《去年的树》说课稿15篇

1、去年的树说课稿15篇去年的树说课稿1我执教的是日本作家新美南吉的作品，这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊，在教学中我力图是自身的教学目标更简明，内容更简约，环节更明晰，方法更朴实。具体体现在以下几个方面：一.品味关键词语，体会人物心理。课文没有多少华丽的词藻，但平实的语言耐人寻味。在教学中，我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语，体会鸟儿与树之间的深情厚谊，抓住文中鸟儿四处寻找的四个问句，体会朋友之间的真诚牵挂，抓住结束部分鸟儿的两次看，体会鸟儿对朋友的怀念之情。二.创设情境，感悟真情。童话讲究意境美，如果在教学的时候能再现童话的意境美，有助于学生身临其境的体

2、会内容，从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景，首先是鸟儿与树朝夕相处的情景，第二是鸟儿四处寻找树的情景，第三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中，我主要引导学生以多元朗读的方式，来突破重难点。努力做到以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而达到师与生，生与生，生与文本之间的对话。三.充分想象，激活创造思维。没有想象就没有童话，就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象，激活创造思维，我主要抓住文中的三个空白点，鼓励学生去想象，首先是鸟儿与树在一起早夕相处的情景，第二是鸟儿寻找树的心路历程，第三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界，便能感同身受，从而完成文本的补充和再创造。四.多元理解

3、，彰显个性。一篇，不同的人有不同的理解。在教学中，我重视个人的生活经验和能力差别所产生的个性化的理解，结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课，我着重于让学生体会诚信与友谊。这四点只是我设计本课的一个理想，然而达成的效果却不怎么理想，例如学生的想象思维还没能打开，朗读的质量还相当不好，理解的多元化没有呈现等。去年的树说课稿2【说教材】去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通

4、俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。【说教法】针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，重视生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、利用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富

5、精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。【说教学过程】具体来讲体现在以下几点：一.在读中品词析句，读通文意，读出情感在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自身的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。二.抓住关键词引导学生品味内化语言本文语

6、言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自身积累的词语来概括自身的感受，有效地实现了积累向利用的迁移，重视学习方法的渗透。三.抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，首先是想象树和鸟幸福生活的场景，第二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，

7、丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。四.充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。五.关注学生，珍视学生的独特体验阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自身的感受，读出自身的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解重视多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的

8、色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今天这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。去年的树说课稿3一.教材分析去年的树讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆

9、怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了较大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。二.学情简析对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。三.教学

10、目标1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对信守诺言，珍惜朋友之间的情意方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。四.教学重点1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。五.教学难点懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。六.说教法俗语说：教无定法，贵在得法，本节课采

11、用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。七.说学法学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。读：采用自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，例如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟的心情。八.教学流程根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体

12、会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.（一）借助媒体，激发情感恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。因此在课堂教学一开始就播放课文动画，让学生直观地感受故事开始自然的愉悦、和谐，与后面描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。（二）初读课文、整体感知。本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出

13、内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。（三）反复读文，读中感悟教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提升语言感受能力，在评读中获得了方法，提升朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。

14、因此在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放到几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。（四）研读对话，训练朗读我先让学生快速地默读课文

15、，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。（五）体悟中心，升华情感教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个看字，补充对话，（出示填空课件）体会

16、小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我,使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （我认为这样就能使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，因此我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包含小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树根。这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提升语文素养奠定坚实基础。（六）总结 总结是升华文章情感的佳径，师

17、生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。九、板书设计（出示课件）去年的树去年-今年友情 守信这样的设计既加强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增多了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。去年的树说课稿4一.说教材去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺

18、言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！因此本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。预设目标：1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。教学难点：读悟文中的角色对话，体

19、会童话角色的心理。之因此定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标明确提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。因此我把这篇课文的重点放到了领悟小鸟的四句话和它的心理上。二.说学法：新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：

20、读、入。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，例如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。三.说教法：因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，因此我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是推动师生、自我、生本三种对话方式

21、的生成。这堂课重点的研读对话，我放到了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自身质疑，在感知的基础上能入课文，与小鸟的情感一致。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。四.说教学设计根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话研读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延伸

22、、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。（三）、研读课文，倾心对话1.指导学习第一组对话。在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。2.自主学习三组对话。请学生找出小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读

23、、表演读。（四）、引导想象，补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。（五）、拓展练习，交流升华这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包含小鸟、大树、伐木工人、自身也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。内容的顺利完成。去年的树说课稿5一.

24、说教材1.教材简介去年的树是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。教学去年的树这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个不错的基础。2.教学目标知识与能力目标:通过读文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读懂的方法。情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。3.重点、难点分析教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，感受童话

25、语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。我之因此这样确定重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标明确提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”，那语文教学应该充分利用好教材的人文性，让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。因此我把这篇课文的重点放到了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。二.说教材处理1.学情状况分析去年的树在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对

26、童话这种体裁已经有了初步的认识。但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。加上从四年级学生的目前思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。因此，指导学生有感情地朗读对话，掌握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题，教学中要采取一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望（夸美纽斯语），激发学生的情感，让学生全身心融入到文本中，通过朗读，体会文章的主题。2.教学内容的

27、组织和安排根据这篇课文的特点，结合本班学生的实际，我准备用两个课时完成这篇课文的教学任务。第一课时主要初读课文，了解课文大意，把课文读流利，学习文中的生字、生词。第二课时主要突出三点：首先是读出感情，体会友情；第二是想象说话，表达心声；第三是训练写话，升华情感。我今天说的内容就是第二课时。三.说教法学法1.学法新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”因此我采用了读和入的方式。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，重视启发学生的感觉，真正做到以读激情。入：这是一种体验式的学习方式，也就是 “你”就是那只小鸟了，你会怎么样？以此来体验小鸟的心情。2.教法我采用了自读感悟、自主探

28、究、合作交流等方式。重点是推动师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放到小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上进行演读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师引导学生想象说话，在感知的基础上能入课文，与小鸟的情感一致，从而达到培养学生不错的语感的目的。四.说教学流程（第二课时）（一）、创设情境，导入新课幻灯片出示鸟儿与树在一起的场景。过渡：是呀，小鸟和树是这样的一对朋友，他们朝夕相处、相濡以沫，却要在寒冬来临之际，不得不

29、短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别，惜别时，他们又会说些什么呢？设计意图：激发学生的情感，为下文理解鸟儿与树的友情埋下伏笔。（二）潜心对话，体会友情。1.指导学生读鸟儿与树的对话。采用方法（找句子自由读指名读小组读演读）课文中多次出现了他们是“好朋友”，这个词，请把有关的句子找出来。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”课文中哪些地方确实让我们感受到他们是好朋友？鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等

30、着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。学生找出鸟儿与大树的对话内容：学生自由感情朗读，用心品味鸟与树之间的情感。检查点拨。你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。树的话中饱含请求、期盼；鸟的回答语气坚决、肯定。同桌分角色读，教师相机指导。指名站板演读，师生共同评价。设计意图：指导学习第一组对话，引导学生通过各种形式的读文，体会小鸟与树之间的深厚感情，培养学生的语感，为最后感悟诚信主题奠定基础。2.自主学习后三组对话，体会鸟儿寻得千辛万苦。过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了又问。她分别找了谁，问

31、过谁？ 生找出三组对话。自主研读。教师相机指导：树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩一些。演读。过渡：鸟儿一次又一次地找不到自身的朋友，心里是多么焦急呀！他会说些什么呢？谁来做一回小鸟，你在教室里，飞呀飞，寻找自身的朋友。一边飞一边问，在哪个同学面前停下，那个同学就做你的配角，和你对话。设计意图：这是本节课在读的方面的创新之举，通过换位体验，把学生带入课文，做到文我一体。（三）想象说话，表达心声。过渡：历经千辛万苦，鸟儿终于找到了她的朋友大树虽然只是用自身好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不

32、伤心呢？鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“ 。”看到了阔别一年的朋友，大树仿佛也在说：“ 。”望着那摇曳的灯火，那用自身好朋友身体做成的火柴点燃的灯火，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，仿佛在说：“去年的树第二课时说课稿。”在老师的引导下，学生说话。设计意图：语文新课标指出：语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计这一环节，有机地把读书和学生的个性思维训练结合起来，既培养了学生读写的能力，又训练了学生的创新思维。（四）训练写话，升华情感。1.过渡：读到这儿，老师不禁要提这样一个问题：鸟儿为什么要千辛万苦，寻找去年的树，为他唱去年的歌？回文朗读鸟儿与树的对话。概括出

33、文章的主题：诚信，守诺。2.过渡：鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。那就是诚信，友情。这时，你们一定有很多话要说，想对谁说呢？是小鸟、树、伐木人或是其他的，请你们选择一道，把你想说的话写写吧！出示：我想对（ ）说：设计意图：这个环节的安排，给学生提供了语文实践的机会，又升华了学生的情感，使语文的工具性和人文性有机结合在一起。（五）布置作业，拓展练习1.创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想象，编一个童

34、话吧。2.推荐新美南吉的其他作品：毛毯和钵之子、爷爷和玻璃罩煤油灯、新美南吉全集等设计意图：引导学生课外阅读，不停留在课本知识上。（六）板书设计：11. 去年的树明年一定回来鸟儿 - 树唱起去年的歌诚信 守诺板书是课文静态的呈现，这个板书有利于学生理解文章的主题：鸟儿承诺第二年一定回来给树唱歌。第二年，鸟儿经过千辛万苦终于找到了她的朋友，虽然朋友已化作灯火，但承诺还在，友情还在，于是，鸟儿唱起了去年的歌。去年的树说课稿6一.说教材去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿

35、飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。预设目标：1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。二.说教法、学法针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精

36、心预设，重视生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、利用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。说学法：三.说教学设计根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延伸，多向对话回归课题，升华理解的教学思路。（一）日记

37、激趣，导入新课课件出示：鸟儿的日记。（一）20 xx年XX月28日晴给好朋友大树唱歌。（二）20 xx年XX月28日阴冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。（三）20 xx年XX月12日晴给好朋友大树唱歌并告别师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树。（二）初读课文，多元对话1.让我们用自身喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（三）演读课文，倾心对话1.指导学习第一组对话。在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自

38、由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。2.自主学习三组对话。请学生找出小鸟问的三句话1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练，指名读。3.角色体验，体验感知。学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗 找不到朋友

39、，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 ）通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。（四）引导想象，补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。（五）拓展练习，交流升华这时，让孩子们从文本中走出来再

40、一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包含小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。去年的树说课稿7尊敬的各位老师，大家好!下面我将与各位分享一下我对课文去年的树的教学设想。一.说教材去年的树这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯

41、光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。二.说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。三.说教学目标基于教材和学情，我从课程标准中“全面提升学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：【知识与能力】能熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。四.说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的转变以及作者所传

42、达的教育意义为本节课的难点。五.说教学方法为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。那接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六.说教学过程(一)导入新课我们常说“不错的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，因此我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。(二)整体感知俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重

43、要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意有重要作用。因此，我会先让学生们自身阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自身进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。(三)深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事

44、：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问

45、大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的转变，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或

46、者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自身的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。(四)拓展延伸语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。因此，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体

47、会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自身的想法。在这一环节中，同学们的自主性较大，每个学生体会到的情感不一样，那他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自身的想象，发散思维。(五)作业小结同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。首先是让同学们课下练习课后生字词。第二是把这个童话故事用自身的话讲给家人听，并且和他们交流自身的感受。七.说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵活性

48、、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!去年的树说课稿8去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：1.读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词

49、句的理解，有感情地朗读课文。2.利用想象让故事情节变得更丰满，从而感受小鸟离开好朋友后的哀伤心情。3.了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能体会小鸟与大树之间的真挚友情。教学重点：品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。说教法：针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，重视生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。说学法：我采取了“读悟结

50、合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、利用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。说教学过程（说设计意图）首先，第一个环节是复习引入，根据学生的实际情况，恐不能准确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进去年的树去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就

51、是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到五自然段，看看你读懂了什么？在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。在第二大块内容的教学中，整体交付第二个问题：一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天一定会回来，唱歌给它听。我们把答应别人的话

52、叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的？小声读剩下的部分。这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自身的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导。以小组合作练读，分角色读等形式，使学生带着自身的感悟。读出自身的见解。最后一个环节就是自由想象，拓展延伸。首先教师是以一首以课文内容改变的小诗，通过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文

53、章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言。教师根据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。说板书设计：“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，因此我在新课伊始，将其板书在黑板上，根据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清晰明了。去年的树说课稿9一.说教材去年的树讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当

54、鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了较大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。二.说目标根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：1.有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

55、2.体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。三.说重难点1.指导孩子朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。2.领悟课文中的情感和蕴含的道理。四.说教法学法新课标理念强调阅读教学是教师、孩子、文本三者之间对话的过程,秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导孩子入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，推动师生、自我、文本对话方式的生成。五.说过程根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。1.直接揭题，简介作者。本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉

56、，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。2.初读课文、整体感知。本环节设计主要让孩子读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助伐的教学，不但让孩子了解它的结构，更让孩子感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让孩子根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助孩子把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对孩子来说有些困难。而给予一些必要的提示，孩子稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从

57、而达到整体感知的学习目标。3.研读课文、倾心感悟。在这个环节中，我主要采用以下方式。1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。例如，重点指导朗读第一自然段一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。,引导孩子通过抓住天天体会，同时创设情境，引导孩子感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让孩子通过角色体验，感知课文。让孩子找自身的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让孩子换位体验，把孩子带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱

58、起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。我主要抓住两个看字进行教学，让孩子充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。2）创设情境，让孩子感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于孩子入情入境地体会内容，从而让孩子和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导孩子以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。3）、引发想象，激活创造性思维。没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让孩子在学习童

59、话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让孩子更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。4）引导孩子采用多种方式朗读课文，感悟真情。读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，

60、让孩子走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。例如在教学第一自然段时，我先让孩子自由读，接着谈感受，然后激发孩子想象画面读，最后配乐老师引读，使孩子深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了孩子走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让孩子在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动孩子内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让孩子不知不觉地走进文本情境中，在读中让孩子感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下