初中语文人教七年级下册紫藤萝瀑布赛课教学设计

1、紫藤萝瀑布教学设计内江六中上南校区 魏小妮【教学目标】有感情的朗读课文。体会文章写景妙处，品味含蓄隽永的语言美。体会作者含蓄而深沉的思想感情，积极乐观的人生的态度。【教学重难点】重点：体会文章写景妙处，品味含蓄隽永的语言美。难点：体会作者含蓄而深沉的思想感情，积极乐观的人生的态度。【教学课时】1课时【教学辅助手段】多媒体【教学过程】第1课时一、导入（观察图片、激趣导入）请同学们观看几张图片，说一说这是什么花？（紫藤萝花）你看到的紫藤萝花有怎样的特点？（繁茂）如果打个比方，你会把它比做什么？（瀑布）哇！你和大作家宗璞想到一块儿去了。老师为你点赞！那今天我们就跟着大作家宗璞到这条紫色的瀑布边走走，

2、去开启一段寻美之旅吧！二、寻美之旅 (过渡)老师曾经多次去寻紫藤萝花，可是都未果。幸而有宗璞用文字把紫藤萝永远的定格下来了。现在请同学们把目光聚焦在第一自然段，说说我为什么“不由得停住了脚步”？被紫藤萝花吸引了。课文哪些自然段在写眼前的紫藤萝花呢？（2-6段）很好。现在老师已经迫不及待的想再读一读课文了，一会儿如果有同学愿意加入进来，就和老师一起读。（引导学生一起读） 师提示文中易错的字、成语：迸溅、 伫立、忍俊不禁 基础练习：看到他这种滑稽的表情，坐在身旁的一名外国记者忍俊不禁扑哧一声笑起来。（错误，忍俊不禁后面不能跟笑）（一）赏美景、品美文同学们，紫藤萝花美吗？（美）紫藤萝靠什么吸引住我的

3、？美在哪些方面呢？ 早晨老师看了一些同学的预习，有些同学的批注做得比较好，现在请同学们在小组合作交流，然后选一个代表来和大家分享交流。（讨论5分钟，击掌示意结束） 例：美在（外）形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。（运用比喻的修辞，把紫藤萝花比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝花的繁茂和气势非凡，表现了作者看到这一片繁盛的紫藤萝花的惊喜之情。（导学案）【从未见过、只见、欢笑、流动、生长，比作“瀑布”，写出茂盛；在流动、在欢笑、在不停的生长，说明生命的活力在延续】美在色：“辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”、“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了”【写出了颜色鲜艳，辉煌灿烂，给人

4、一种梦幻的感觉，突出了紫藤萝花的漂亮，美得有层次】美在态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”【用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将花瀑拟人化，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。】仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗（拟人，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，好像活泼可爱的少女，充满生机）【挑逗换成挑衅，行吗？挑衅引起冲突或事端，有攻击性，“挑逗”有玩闹之意，写出紫藤萝花的可爱、生机】“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”（拟人，赋予花以人的情态，以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。）【化静为动。挨着说明花串很多，花朵开

5、得繁密。“推着、挤着”是有着生命活力的动词，前面已经有一个字写出紫藤萝的特征（盛）茂盛原本就是挤在一起的，所以要写出他们的顽皮必先用“推着”，把你推开，一推开又觉得我一定要跟你在一起，所以又挤过来，这里更能写出紫藤萝的顽皮、可爱、生机】我们已经感受到紫藤萝对生命的热爱与尊重，而紫藤萝们把它们对生命的热爱转化为一句口语“我在开花”。读一读。前一句读出笑声、欣喜，后面是“嚷嚷”，很“热闹”。第二句读出：急切地、争先恐后，表达紫藤萝强烈的开花愿望。我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷”（作者运用拟人的手法，把紫藤萝写活了，也将客观所见与主观感受巧妙融合在一起。作者的笔下不再是静态的花朵，而是天真烂

6、漫、活泼可爱的儿童，他们勃勃生机，充满了旺盛的生命力。（此处让学生分步来朗读）同学们再读一读，看那一穗花开的最灿烂最有活力【读出繁密、欢笑、活泼热闹】这一次的情感把握很到位，老师为你们点赞！同学们，现在你觉得紫藤萝美在哪些方面呢？小结：美的内涵：颜色艳丽、辉煌灿烂、繁密茂盛、生趣盎然小结方法：【花之盛】【人之喜】 作者是按照什么样的顺序来写紫藤萝花的？（整体局部） （过渡语）此时的宗璞仿佛化身为一个摄影师，她先拍摄下紫藤萝的整体形象，然后再将镜头聚焦在一串儿花穗、一朵花上，从（花瀑、花穗、花朵）这里运用了从整体到局部的顺序。这样就让整个的画面充满了层次美、立体感! （二）感悲情、探背景（过渡）

7、就是这一树紫藤萝花，让作者不仅不由得停下了脚步，而且忍不住想摘一朵，她摘了吗？（没有）那她做了什么呢？（她伫立凝望），还有什么？（回忆），是的，看着这一树茂盛的、繁密的、充满生命力的紫藤萝，作者全身心都浸入花儿之中，此刻，花与人实现了真正的交融。请同学们默读7-9自然段，思考下面几个问题。1、“一切景语皆情语”，宗璞由花及人，心情发生了怎样的变化？（请同学们用课文原句回答）明确：压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。（“压”能不能换成“放”？“生死的疑惑”指的是母亲去世，父亲的状况不太好。“疾病的痛楚”是她最爱的小弟身患绝症，不久于人世。本文写于1982年5月）她曾有这样的文字描述当时的

8、心境：那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。人生最大的悲哀莫过于看着身边的至亲一个个离你而去.【人之悲】看花前，作者因小弟身患绝症，心上一直压着生死的疑惑，疾病的痛楚，看花后，这疑惑和痛楚被眼前流动着的瀑布缓缓地.（带走了），她获得了精神的宁静和生的喜悦。 提升练习：对“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的含义理解最恰当的一项是（ C ） A.“我”不只是看到，也在心中真切地感受到了紫藤萝瀑布的美丽。 B.紫藤萝瀑布不只是让“我”大饱眼福，也让“我”干渴的心田得到了滋润。 C.紫藤萝瀑布的美丽让“我”赏心悦目，

9、它那顽强不息、流动不止的生命力更引发了“我”对生命本质的思考。 D.紫藤萝花就像美丽的瀑布一样长流不息。2、由眼前的紫藤萝花她又想起了什么呢？明确：十多年前家门口的一大株紫藤萝。（1）后来这株紫藤萝怎么样了？（稀落、伶仃、好像在察言观色，试探什么.、被拆掉）【花之凋】（2）为什么？（请同学们从文中找出原句回答。）明确：那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。（“那时”是什么时候（文革），“花”和“生活腐化”有没有联系呢？（无）文革却说有“必然”关系，在文化大革命期间，人们狭隘的认为赏花不应该是劳动者的本分，养花、赏花会被认为有小资情结，这是多么荒唐的理论啊）点拨：对比 于是我曾遗憾的想：我再也

10、看不见藤萝花了。可是过了这么多年，藤萝又开花了，哪个自然段又写到了现在的藤萝花？（9）同学们一起读一读这一个自然段。是的，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 紫色的瀑布荡涤着她的心灵，带走了她的疑惑和痛楚，让她的思想感情得到了升华。花儿经历不幸尚且振奋精神，那么人呢？她有了怎样的顿悟？（请同学们找出文中的原句回答老师）（三）悟哲理、谈生命 作者悟出了怎样的道理？如何理解？（两人一组互相讨论）明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（师点拨）作者的角度：一个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，并不因某个人的逝去而停止流

11、动，小弟即使逝去，活着的人也要开始新的生活。个人的角度：（师预设）生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就像花一样；生命的存在是美好和永恒的，我们应该像紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活，奋发进取。请同学们齐读这句话：积极的人生态度：人生在世，总会有很多困难和挫折，我们要有“不畏浮云遮望眼”的勇气，要抱着“柳暗花明又一村”的希望，更要有“直挂云帆济沧海”的毅力！勇于挑战困难，创造美好生活。 宗璞读懂了紫藤萝花，在这对生命的感悟中，宗璞加快了脚步，她要走向未来，走向光明，走向希望，走向新的生活中.三、对话生命（说话训练）（二选一）同学们，今天我们有幸认识到了宗璞这样一个文学大家，领略了她笔下的紫藤萝花的奇美壮观。现在如果给你一个机会可以和宗璞对话，你会对宗璞或她的紫藤萝花说些什么？你会对宗璞或她的紫藤萝花说些什么？对宗璞：对紫藤萝：四、总结全文 下面我们来对今天的学习做一个总结： 本文通过对盛开的紫藤萝花的描述以及对过去遭遇的回忆，告诉我们每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。但