掌声教学反思

1、Word - 17 -掌声教学反思掌声这篇课文十分感人，讲的是一位因小儿麻痹症，而腿脚落下残疾的小女孩英子，开头的时候很自卑、愁闷，在一个偶然的机会让她不得不面向全班学生的目光，而学生们热情的掌声使她变得开朗、活泼，自信地面向生活。课文主要是围绕英子的心理变化为主线，在教学中我设计了以下环节：一、创设情境情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然陪同物，而是教师主动设计的产物。情境是形式是多种多样的，开头我就请学生上台表演，以掌声引入课文。第2至4自然段是本文的重点。首先我先让同学找出描写英子自卑的句子，他们很快就能找出来了，当学生们说到“默默地”“迟

2、疑”、“慢吞吞”时，我就创设情境，摩挲其中一个学生的头问：“英子，你为什么不和大家一起玩呀？”“你为什么低头？”“你为什么迟疑了？你在想什么呀？”使同学走入文本，体味当初英子的心理。当学生们赋予英子掌声时，我又创设情境“假如你是英子的学生，现在你想用掌声告知英子什么？”此时孩子们有些说：“英子英勇点，你能够的。”有些说：“英子，别怕，我们会和你在一起的，加油！”当英子讲完故事时，学生们又响起了热情的掌声，这时我又创设情境：“此时此刻，你想用掌声告知英子什么？”这时学生们都纷纷举手回答“英子，好样的！”“英子，你讲的故事真好听。”“英子，你看，你是能够的，只要你自信一点，什么事情都是能够做到的。

3、”此时的英子太感动了，英子你想对大家说什么这样一来，同学如身临其境，举行推想、想象，探究英子情感变化的轨迹，不但丰盛了想象，加深了对课文内容的理解，还促进了情感体悟，升华了思想熟悉，同学所体悟到的远远超出了课本上局限的内容，使同学的精神、情感、思想在柔美的语言文字体悟中也获得了浸润、感染和丰盛。二、读中感悟阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让同学真正理解一篇课文的内容和它所要表述的思想感情光靠老师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想同学理解得彻底，一个重要的手段便是读。例如我在讲英子在掌声之前的性格时，我先让同

4、学找出反映英子性格特征的句子，然后采纳不同形式的朗读方式：小组读、男女读、个人读、自由读、竞赛读等，让同学抓住重点词如“默默地、迟疑、慢吞吞”等，在读中体味到当初的英子是个多么自卑、愁闷的孩子。接着在讲英子变化之后也是利用不同形式的朗读方式，让同学感触掌声前后的英子的变化。这样的设计能够让同学融入文本之中，领会到人物的喜怒哀乐，也让同学很简单就能够理解课文内容。三、拓展延长，升华感情本文其中的一个教学任务就是让同学懂得人与人之间需要互相敬重、鼓舞。既要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。所以我就设计了这样的一个环节，小组研究：你想把掌声送给谁？这时学生们的思维就能够蔓延开了，各抒己

5、见，有些学生说要把掌声送给汶川地震中受到影响的人们，让他们知道我们会向来支持他们，会协助他们重建家园，有些学生说要把掌声送给警察叔叔，由于警察叔叔为了庇护人们，也很辛劳，有些学生说要把掌声送给爸爸、妈妈，由于父母生养了他们，没有父母就没有他们接着就按照学生的回答举行小结，然后让同学配乐朗读诗歌掌声，在音乐声中让学生们闭上眼睛，再想想身边的人和事，最想把掌声送给谁，这样能够让同学联系生活实际，使情感获得升华。教学建议：教师的语言一定要精练精确。教师提问的语言十分重要。假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致同学回答错误。掌声教学反思 篇二掌声这篇课文叙述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时

6、获得了学生们热情的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的士气，走出了逆境，打开了憧憬完善生活的心扉，变得积极开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯通全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。一、借助朗读，走近自卑的英子古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是举行情感体悟的重要途径。课堂上，我透过让同学读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引领同学在深化理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。在体味掌声前的英子时，我主要抓了三个句子1、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不肯意让别人看见她走路的姿态。2、她很文雅，总是默默地坐在教室的

7、一角。3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。我以提醒性语言引领同学多元体味英子是个怎样的女孩：“我刚刚好似强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“”你能感触到英子的心情吗？，“你能用朗读来表现吗？”学生们的答案很丰盛，可以从中感触到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤独的女孩，一个自卑（愁闷、缄默、伤心、胆怯、不自信）的女孩等等。二、读说悟写，聚焦两次掌声我首先让同学默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感触英子在掌声响起的前后内心的变化。教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热情而持久的掌声呢

8、？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注重到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体味到小英的内心是多么疼痛、无奈、挣扎，从而体味英子终于“一摇一晃地“走上讲台是多么不简单啊！之后在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）突然间响起了掌声，那掌声热情而持久；就在英子忐忑担心的那一刻，教室里（男生之后读）突然间响起了掌声，那掌声热情而持久”；就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里（齐读）突然间响起了掌声，那掌声热情而持久。而后立即举行了主角转换：假如你是英子的学生，你想在这掌声中对英子说些什么呢？

9、真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。掌声教学反思 篇三打开语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在学生们的掌声中上台演讲，在学生们掌声的激励下鼓起生活的士气变得积极开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深激动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但激动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学任务到底该是什么？是让同学理解掌声的深刻含义，还是让同学了解掌声所具有些魔幻般的作用。反复品读课文后我骤然感悟，这掌声其实只是孩子们当初内心涌动情感的最直接的外在表现而已，大概在当初有的孩子是由于怜悯而鼓掌，

10、有的孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有的孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心惟独情感在涌动，并没有思维在深入。于是我打算带领孩子们透过那朴素的话语，走进课文，去体味小英情感的变化，去感触掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领会掌声对于一些正遭受逆境的人所具有些起死回生的魔力。确定了明确的教学任务，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯通全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让同学利用学习相关内容受到情感熏陶，得到思想启迪。在教学中我注重以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一开头，我先以贴近同学生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的

11、童年弥漫着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起同学学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体味小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下伏笔。二、强化阅读教学，放手同学自读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了同学充沛的读书思量的时光，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体味人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的体验也各不相同。充沛的阅读时光让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真切地感触到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家

12、的眼前。三、朗读教学重视同学情感体悟，让其融入文章角色。“听、说、读、写”，朗读向来是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才干不露痕迹的指导同学举行感情朗读呢？这向来是现在全部语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，同学又领会不了。为此在这堂课的教学中，我便试试着让同学走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去举行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让同学说说这时小英的情绪如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着同学的思维一点一点的

13、引发。如此时此刻，我们宛然能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？利用这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来举行感情朗读。事实证实当同学真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要获得的效果来。四、提倡自主、合作、探索的学习方式在学习到“透过掌声我们宛然能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探索、合作沟通的意识，强化对阅读办法的指导，鼓舞同学提出富有共性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内涵在理解好课文后，我又让同学把掌声化做语言送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

14、总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在讨论孩子们为什么会送掌声给小英上费时光。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。掌声教学反思 篇四掌声写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的机会让她不得不面向全班女孩的目光。想不到的是学生们给了她鼓舞的掌声，掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面向生活”。课文的教学重点是利用课文体味人物的内情绪感。教学难点是知道人与人之间都需要关怀、鼓舞、懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。课文深奥易懂，但课文中蕴含的道理和希翼大家学到的体贴别人却是部分同学难以总结出来的。课文

15、初始，我先带领同学理清文章脉络，利用同学在家的自学及课堂上的独学环节，大部分同学能总结出课文讲了什么，但有的过于冗长，有的则过于容易。所以我现在实行填空的方式，填空内容的长短会随着时光的推移而越来越长，也希翼等到四五班级的时候，孩子能逐渐熬炼的自己概括课文的主要内容。在同学能说出主要内容以后，引领同学把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让同学详细说说两次掌声是在什么状况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。同学小组研究后，兴致特殊高，有的小组甚至能说出“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心十分紧急、自卑。我深感欣慰，即使有一个同学能达到此种水平，那在三班

16、级来说就算得上是悟性很高的了，而且利用刚才的小组研究，同学已经把这个主意告知了囫囵组的人，现在又由囫囵组的人告知了全班的人，这么重要的学问点同学能观看到并说出来，不用我这个教师费心费劲的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让同学联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，同学能说到点子上的不多，两次掌声的确都包含了鼓舞，但不同的是第一次掌声包含了学生们对英子的相信，其次次掌声包含了对英子的称赞。当英子的表现出乎学生们的意料时，同学们想起了热情又称赞的掌声。同学大多能说出鼓舞，但很少人能说出称赞和相信这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不常常给他人称赞的掌声，

17、即使有，也是课堂上教师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活，假如同学缺乏实际的感触的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和同学的实际状况，为同学量身设计适合他们的案例，让同学在感触中学习，在学习中体悟，在体悟中欢乐。因为课文不难理解，同学也能读懂深层的意蕴。在课将要结束的时候，我给学生的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提示，让同学自己编一首小诗爱是什么，因为同学是第一次写，所以在第一小节我给同学写了前半句，让同学补写后半句，其次小节让同学放手自己写，但考虑到有的同学的水平达不到，我把其次小节当做了选写题目。交上来之后，发觉大部分同学都能写的

18、都很美，但有部分同学没有写其次小节，写的同学也写的比较不错，由于刚接触，而且是课文的延长部分，所以同学写成这样已经出乎意料了。经过四个月的相处，我发觉三班级的孩子只是日常活跃了一点而已，他们在骨子里个个都是既淘气又聪慧的，感恩遇见他们！掌声教学反思 篇五课前预习是同学自主探索、合作学习的一个基础平台。利用课前预习，同学对课文有了初步的了解，为课堂上的学习和思维打好定向基础。课前预备的越充分，在学习时就越处于主动地位，能更快的适应课文。有效的预习不仅给学习的过程增添了乐趣，升高了高度，还使同学得到了心理满足。我在执教掌声一课时，将本来的预习程序经行了细化。如：首先要熟悉本课的生字、新词。难读的字

19、标拼音，不懂的词能够查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不仅要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不同的体味，把这样的句子多读几遍，不理解的地方做个记号。因为课前充分的预习，同学对文本有了自己的理解。于是在课堂教学中，在同学整体把握课文内容的基础上，我引领他们抓住课文中的重点词句感悟课文内容。同学说出了自己心中独特的感触，并利用最后的小练笔将此心情发挥得淋漓尽致。既然有效的预习在教学中能起到事半功倍的作用，那我为什么不教给同学好的预习办法来提升学习效率呢。说干就干，于是我制定出预习步骤如下：一、生字、新词本课生字注音、组词。词语表中的词语二、熟读课文1、堆积读课文时

20、碰到的多音字（在读书中堆积有详细的语言环境）2、堆积课文中好的句子（能够是柔美的或有引发性的或运用了好的修辞办法或使自己有特殊感触的句子）三、我的堆积能够是成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等把这些都体现在预习本上，使同学在潜移默化中就把要学的学问梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的表现。藏匿课后，我再次举行试试，发觉同学真的能够很快进入学习中。至少课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几乎没有了。看来是预习发挥了作用。我知道这预习三步骤还不够完美，但我会努力让同学在预习中优等生的才干获得发挥，中等生获得熬炼，学困生获得协助和提升，不同层次的同学都能有所发觉、制造。掌声教学反思 篇六文章

21、题目是反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此，第一课时教学中，引领同学感知课文大意，切莫忽视了文题的作用。对于无数课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。把掌声分给她一半这篇课文的题目就很故意思。首先，“把掌声分给她一半”是个无主句，我们能够提问“谁”把掌声分给她一半？文中的“她”指的是谁？为什么要把掌声分给她一半？把这些内容串联起来就是这篇文章的主要内容。把掌声分给她一半这篇课文很长，洋洋洒洒地写了几千字，但是利用对课题的补充、深化、探寻，就能把其主要内容提炼出来，可见文题不是文章的装点，而是经过潜心推敲才确定下来的。因此，在第一

22、课时入课伊始，我就带掌声教学反思 篇七12月8日三班级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三班级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在试验学校多媒体教室进行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，但是我却在听完课之后就有了无数的感受，因此我也选取了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想实验一下自己的许多主意。首先，关于孟教师的课我禁不住要登记以下两点：一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学共性注意比较，并且是本课前后词语不同的比较，如：A:1：她的一条腿落下了残疾；2：全班学生的目光一齐投

23、向了那个角落。用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。B:比较“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让学生们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，学生们分离报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。孟教师词语教学的方式一时光让我惊羡不已、赞不绝口。二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，共性是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。”1、课堂伊始，索性利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便准时地展示“人人都需要掌声

24、”句，直切文章主题。2、3、这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的办法，让再不仔细听得学生，也不由得记住了并且明了了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。掌声教学反思 篇八在正式课堂上，我问同学如何表述对他人的欢迎和祝愿？鼓舞同学欢迎教师。之后，几张面对生活的掌声图片引领同学理解掌声能够带来自信、士气和力气。在教学中，要紧紧围绕掌声前后英姿的情感变化主线，引领同学体悟英姿的内心感触。（一）胜利：1、在本次教学环节设计上，我抓起两句话写掌声，从第一次掌声开头，探索英姿的自卑情结及缘由，从其次次掌声开头，猜想英姿在其次次掌声前后的心态和性格变化，感触到了掌声对英姿灵魂的震撼，理解了两次掌声的含义，明了

25、了人需要关怀鼓舞人，要主动关怀和鼓舞他人，珍惜自己的关怀和鼓舞。2、我实行了“读而不说，换主角”的办法。利用引领同学在爱和进入的地方多次阅读，提高了同学的思维和情感体悟，让同学可以悄悄地进入文本，发觉自己，感触英姿不同的内心世界。利用不同声调的朗读，同学能够更好地把握英姿的不同共性，对英姿表示怜悯，感触英姿蜕变后的欢乐情绪。真正感触和品尝阅读。在课堂上，突破教学的重点和难点。在这次教学实践中，我深深体味到要珍惜同学独特的感触、体悟和理解，让同学读懂自己的真切感触，从而在阅读教学中实现阅读技能。（二）缺点：1、预览时光不够，没有检查。当三班级同学第一次接触预习时，老师应赋予更多的指导，提出问题，

26、让同学带着问题阅读课文，并准时核对。2、无整体读数。虽然我支配了多种形式的阅读，如一般阅读、自由阅读、姓名阅读等，但同学的阅读水平还需要进一步提升，日常需要在课堂上多练习。3、本单元的任务要求同学在默读中学习理解故事材料。当我确定阅读形式时，我只预备了教材，而忽视了单元的任务。当同学们体悟到英姿掌声前后的心情变化时，让他们带着问题默读其次段和第三段自然段落，我信任应当达到“此时缄默胜于声音”的效果。总之，利用掌声的教学设计和教学，我也深深体味到，只要我们能为孩子们的长进鼓掌，为他们的出色制造力鼓掌，让我们的课堂成为孩子们表述心声的天堂，信任每个孩子都能成为我们课堂上独一无二的自我。掌声教学反思 篇九掌声一课主要讲述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时获得了学生们热情的掌声，在这掌声的激励下，最后她