大班区域活动观察与指导策略

1、大班区域活动观看与指导策略一、本学期主要成效：我们在课题大班区域活动的观看与指导策略的研 究中,主要依据大班幼儿进展的特点环绕语言、音乐 及科学这三个区域进行观看与指导策略的争论；经过 一学期的争论实践,我们在幼儿的进展及老师的自身 指导才能上都有了进一步的提高,主要表达在：1、幼儿的进展：幼儿在三个区域中的合作才能、解决问题才能、制造性方面等都得到了提高；如：遇到问题,需要老师帮忙的幼儿越来越少,他们总是积极想方法去解决,不再依靠别人的帮忙,仍常常的表现出“ 让我想想” “ 我认为应当是这样” “ 你不要帮忙我” 的自信心；并在不断地操作与尝试中共同合作、的方法；和谐协作查找解决问题2、老师

2、的收成：老师的观看方法更敏捷,观看内容更明确；在 指导策略的实施中, 能初步明确指导的内容和重点 （幼儿某方面的水 平,如合作才能、制造性等）,大胆尝试多种指导方式；3、课研的进程：能依据大班幼儿的年龄特点有侧重的挑选相应 的指导策略进行验证；二、主要措施及获得体会：（一）观看方面 1、递进性的观看； 我们主要依据该区域的阶段目标,有连续地跟踪观看,观看幼儿在该区每一阶段的活动情形,这让我们的观看更具阶段性而且更有意义；如：在电池的活动中,第一次观看幼儿匹配电池 的情形,明白幼儿对电池的大小、型号的熟识程度,在其次次就观看 幼儿在装电池时是否按电池的正负极进行操作；如预期目标已达到,将连续观看

3、的内容,让观看层层递进,深化进行,有助于把幼儿的活 动体会层层提高；2、针对性的观看； （1）针对个别孩子,观看该幼儿显现的特别问题 或在某方面的进展情形； 如：陈析小伴侣每次都入同一区挑选同一内 容活动,我就针对该幼儿的情形观看他为什么会这样？影响因素是什么？每一次活动水平提高程度？等等；（2）针对特别的目的,观看幼儿在完成同一活动的不怜悯形； 这样的观看更能帮忙老师解决活动 中存在的问题,目的性更明确；如：发觉幼儿对该材料不感爱好了,我们就观看不同幼儿操作该材料的不怜悯形究其缘由,究竟是材料太 难或者是投放太久等等；3、过程性的观看； 观看幼儿详细活动中的行为表现,包括说了什么、做了什么、

4、 专心程度等等, 这样有助于老师更加客观地评判或分析幼 儿的活动情形；如：幼儿在活动区起了争执,老师应当详尽的观看并 记录争执的全过程（语言、动作、表情）；只有观看了幼儿活动的全 过程,老师才会客观的进行评判是由于争抢玩具而争执或是争辩活动 的情节进展,从而有利于实行有效的措施；（二）指导方面 我们以大班幼儿的年龄特点为依据总结以上观看结果,并付诸以 下策略：特点一：合作性差 幼儿有了初步的合作意识, 但是又缺乏合作的才能这是大班幼儿 的年龄特点；他们不会善于协商,初步的分工与沟通仍在培育中,游 戏过程中发生冲突常常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮忙,助解决

5、；策略 1：供应合作材料同伴遇到困难时也没有意识去协依据以上情形, 我们以供应合作的材料为手段,在区域材料的投放中,尽量多供应一些半成品的材料,让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会； 另外,在投放材料时仍适当地增加一些难度,让完成任务的过程多显现一些问题,迫使孩子们为明白决问题去协商,去分工与合作；如：在接水管活动中,老师有意供应一些铁 架网让幼儿在接水管的过程中遇到难题比如水管易断开等问题,这样 使简洁的问题复杂化, 增加问题的难度, 使孩子们在制作的过程中多 一些协商与合作的机会, 他们在一个接一个扶的不断合作与和谐中使 合作成了一种需要,一种必定；策略 2：建立合作规章 我

6、们环绕幼儿合作才能的培育目标,在与幼儿共同争论的基础 上,对活动区的活动提出了 “ 三不” “ 三要” 的嬉戏总规章：“ 三不” ：不乱窜,不争抢独占玩具, 不大声喧哗；“ 三要” ：要谦让,要协商,要合作；在活动中老师仔细观看,准时引导提示幼儿遵守；再是依据 各活动区的不同特点提出详细的要求；如“ 语言区” ,要求幼儿看什么拿什么,能与伙伴一同看书,并相互叙述沟通与共享图书中的内 容；” 等策略 3：创设合作机会幼儿的合作是无意识的,但是假如在老师的有意环境的创设中,他们的合作又是必定的, 因此我们常为幼儿创设合作的机会,尝试在嬉戏开头前环绕某一主题组织幼儿绽开争论；天老师在活动区增加了一些

7、新的嬉戏材料,如老师提出问题： “ 今 在语言区,增加了一些小伴侣最喜爱的图书, 假如有三个小伴侣都想看同一本图书怎么办？在 音乐区,老师给你们供应了节奏棋, 你们商议一下怎样玩呢？在科学区增加了电灯泡, 要怎样才能让它亮起来呢” 等等；让幼儿在充分讨 论的基础上环绕主题分工、合作、协商后再开展嬉戏；策略 4：树立合作榜样在区域嬉戏中, 老师留意观看每位幼儿的行为表现,讲评嬉戏时,让幼儿相互观赏,叙述作品的内容,共同共享体验合作的欢乐；对有 点滴进步的幼儿准时赐予确定、勉励,强化反馈机制；如：“ 这是你 们一起完成的,真棒！” “ 今日你又多了一位伴侣；” 等等；仍将幼 儿在活动中的友好行为编

8、成“ 故事” 或创设情境,让幼儿来讲故事或 进行情境表演；当小伴侣表现出合作行为时老师用照相机准时拍下“ 合作的一幕” 并展览； 通过这些措施来强化合作行为,使小伴侣心 理上产生愉悦体验,为培育合作性供应动力；特点二：解决问题的才能弱 大班幼儿在自身才能相对有限且和外界要求不断增强的情形下,常常由于心理压力较大,心情表现不够稳固,产生不少心情、行为问题,如部分孩子行为遇到问题会常挑选退缩、策略 1：勉励赏识,勉励幼儿自主解决问题舍弃、依靠老师等现象；幼儿的才能有大有小, 每个人的水平各不相同, 在指导幼儿活动 时,老师对幼儿投以称赞的目光,用观赏的口吻夸奖孩子,这样更能 勉励他们更积极的投入活

9、动,并能自主的进行思维；策略 2： 设置问题,启示幼儿查找问题归因在科学区活动中我常常给孩子提出一些问题,让他们积极运用已 有的感知体会去独立摸索,一一找出答案；假如提出的问题,孩子一 时回答不出来,也不急于把现成的答案告知他们, 不代替孩子的思维,而是启示孩子的思路,在孩子感到困难的时候再帮他们一把；如：在会跳舞的樟脑丸 中,我先提出了“ 怎么使樟脑丸在水中会跳舞 .”幼儿通过操作和摸索, 告知我们大家“ 在水中加入泡泡粉和醋,樟脑 丸在水中就会一上一下, 像跳舞一样； ” 这时我没有接着告知他们为 什么加入泡泡粉和醋, 樟脑丸就会跳舞, 而是让幼儿带着这个问题再 去尝试和摸索, 并且在他们

10、试验过程中, 指导他们观看在水中加入泡泡粉和醋以后会产生什么反应.幼儿观看到加入泡泡粉和醋以后,产生了很多气泡,就想到气泡多的时候,会托住水中的樟脑丸,而气泡 一消逝,樟脑丸就会掉下来；这样一上一下的,就像跳舞；孩子对经过自己努力弄懂的问题会感到有爱好,筋,积极思维以后也就会越来越喜爱开动脑. 策略 3、敢于放手,促使幼儿独立解决问题在活动区中,我们设法引导每个孩子积极的摸索,解决问题,并 勉励他们独立的完成活动, 不断地给孩子制造尝试的条件,引导幼儿 思维经受单向、多向、正向、逆向、侧向等过程；如：在科学区会 变色的青蛙中,假如用老师示范,幼儿学,也能达到预想的结果,但是我在活动中, 不是让

11、幼儿跟着我一起试验, 而是供应材料漂 白剂,清水,染料和染成红色的小青蛙；让幼儿自己想方法使青蛙变 回绿色；幼儿在不断的试验、操作中,最终最终发觉,将红色的青蛙 放入漂白剂中漂白,再放入清水中清洗,最终放入绿色的染料中,青 蛙就会变回绿色；在这个过程中,老师的大胆放手,使每个孩子都进 行了积极的摸索,尝试着解决问题,削减了对老师的依靠,促进了独 立思维的进展；特点三：制造力不够大班幼儿已有了初步的制造性萌芽,但是他们有时受客观事物的限制而在制造想象方面有所欠缺；因此,丰富幼儿的感性体会、 情感、想象力、幽默感,对于进展其制造力就显得尤为重要；策略 1：捕获亮点,异想天开我们在面对 幼儿的提问或

12、活动时, 无论是奇怪求知的疑问仍有意无意的行为表现都应当谨慎对待,不行盲目否定, 这样我们就可能敏感捕获幼儿 制造思维的“闪光点 ” 从中挖掘潜在的制造素材, 进而鼓励幼儿大胆的“ 异想天开” “ 标新立异” ,提高幼儿的制造力；如：在一次语言区的活动中, 当幼儿在叙述“ 小白兔为什么迟到” 这一情节时,一旁倾听的幼儿无意地开玩笑的说“ 海啸来了,所以它躲起来了嘛” ,我听后便灵机一动立即捕获了孩子这一无意的“ 亮点” ,及时的启示他们异想天开“ 对呀,可能是遇到了海啸, 小兔子结果脱险了么？怎样脱险的？ ” 孩子们在这样的一个线索中,叙述了小白 兔抓住了树干、遇到了好心人等情节, 他们的想象

13、力在此得到了启示；策略 2：迁移体会,推陈出新幼儿在活动区嬉戏时, 有时往往会由于厌倦某种材料单一的玩法 而舍弃活动；为此,我便迁移运用幼儿原有的体会,勉励幼儿大胆的 想出活动的多种玩法和规章,借此也提高幼儿的创新才能；如：语言 区中的筛子棋, 我引导幼儿回忆借鉴扑克牌、 智力棋等材料的多种玩法,勉励幼儿为筛子棋制造出新的嬉戏方法和规章,幼儿在自我体会 的迁移与调整中,他们为筛子棋想出了六种新的玩法：（1）投掷讲 述（2）接龙叙述（ 3）拼图叙述（ 4）轮番叙述（ 5）点字叙述（ 6）猜谜叙述等等,至今,他们仍在不断的制造新的嬉戏方法,制造性得 到了培育；策略 3：启示提问,迸激火花幼儿的思维是活跃的, 但是假如有了老师的进一步启示,他们的 思维将再次迸发出新的灵感火花；因此,我以启示性的提问为契机,引导幼儿不断地想出解决问题的不同方法；儿正愁如何将水管接得又坚固方法又对时,如：在接水管活动中当幼 我向幼儿提出了“ 怎么让水流到每个家中？用什么方法可以知道水管能通水？ ” 孩子在 我的问题的启示下, 找到了不同的解决方法有的用细铁丝捆牢、有的 用透亮胶粘住、有的就以同伴相互合作得以解决等等；可见,幼儿在 在问题情境的启示与刺激下,他们的思维将进一步得到拓展；三、存在问题及下阶段的方向：1、在有目的的观看和有效的指导中,老师仍欠缺留意到介入的有效 时机和介入的方式； 应关注