国贸校区教育知识与能力9.26第六章教学实施

1、第六章 教 学 实 施第一节 课堂教学情景创设一、教学情境的含义和特点广义：作用于学生主体，对学成产生一定的情感反应的客观环境。狭义：在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极的学习情感反应的教学过程 情境包含丰富的学科知识、能力要素和相关学科的因素； 符合学生认知水平和生活经验的素材； 具有调动学生学习积极性和成长的情感因素以及参与性因素； 包含大量的课程资源，满足学习需求； 情境具有启发性和趣味性。二、创设教学情境的原则和方法（一）原则1、诱发性原则：情境的新颖性，激发学生的认知冲突；2、真实性原则：尽量使情境接近真实或现实生活；3、接近性原则：符合最近发展区理论；4、冲突、和谐和统一的原

2、则；5、层次性原则：根据学生的认知活动、知识经验与实际经验，要由易到难，由简单到复杂；6、合作性原则教育和教学的关系最近发展区最近发展区可以达到的水平现在的水平1、教学应该走在发展的前面，发挥学生的潜能；2、学习和指导有最佳期限（1）以个体的发育成熟为前提；（2）要以一定的心理技能发展为条件。（二）方法1、直观演示，创设形象情境2、生动讲述，创设想象情境3、设疑启智，创设探究情境4、营造氛围，创设合作交流情境5、联系生活，创设实际教学情境借助语言、问题、多媒体、游戏、故事创设情境三、创设教学情境的一般程序1、明确教学目的和教学内容；2、了解学生实际认知状况和和经历，运用与学生生活和实际经历密切

3、相关的教学素材；3、认真筛选丰富的课程资源；4、精心设计教学情境和教学方案；5、准备教学设备和试操作；6、做好学生可能出现问题的预案第二节 学习动机一、学习动机的内涵（一）、学习动机的定义及结构（二）、认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力（三）、内部动机和外部动机（一）、创设问题情境，实施启发式教学（二）、根据作业难度，恰当控制动机水平（三）、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）、正确指导结果归因、促使学生继续努力二、学习动机的激发补充 形成能力的过程和方法能力的概述及其发展的一般规律一、能力的概述（一）能力的概念：是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。 智力：从事任何活动都必须具

4、备的最基本的心理条件，包括观察力、记忆力、思维力、想像力。才能：多种能力的有机结合称为才能。 天才：高度发展的能力之最完美的结合。 （二）能力、知识和技能的联系（三）能力的分类1、一般能力与特殊能力（按能力的构造）一般能力：大多数活动所共同需要的能力特殊能力：为某项专门活动所必需的能力2、模仿能力、再造能力、创造能力（按创造程度） 3、液体能力和晶体能力（按先天禀赋和社会文化因素）液体能力：较少依赖文化和知识，取决于个人的禀赋晶体能力：获得知识的能力，取决于后天的学习4、认知能力、操作能力和社会交往能力（按涉及领域）二、能力发展的一般趋势（一）能力发展的趋势1、童年期和少年期是智力发展最重要的

5、时期；2、人的总体智力在25岁左右达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间不同；3、成年是人生智力发展最稳定的额时期；4、人的流体智力在中年之后有下降趋势，但晶体智力一生中稳步上升；5、智力发展存在个体差异（二）智力发展的差异性1、智力发展水平的差异2、智力表现早晚的差异（1）早慧和早熟（2）中年成才（3）大器晚成 一般能力的类型差异：知觉、表象、记忆、思维等方面。特殊能力的类型差异：表现为不同的人在完成同一种活动时可能采取能力的不同结合。3、智力结构的差异4、智力性别的差异（三）影响智力发展的因素1、遗传的因素2、环境和教育的因素（1）产前环境的影响（1）早期经验：儿童的早期经验在能力发展中

6、起重要作用。（2）学校教育：是一种决定性的环境因素。3、社会实践活动4、个人的勤奋与努力等主观心理条件第三节 教学组织（一）、班级授课制 优点，缺点（二）、分组教学 优点，缺点（三）、个别教学 优点，缺点一、教学组织形式二、教学组织形式的选择策略 每种教学组织形式都有其优点和局限性。教师应在掌握各种组织形式要领的基础上，根据教学的内容、任务和条件，选择适当的教学组织形式。补充：一、教学组织形式（一）教学组织形式的含义和意义是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 直接影响着教学目标与教学任务是否顺利完成，影响教学效果和教学质量的高低 制约着教学方法与教学模式的选取

7、新课程改革开展“ 自主、合作、探究”的模式（二）课堂教学组织的类型 第一个提出班级授课制概念的是捷克教育家夸美纽斯； 1862年，清政府设立的“京师同文馆”最早采用班级授课制； 1902年的钦定学堂章程后，班级授课制在全国开始流行。1、班级授课制（1）几个常识点（2）班级授课制的概念及其基本特征概念：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制的主要特征：以“班”为人员单位、以“时”为时间单位、以“课”为活动单位，教学内容不允许更改（3）对班级授课制的评价优点：能严格保证教学的正常开展，达到一定的质量，比较科学的大面积培

8、养人才，便于系统传授各科知识，发挥教师的主导作用和集体教育的作用；缺点：不能照顾个别差异，学生的动手机会少，学生的主体地位和独立性受到了限制，灵活性不够。因此为了达到教育公平，可以改进班级授课制：缩小班级规模、压缩集体教学的时间、增加辅导教师、组织小组合作学习、按能力或兴趣分组进行教学。实际中较难做到。2、小组教学小组合作：改变传统教师对学生的单向信息流，教师起到了指导作用，有利于学生的交往和合作意识根据学生的能力或学习成绩将两人或两人以上的学生编成程度不一的小组，以各小组为单位共同学习、分开教学的教学组织形式评价：有利于学生形成合作精神，使得学生的某些技能得到更加优秀的发展，增强学生的表达能

9、力，教师因处于和学生平等的地位，也能帮助发挥教师的主导作用3、半圆式教学以讲台作为中心，将学生的课桌椅排成半圆的形状进行教学的一种形式评价：有利于开展活动量较大的教学活动，有助于活跃教室的氛围，促进学生的积极参与性和交往能力，帮助学生更多的进行互动交流；但需要选定合适的课程主题4、分组（分层）教学按照学生的能力成绩把他们分为不同的组进行教学的组织形式，也是对班级授课制的一种改进。 外部分组：可以按学科能力分组或者跨学科能力分组，后者常见的就是等级班。 内部分组：传统的按年龄编班中，根据学生的学习成绩和能力进行分组，然后进行教学。这种教学方法有利于因材施教，实行“英才教育”，但分组并不能保证科学

10、性，而且分组教学对家长和学生也有一定的负面作用。5、个别教学是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都个别进行的一种形式。在古代希腊、埃及和中国的学校中极为常用，产生于社会生产力发展比较低的时期。这种教学方法能够因材施教，但是系统性太差，速度慢且效率低，不适合大班教学。由杜威的学生克伯屈所创立，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计的单元活动中获得有关的知识和能力。*6、设计教学法这种教学方法强调以学生为中心，因为没有固定的教学方法和教学过程，所以教师的辅助作用变强，同时也需要教师进行鼓励，增加学生们的学习兴趣，养成他们互相

11、协作的优良品德。由帕克赫斯特所创立，是指教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才让教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。*7、道尔顿制道尔顿制是与现代教育改革的核心理念一脉相承，是一种对传统学校教育“简单经济”的改组。它与设计教学法都有利于调动学生的学习主动性，但是这样的教学方法稍显过于先进，对教学设施和条件要求非常高，有时不利于学生系统掌握知识。*8、文纳特卡制美国教育家华虚朋所创立，其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能。通过个别教学进行。另一

12、部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。通过团体活动进行。9、复式教学在师资力量比较匮乏的时候，几个年级共同上课的方式。一、教学行为对学生的影响1、任课教师的教学水平、谈吐以及对学生的情感倾向，直接影响学生对该课程的学习兴趣；2、教师的激励与表扬对优秀生和后进生的学习动机有着同样的良好效果，非语言行为也同样重要；3、教师的课堂提问有助于学生参与课堂；4、教师的讲解时间不能过长，会分散注意力，且影响听课效果。三、小学教师课堂教学行为（一）间接经验与直接经验相结合；学生以学习间接经验为主，但也以直接经验为基础 （二）掌握知识和发展能力相统一（三）传授

13、知识与思想品德教育相统一 （四）教师主导与学生主体相统一 二、教学过程的基本特点二、优化设计课堂教学组织形式的基本准则（一）尊重学生的主体地位（二）关注学生的个体差异并兼顾公平、平等（三）注重师生、生生间的交往与合作（四）鼓励学生的创新精神（五）倡导民主、和谐的师生关系第四节 学习方式与教学行为一、学习方式的基本类型（一）、发现学习与接受学习（二）、机械学习与有意义学习（三）、维持性学习与创新性学习（四）、体验式学习与学术学习（五）、情境学习与抽象学习（六）、合作学习与独立学习（七）、自主学习与他主学习（八）、研究性学习、基于问题学习与探究学习补充 小学生知识学习的方式、过程及教学启示一、小学

14、生知识学习的方式（一）知识学习的性质1、知识学习的条件（1）客观条件：学习材料必须要有潜在的逻辑意义。（2）主观条件：a、学习者的认知结构中必须有适当的知识或认知结构；b、学习者具有有意义学习的倾向；c、学习者积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的旧知识发生相互作用。2、知识学习的类型（1）陈述性知识：关于“是什么”的知识，如概念、命题等 概念：对事物形成的规律性的认识，包括概念的形成和同化 规则学习：是一种智力技能的学习，包括发现学习、接受学习和观察学习（2）程序性知识：主要是知道人的行为和操作方面的知识，即关于“怎么办”、“如何做”的知识（二）知识学习的方式1、接受学习：学

15、生在教师的指导下接受事物意义的学习2、发现学习：学生在情境中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方式 有提高学生智慧的作用； 学生可以通过发现学习来解决今后实际生活中的问题； 有助于增强学生的记忆力和有效检索信息的能力二、小学生知识学习的过程（一）知识的获得阶段个体运用已有的认知经验，使新输入的信息与原有的知识之间发生联系，从而理解新知识的意义，深化对原有知识的理解。（二）知识的巩固与转化把习得的新知识储存在长时记忆中，对新知识进行分析和概括后转化为新的经验（三）知识的应用通过套用、变通或创造，将知识用于解决同类和类似的课题三、促进小学生掌握知识的教学方法（一）影响学生知识学习的心理因素1、学

16、生的动机水平2、原有的知识背景3、学生认知发展的准备4、知识的遗忘：艾宾浩斯的研究遗忘：知识在头脑中不能回忆、再认或发生错误的过程以无意义音节为材料，研究了遗忘的普遍规律，并绘制了“艾宾浩斯遗忘曲线”先快后慢，呈现负加速形态（1）消退说：记忆痕迹的衰退，这种衰退随着时间的推移而自动发生，加以练习即可。（2）干扰说：记忆的知识产生了相互的干扰，遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。（3）线索说：没有找到知识之间的联结点（4）动机说（压抑说）：因为有的信息排除在了意识之外，人们不想回忆起这些可怕而痛苦的过去。遗忘的理论首位效应和近因效应前摄抑制和倒摄抑制知识的迁移一、学习

17、迁移的概念又称“训练迁移”，是一种学习对另一种学习的影响，或者是习得的经验对其他活动的影响。可以运用到各种知识、技能、行为规范和态度的学习之中。二、学习迁移的种类（一）根据性质不同1、正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。2、负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。1、一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、态度和策略等迁移到其他学习中。2、具体迁移：将一种学习中习得的具体的、特殊的经验迁移到另一种学习中去。对于系统掌握某一领域的知识非常重要。（二）根据迁移内容的不同1、水平迁移：处于同一抽象和概括水平的经验的相互影响。2、垂直迁移：处于不同抽象和概括水平经验之间的相互影响。包括自下而上

18、的迁移和自上而下的迁移。1、顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。2、逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。（四）根据迁移方向的不同（三）根据迁移内容的抽象概括水平不同三、学习迁移的理论（一）形式训练说这种理论的心理学基础是官能心理学，认为心理官能只有通过训练才能得到发展，迁移就是心理官能得到训练发展的结果，如注意、知觉、记忆、思维、想象等一般能力，注重训练的形式而不注重训练的内容。（二）共同要素说桑代克和伍德沃斯以SR联结理论为基础，认为只有当两个情境中的因素有相同的要素或者相同的成分时，迁移才能发生，迁移是具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。这种力量否认了迁移过程中的认知活动，片面强调

19、客观要素的共同性。（三）经验类化说/概括化理论击中靶所需要的平均次数水深6英寸水深2英寸迁移进步率%机械学习9.16.0334了解折光原理8.55.3737了解折光原理和深浅比例7.734.6360贾德“水下击靶”实验任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，有意义学习必然包括迁移。迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，这是影响意义学习与迁移的最重要的因素。原有认知结构中的包容性、连贯性、可辨别性等始终影响着学习的获得与保持，其中认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学生迁移的主要因素。（四）认知结构迁移理论（1）可利用性。涉及学生面对新学习任务时，他头脑中是否有与新的学习相关的概念或

20、原理及其概括程度。（2）可分辨性。涉及新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度。（3）巩固性。是同化新知识的原有知识的巩固程度，原有知识巩固程度越高则越有助于迁移。奥苏贝尔认为，先前的学习不只是学习材料A，还应该包括过去经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系。学生能力的培养一、加强知识和技能的学习和训练1、注重知识的教学，培养学生的能力；2、开阔学生的视野，拓展知识面；3、重视学生智力技能的训练；二、针对学生的能力差异因材施教三、积极培养学生的元认知能力和创造能力四、注意培养学生的非智力因素（二）促进学生掌握知识的方法1、直观教学：实物直观、模象直观、言语直观2、正例

21、与反例的运用3、变式的运用（三）促进学生知识保持的方法1、理解基础上的保持2、记忆策略的运用3、合理组织复习：过度学习50%最好二、教学行为（一）、概念（二）、教学行为对小学生学习的影响第五节 教学方法与教学策略一、教学方法（一）、讲授法（二）、谈话法（三）、讨论法（四）、读书指导法（五）、演示法（六）、参观法（七）、练习法（八）、实验法和实习作业法（九）、游戏法二、教学方法的选择 教学方法选择的依据：教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在的有机联系 最优化的教学方法应该具备的条件：P232三、选择教学方法的程序P233四、教学策略（一）、特征：综合性、可操作性、灵活性、指向

22、性、层次性（二）、教学策略的类型内容型、形式型、方法型、任务型、综合型 （三）、常用教学策略 主动参与教学策略 探究发现教学策略 合作学习教学策略 联系生活教学策略（注：要区别教学方法与教学策略之间的差异）第五节 教学方法与教学策略常用的教学方法1、讲解法2、谈话法：大致分两类（1）、一问一答式（2）讨论式3、练习法4、直观演示法5、实践操作法6、发现法：纯发现法和引导发现法两种7、阅读法8、尝试教学法9、情景教学法10、参观法11、程序教学法教学方法的运用一、讲解法的运用（一）、讲解法是一种教师运用语言向学生系统讲授知识、技能的教学方法。当教师需要说明、解释或验证数学概念、法则、公式及其他规

23、律性知识时，常使用这种方法，特别是对学生不易看出的知识间的内在联系及思考过程，更需要老师讲解。（二）、使用讲解法，应注意以下几点：1、讲解要有逻辑性：教师讲解时要注意运用分析、综合或归纳、演绎等方法，做到重点突出，理由充分，条理清楚，前后连贯。备课时讲解的内容就要准备好。2、讲解要有启发性：在讲解过程中，要注意引起学生的学习动机，启发学生积极思维，这是使讲解成为启发式教学方法的关键。注意一堂课禁忌一讲到底，满堂灌。3、讲解的语言要简明、准确、生动：教师要锤炼自己的语言，有经验的老师常常运用既通俗形象又不影响科学性的语言来解释数学术语或规律。例如，把“小数点移位”说成小数点搬家。4、注意讲解的速

24、度：不能过快，要给学生留有思考的余地，特别是最后的结论。5、使用讲解法需要学生具有一定的听讲、理解能力，所以适合小学较高的年级。有时采取讲解法和练习法相结合，边讲边练进行教学，以便学生学一点，巩固一点。二、谈话法的运用（一）谈话法是通过有目的、有计划的师生对话、讨论进行教学的一种方法。谈话法大致可分两类，一类是比较简单的问答式谈话，即一问一答。也有人称启发式谈话法。另一类是讨论式谈话法。（二）、使用谈话法，应注意以下几点：1、事先准备好所提出的问题，难易度适当，并有一定的思考价值和启发性。2、问题的编排有一定的逻辑顺序。3、所提出的问题不能过于琐碎，过于简单，尽可能避免那些“对不对”、“是不是

25、”之类可以不费思索齐声回答的问题。表面上热热闹闹，实际上对引导学生观察、比较和启发思考都没有什么意义。4、谈话要面向全体，吸引全班的学生积极思维，提问面要广，不同程度的问题让不同能力的学生回答，因人而提问。5、运用谈话法形式可多样化，可以教师问学生答，学生问学生答（或教师答），教师问教师答。6、谈话法不仅低年级用的较多，高年级也常使用。但对于某些学生缺乏感性认识的抽象的数学知识，就不宜单独使用谈话法。三、练习法的运用（一）、练习法是学生在老师的指导下，巩固和运用知识，形成技能、技巧并提高能力的一种教学方法。小学数学教学，不仅要使学生理解数学概念、公式，还要能够应用，并使计算达到熟练，思维得到发

26、展，因此练习法是小学数学中经常使用的教学方法。（二）、使用谈话法，应注意以下几点1、练习的目的要明确，要求要适当。2、练习的题目要精心编选、设计。3、练习的形式要多样化：理论和实践告诉我们，形式单一的练习，不仅会使学生乏味，导致疲劳，降低练习效果，还会使思维呆板。适当练习多样化，可以保持学生的练习兴趣。从练习题的形式来看，除了计算题、应用题外，还可以采用填空题、判断题、选择题和改错题。从练习的方式来看，除了常用的口头问答、书面作业和板演外，还可以采用动手操作和联系实际的练习方式。低年级某些练习可以带有竞赛、游戏的性质。不要单纯追求“花样翻新”，而是达到练习的目的。4、练习的分量要适当，安排要合

27、理，不能盲目多练，突出重点。5、练习的结果要及时反馈。6、练习的布置和指导要因人而异。四、直观演示法的运用（一）、直观演示法是教师出示实物、模型、挂图，或使用幻灯及其它教具，使学生通过观察获得鲜明、正确的感性认识的一种方法。尤其低年级是不可缺少的。正确地运用直观演示法，可以化抽象为具体、形象，便于学生理解和接受，同时吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。（二）、使用直观演示法应注意以下几点：1、直观演示的使用要恰当。直观演示是教学的手段，而不是目的，对于学生熟悉的内容就没必要再去花时间直观演示，对于抽象的教学内容恰当选择教具有利学生思维发展，从形象思维过渡到抽象思维。2、教具的选择和演示的方法要体

28、现科学性。3、要注意引导学生观察：演示时，老师向学生提出观察的任务和要求，教给学生观察的方法，并注意用语言加以引导，把学生的注意力引导到事物的主要特征和重要方面去。不要被教具次要的特征干扰，比如说，小鸡、小鸭贴绒教具比较数的大小，要引导学生观察小鸡、小鸭的数量多少，而不要让小鸡、小鸭的颜色、形态等次要的特点分散学生的注意力。4、教具的大小要适中，重要的部位应涂上鲜明的颜色，使之更为显目，5、演示前不要过早展示教具，以免分散学生的注意力，削弱新颖感。6、演示时，动作适当慢一些，让全班学生都看的见，学生判断错误时可再重复演示一次。五、实践操作法的运用（一）、实践操作法是指学生在教师的指导下，利用一

29、定的材料（如学具、量具和作图工具等），自己动手进行操作发现规律，验证结论，获得直接知识和技能的教学方法。心理学实验研究表明，进行操作可使学生多种感官（动手、动脑、动口）参加活动，从多种角度去认识事物，同时又适合小学生好动的特点，有助于提高学习的兴趣。（二）运用实践操作法时，应注意以下几点：1、课前要预先布置好学生所需要的材料、工具，使每个学生都能动手。2、实践操作前，教师讲清目的要求。3、学生操作时，发现有问题要及时排除障碍，必要时可由教师或学生作出示范。4、对工作能力较差的学生给予个别指导，但不要包办代替。5、实验操作结束后要及时引导学生得出结论，教师加以适当分析、评价和总结。六、发现法的运

30、用（一）发现法就是教师不直接把知识传授给学生，而是让学生自己去发现、去探索知识，它是五十年代后期以来美国心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。 发现法的步骤是：1、创设问题情境(使学生在这问题情境中明确要解决的问题）2、拟定解决问题的途径，收集数据。3、提出假设。4、检验假设。5、总结，做出共同的结论。(二）由于纯发现法学习，完全让学生自己去发现知识，自主学习，难免带有随机性，往往花费较多的时间，有些人反对这种方法，觉得不现实，不切实际。若采用引导的发现法，即在学生拟定解决问题的途径或提出假设时，教师给予适当的提示和帮助。这样既保持了发现法的优点，又减少了学生独立探索的盲目性。也就是发挥老师的主导

31、作用。这里指出，并不是所有的教学内容都可以用发现法，比如说，教学多位数的认识和读写法就不宜用这种方法，需要教师的讲解。七、阅读法的运用（一）阅读法就是在老师的指导下，通过阅读课本获得知识。这种教学方法一般在中、高年级应用。（二）阅读法的三种形式：1、先读后讲：即教师先指导学生阅读课本，然后在讲解。要求老师先提出要求，学生再读，帮助学生扫除一些阅读上的障碍。2、先讲再读：即老师先讲解，学生再阅读。3、边讲边读：即老师一边讲解，一边指导学生阅读。这三种方式根据儿童特点灵活 应用，教材内容容易，课本叙述又比较详细，可以“先读后讲”。教材内容比较难，学生没有这方面知识基础的，可以“先讲后读”。低年级只

32、适宜“边讲边读”的方式。（三）运用阅读法应注意以下几个问题：1、阅读前要提出阅读要求，比如说，阅读范围、重点以及要解决思考的问题等。2、指导阅读时，要求通读一遍，然后着重阅读重点部分，不懂的地方要做上记号。以备提问或留心教师的讲解。3、教师及时检查阅读的情况，鼓励学生提出疑难问题。八、尝试教学法的运用（一）此法倡导者是邱学华(江苏省常州市教育科学研究所高级讲师)。 尝试教学法的核心是“先学后教,先练后讲”。即学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，然后老师进行小结的一种方法。运用尝试教学法，一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为六段结构。一堂新授课分为六个阶段：1、

33、基本训练；2、导入新课；3、进行新课；4、尝试练习（或称巩固练习）；5、课堂作业；6、课堂小结。（二）、 尝试教学法的五个步骤就在第三阶段“进行新课”中进行。分别为：（1）.出示尝试题；（2）、自学课本；（3）、尝试练习；（4）、学生讨论；（5）、教师讲解。 合称为“五步六段式”。在这个教学系统里，以“解决尝试题”为核心，从三方面展开：第一方面，基本训练和准备练习是为了解决尝试题而铺路架桥，从心理学的角度上来说，就是为发挥旧知识的迁移作用而创设条件；第二方面，通过自学课本、学生讨论、教师讲解、运用新知识来解决尝试题；第三方面，通过第二次尝试练习、课堂作业，达到信息反馈，强化新知识。教学方法的选

34、择一、选择教学方法要从所教的课题内容、目的任务、学生的年龄特点、学生的知识程度和水平，以及学校的教学设备等几个方面综合加以考虑。比如说，在低年级教乘法的初步概念时，宜用谈话法；为了熟练掌握乘法口诀，宜用练习法。教多位数的读法和写法时采用讲解法。教长度单位认识和用长度单位计量时，还有时、分、秒知识时用直观演示法；讲三角形内角和时，可用实践操作法。这是根据教学内容选择方法，根据学生年龄特点，在低年级要多用直观教具，多让学生动手操作，多提问学生，适当开展游戏和有趣的练习等多样化的活动来吸引学生，激发学习兴趣，同时也要注意采用儿童化的语言和学生容易接受的方式。二、教学时，为了收到好的教学效果，往往不单

35、纯使用一种教学方法，而是采取几种教学方法的合理配合。比如说，讲解计算和应用题的时候，边讲边练，就是讲解法和练习法有机结合。讲解时、分、秒是就要讲解法和直观演示法的配合。三、这里指出选用多种教学方法，必须讲求实效，教学有法，但无定法, 贵在得法。如果单纯追求教学多样化，容易分散学生的注意力。三、选择教学方法的程序七步法（P233）补充：课堂教学的类型和课型的结构一、课堂教学的类型（简称课型），是根据一节课的主要教学任务来划分的。最常用的课型有新授课、练习课、复习课、讲评课、检查课、测验考查课、实习作业课（如在室外进行丈量土地的实际操作）、综合课(即复式班教学，在一节课内完成两个或两个以上的教学任

36、务）等。二、不同课型的结构。（一）、新授课：是以传授新知识为主要任务的课，是小学教学中最常用的课。它的一般结构如下:1、检查复习(5分钟左右，不利时间过长,复习新课有关的知识和技能）。2、导入新课(1分钟）。3、传授新知识（20分钟）（这是新授课的主要部分，教师要说明本堂课的目的和要求，并应用各种教学方法传授新的知识，如教师讲解、学生自学、教师演示、学生实践操作、练习等，最后概括总结）4、巩固练习(10钟）(练习题不宜多，练后及时反馈总结）5、课堂小结并布置作业（4分钟）。（二)、练习课：练习课的主要任务是巩固基础知识，形成熟练的技能技巧。一般在新授知识教完后，或者在一个单元上完之后进行。它的

37、一般结构如下：1、宣布练习的内容和要求。2、作练习前的指导3、课堂练习。4、练习讲评。5、布置课外作业。 练习课不是事先印好一份练习题，单纯地让学生做一节课。要在老师的指导下和帮助下进行。可以边练习边讲评的办法进行。低年级还可以采用游戏、竞赛等方式进行。练习题要事先准备好，比如卡片、小黑板、幻灯、印好的试题等。（三）复习课：复习课的主要任务是加深对已有知识的理解并使其系统化。一般在一个单元之后，期中或期末之前进行。复习课的结构一般如下： 1、宣布复习的内容与要求2、复习。将学过的知识进行系统的或有重点的复习。3、练习。适当布置突出教材重点、难点的习题。4、讲评。5、布置作业。 复习课不是新授课的压缩重复，针对学生知识缺漏进行系统地复习，注意避免平均使用力量。在这里指出，在目前教学中，有的教师不注意平时的经常复习，一味赶进度，开快车，挤出较多的时间，期末搞“大运动量”，平时不关注中差生，造成新授课的效果低下，特别是毕业班要注意。这种违背教学客观规