2016年一体化课程体系实施过程记录评价意见反馈

1、一体化课程体系实施过程记录、评价意见反馈我校在进行了一体化教学课程改革之后，总结了前期的工作，积极按照课程改革计划 进行实施，通过邀请职教专家车喜全、张莉洁老师担任核心能力第三方评价的评委，对重 构后的核心能力课程体系试验实施情况进行指导评价，他们高度负责，认真指导，并给出 非常高的评价，提出了宝贵的建议。两位专家来到我校，首先组织召开了教学研讨会，听取了我校教师对一体化课程改革 实施的情况介绍，然后针对我校实施一体化教学过程中存在的问题进行了点明、指导；其 次企业专家分别对数控加工专业的核心能力课程进行听课，并在课程上对教师的上课进行 指导，还对实习课进行了现场指导。两位专家对数控加工专业的

2、一体化课程改革实施的情 况全面考察完之后进行了评价。一、企业专家对一体化课程改革实施的评价通过开会、听课、现场指导，该校数控加工专业的一体化课程改革计划非常周密，能 够根据本专业的实际情况来开发设置课程，制定合适的教学计划，注重理论与实践相结合 的教学方法；且具备实训基地，教学设施完备，既能照顾到学生理论知识的需要，又能照 顾到学生技能方面的需求。一体化课程改革的实施能够真正的落实实施下去，学生在学校 既能学到相关的理论知识，且能通过实习或者到企业实习来进一步巩固专业知识，成为专 业的技能人才。评价意见反馈：教师队伍结构合理，课程建设定位准确，教学模式特色鲜明。在教学中勇于改革和创 新，构建了

3、基于理论教学、实践教学、课外研学“三位一体”的教学模式，从教育理论上 把握深化课程改革的正确方向。注重课内和课外结合，理论和实践并重，学生能力培养效 果显著。注重学生创新能力、实践能力的培养，教学环节由课内向课外延伸。开展了丰富 多样的学生课外创新设计活动，并取得显著的效果，指导学生完成的多次获得全国、省创 大赛奖励。在教学方法和手段上不断探索，对传统的教学体系和授课方式进行一系列的改 革和完善，引入了现代化多媒体和网络教学。学校课程设置基于专业的系统性，而不是专 业的方向性，因此造成学生的知识技能全而不精。（一）专业培养目标与企业需求相适应的中职学生一般从事一线岗位实际操作，高培训率和高离岗

4、率影响了毕业生的发展。因 此，农产品保鲜与加工专业中职学校应调整培养目标，注重对学生的德育教育和技能训练， 培养具备基本的行业知识和技术，具有良好职业素养、团队协作能力和创新精神，具备一 定的进修基础和职业成长性，能在、加工企业从事相关的生产技术性操作及产品质量控制 的中等应用型技能人才。（二）优化教学计划，全面提高学生素质坚持以就业为导向的教学改革方向，做到了三个结合：一是教学的要求与市场的需求 相结合，以市场、职场的变化为风向标，确立“实用、够用”的课程改革原则。二是专业 知识与岗位实务知识相结合，及时引进现代企业生产的新技术、新工艺、新方法，调整教 学内容。三是专业能力培养与岗位能力培训

5、相结合，参照生产现场的操作规程标准，设计 专业实训的方案，努力使实训与培训、学业与就业贴近，全面提高学生职业素养。（三）专业课程体系设置与岗位需求相适应目前数控加工专业紧缺高质量的生产、销售和管理人才。该校数控加工专业教学标准 的开发、教学工作的开展以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据， 构建起以工作为流程为主线、工作任务为引领的课程体系。通过课程标准的开发，教学手 段和教学方法的改革与创新，特别是实训模式的根本转变和实训设施的完善，编写学习项 目设计、课程标准，以“工作项目”为主线，以职业能力为本位组织课程内容、创设工作 情景，强化实训、实际操作，结合职业技能证书鉴定，培养

6、学生对工艺流程的阅读、理解 及操作能力，并通过生产实习和顶岗实习强化这些专业技能，满足一线生产的要求。（四）教材内容更加注重实用和实效教材充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。通过典型项目操作，引入必需的 理论知识，强调理论在实践过程中的应用。教材应在难点以图示的方式呈现，加深学生对 知识、技能的认识。教材表达必须精炼、准确、科学，体现简洁性、通用性、实用性。要 将本专业新知识及时纳入教材，使之更贴近本专业的发展和实际需要。教材中的活动设计 的内容要具体，并具有可操作性。（五）教学方法，适合中职生的生理、心理特点在教学过程中，立足于必需的理论知识融贯在实际操作中，加强学生理论与实际相结 合

7、的能力。采用项目教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。选 源-于-网-络-收-集用典型职业工作环境、工作流程为载体，在教学过程中，创设工作情景，教师模拟工作现 场，使用挂图、投影仪、录像、多媒体仿真软件、多媒体课件等教学载体，同时进行示范， 学生分组操作训练。学生提问与教师解答、指导的有机结合，使学生在“教”与“学”的 过程中理解教学内容，并加以实践，从而提高综合职业能力；要重视本专业领域新技术、 新工艺、新设备的发展趋势，贴近生产现场，为学生提供职业生涯发展的空间，努力培养 学生的综合职业能力。（六）考试评价方法，符合职业教育的特点建立以能力发展为核心的评价方式，教学评价

8、由竞争本位、分等排序为核心的评价观 转向以技能发展为主线、以人的全面发展为根本的评价观。将学校、教师、学生、企业、 家长和社会都纳入到评价体系当中，从多个方面对学校管理、课程设置、教师教学、学生 学习、学生实习、学生的技能和综合素质及学生毕业后个人发展做出评价。（七）加强与用人单位的联系，重视用人单位的信息反馈随时跟踪就业市场信息，以用人单位对学生的最新要求，适时调整教学方案，使学校 的教学能不断满足就业市场的需求。二、核心课程项目化教学改革与多媒体教学资源建设针对人才培养方案中核心课程教学内容的综合化，以设计的工作任务为引领，按学做 合一的教学设计要求，实现理论课程教学与实验（定位于单项、单

9、元能力训练）教学的融 合，使专业实践性强的课程全部在实验实训场所教学。为实现把课程教学改革真正落到实 处，应抓住课程教学设计这一关键核心环节，首先每门课程依托教学团队以团队组织学习 的方式、按预设职业能力培养目标进行课程整体设计，然后围绕课程每一教学单元进行教 学设计与资源建设。三、以建“学习型教学工厂”的理念大力开展生产性实训基地建设根据“以企业化理念建学习型教学工厂”的核心建设理念，按实验、实训和实习三个 层面的整体构建为目标，应该经过充分的论证答辩，在国家示范院校建设项目的支持下， 通过与原有实验实训条件整合，形成满足各专业项目化课程教学与基于典型工作任务、具 有完整工作过程训练的综合项

10、目实训教学要求的系统化实训体系与软硬件条件，建成具有 产品或项目特征的典型工作任务为实训内容、具有学习型工作岗位的实训工位、体现所服 务面向的企业文化与职场规范的氛围、以企业化管理实施教学等四大特点的逼真职场环 境。还应该与企业合作，积极探索实训基地的管理体制与运行机制创新，初步形成依托校 办产业与校企共建的生产型实训基地管理运行模式、校企共育职业人的培训基地模式，以 及通过与“中间件”企业的合作共同打造教育服务产品的运行模式，为工学结合人才培养 模式转型与创新发展提供了良好的条件支撑。四、通过接待同行来校考察分享经验学校成为国家示范校立项建设单位以后，来校考察、交流和调研的政府主管机构和中 职院校肯定会越来越多，应该通过与同行的交流