逗号、名 号、问号、感叹号。第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句。 根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每 学年16次左右。第三学段要求学生习作要有一定速度。课内习作每学年 16次左右。第四学段要求学生作文每学年一般不少于14次，其他练 笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。二、问答题。（一）义务教育语文课程核心素养是什么？答：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、 必备品

44、格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语 文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、 建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言 运用、思维能力、审美创造的综合体现。（二）简要阐述核心素养内涵中文化自信、语言运用、思维 能力、审美创造四个方面的关系。答：核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互 促进。语言字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培 养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载 体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文 化积淀与发展的过程。在语文

45、课程中，学生的思维能力、审美创 造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展 过程中得以实现。课程内容、学业质量部分-、填空题1.22版义务教育语文课程标准提出语文课程内容的主题 包括中华优秀传统文化；革命文化；社会主义先进文化C2 .语文课程内容的中华优秀传统文化围绕社会主义核心价 值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社 会主义相统一。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，包 括基础型学习任务群；发展型学习任务群；拓展型学习任务群；语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指 向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性C识字与写字是阅读和写

46、作的基础，是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第 四学段要重视考察学生独立识字的能力。15.第四学段学生在学习与生活中，累计认识3500个7 .发展型学习任务群整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生 了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法; 通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间 的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表 现，反映核心素养要求。1().语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生语文

47、学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学 科学习三类语言字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就 的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。第一学段学生在学习与生活中，累计认识1600个左右常 用汉字，能正确书写8()()个左右常用汉字。第二学段学生在学习与生活中，累计认识2500个左右常 用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用 汉字。第三学段学生在学习与生活中，累计认识3000个左右常 用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉 字。左右常用汉字

48、。二、问答题（一）义务教育语文课程是如何设置学习任务群的？答：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理“1 个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流” “文学阅 读与创意表达“思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群， 第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。 根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。（二）概括阐述一下语文课程学业质量标准。答：语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻回。依据 义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类 语

49、言字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现, 体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。课程实施部分-、填空题教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价 值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本 任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的 一般规律。.语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务 于解决现实生活的真实冋题。创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学 习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生 活等相关经验，增强在

50、各种场合学语文、用语文的意识C语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价 方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生, 激发学习积极性。8 .作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设初是作业 评价的关键。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维 方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素, 及时给予有针对性的指导。学业水平考试的命题原则要坚持素养立意；坚持依标命题；坚持科学规范。考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下 解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题材料的选取要

51、具有时代性、典型性和多样性，充分体 现语文课程特点。二、问答题（-）22版义务教育语文课程标准在课程实施方面有哪 些教学建议？立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的 变革（二）简述过程性评价原则？过程性评价应有助于教与学的及时改进。过程性评价应统筹安排评价内容。3 .过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、 整体性。过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。（三）课程资源开发与利用应注意什么？1 .坚

52、持目标导向，精选优质课程资源2调动多元主体，丰富课程资源类型建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动（四） 教学研究与教师培训应注意什么？1.坚持终身学习，2.立足教学实践，3.适应时代要求，4.聚 焦关键问题，5.加强区域教研，6.发挥制度优势，7.依据课改理 念，8,釆用多种方式，提升专业素养提高教研水平提升信息素养推进校本教研推 广典型经验推进研修融合设计培训内容增强培训效果义务教育课程方案2022版测试题后有答案一、填空题（每空1.5分，共54分）1 .义务教育课程方案2022版培养目标是_、_、 2义务教育课程包括_、和三类。以为主体， 奠

53、定共同基础。3由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学 生必须按规定修习。.小学阶段开设英语，起始年级为年级； _在一至 九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。.课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年 级开设。.义务教育课程九年一贯设置，按 _学制或“五四” 学制安排。. 一至二年级每周 _课时，三至六年级每周课时，七至 九年级每周 _课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按_分钟计算，初中每课时按分钟计算。义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国 家课程占比中课时比重最高的是 (20%22%),其次是 (13%15%),再次是 _(10%Sll

54、%)o学习经验结构化有两条路径、三种策略。两条路径是指横与 _o三种策 略包括组织者是真实活动；纵向结构化-自下而上，组织者 是已有的知识与技能；纵向结构化-自上而下，组织者是已学过 的学科基本概念与原理。10 .新评价有三条变革路径：仍是选拔性考试的主要方 式是素养导向评价改革着力点，是评价与技术融合新方 向。义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品 德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫， 使学生_、_、培养德智体美劳全面发展的社会主义建 设者和接班人。课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说, 3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想

55、得到的美丽、是看得到的风景、就是走得到的景点。.课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程 在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习 之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有 _是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。_,用学科方法学习学科知识。二、简答题（每题10分，共30分）.简述义务教育课程应遵循的基本原则。（10分）.简述学习经验结构化有路径和策略。（10分）.如何理解大单元中的“大” ？ （10分）三、论述题（每题16分，共16分）论述2022版课程标准的四大突破有哪些？ （16分）义务教育课程方案2022版测试题答案一、填空题.义务教育课

56、程方案2022版培养目标是有理想、有本领、 有担当。.义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。 以国家课程为主体，奠定共同基础。.国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所 有学生必须按规定修习。.小学阶段开设英语，起始年级为三年级；科学在一至九年 级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。.地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年 级开设。.义务教育课程九年一贯设置，按“六三学制或“五四” 学制安排。.一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，七 至九年级每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课 时按40分钟计算，初中每课时按45分钟计

57、算。.义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家 课程占比中课时比重最高的是语文（20%22%）,其次是数学（13%15%）,再次是体育与健康（10%11%） o9.学习经验结构化有两条路径、三种策略。两条路径是指横向结构化与纵向结 构化。三种策略包括横向结构化，组织者是真实活动；纵向结构 化-自下而上，组织者是已有的知识与技能；纵向结构化-自上而 下，组织者是已学过的学科基本概念与原理。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主 要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价 与技术融合新方向。义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品 德修养、增长知识见识、

58、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫， 使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人。课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说, 3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想 得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的 景占0课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程 在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习 之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有 整体性、情境性、反思性。.学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合 表现。.学科核心素养，即用学科方法学习学科知识。二、简答题.简述义

59、务教育课程应遵循的基本原则。坚持全面发展，育人为本面向全体学生，因材施教聚焦核心素养，面向未来加强课程综合，注重关联变革育人方式，突出实践.简述学习经验结构化有路径和策略。路径：两条路径是指横向结构化与纵向结构化。策略：横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科 学课程中的“水火箭”的制作等;纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能，(多 空格)如小学数学，从先整数后学小数、分数;纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念 与原理，如先学“能的形式再学什么(再学什么？)。.如何理解大单元中的“大” ?首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/作 品为导向；教学单位大

60、，需要教师将多个课时合在一起来思考、 操作；课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架统 摄所有学习活动。三、论述题论述2022版课程标准的四大突破有哪些？课程核心素养课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落 实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后 而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有整体 性、情境性、反思性。学业质量学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表 现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容, 对学生学业成就表现