传染病诊断分类共53张课件

1、传染病诊断分类6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传染病诊断分类传染病诊断分类6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、

2、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传染病诊断分类报告病种法定传染病(37种,甲类2种,乙类26种,丙类11种)冷甲类:鼠疫、霍乱乙类中按甲类管理的传染病:肺炭疽传染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感 化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学化学同农业、能源、材料、资源开发、国防

3、建设以及环境保护等方面有着密切的关系，与我们的日常生活更是息息相关.初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生进一步的专业学习奠定基础，也能为培养学生的基本技能，提高综合素质，解决处理一些实际问题打下坚实的基础.怎样有效地引导学生进入化学领域的大门，为求知者构建一个融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观于一体的化学课程体系，以及如何贯彻全面发展的教育方针，在课堂教学中对学生进行素质教育等问题值得我们研究和探讨.课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是搞好素质教育的关键.只有在课堂优化上多下工夫，才能有效地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，真正达到素质教育的目的. 一、教师要优化教

4、案 教师在设计教案时，对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以新课标为纲，认真钻研教材，掌握教学要求.同时，教师应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案. 二、立足基础，突破难点，提高教学效率 这不仅是现代教学的基本要求，也是提高教学质量的关键.学生只有在掌握了基础知识的前提下，才能突破难点，才能谈得上培养和提高学生的能力.教学是师生的共同活动，课堂效率的提高一方面要发挥教师的主导作用，教师要刻苦钻研教材内容，依

5、标靠本，根据教材的内容采用相应的教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣和动机，启发学生的思维.另一方面要在充分发挥教师主导作用下，发挥学生的主体性，充分调动学生学习的积极性，在学习过程中让学生掌握主动权，使其能够自觉、积极地学习.学生更容易接受生动、风趣、活泼的课堂，寓教于乐，寓教于情趣，这是调动学生学习积极性的行之有效的方法. 三、采用“启发式”教学，激发学生的兴趣 培养良好的学习动机.兴趣是最好的老师，而兴趣的激发和培养在于诱导.教学中教师应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，不仅有利于调动学生学习的积极性、主动性和自

6、觉性，而且有利于发展学生的创造思维能力.启发式教学能激活学生的思维，将已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望和意向，成为学习的动力.同时，在科学化的基础上，以趣味性为先导，通过层层深入，使学生具备理性的思维方式，将兴趣变为求知欲，逐步向其他方向发展，从而扩大知识领域，形成一种无止境的延伸性的求知途径. 四、注重实验，培养观察能力和分析解决问题的能力 化学是一门以实验为基础的学科，人的知识首先从感性认识开始而后才上升到理性认识.实验正是完成这一认识过程的重要途径.通过化学实验传授化学知识和技巧，训练科学方法与思维，培养科学精神和品德.初中化学教学应把培养学生思维能力、观

7、察能力、分析解决问题的能力、创造能力等结合起来，只有这样我们才能培养出有创造能力和科学精神的高素质人才，也才能完成应试教育向素质教育的最终转变. 五、有意识地培养学生的创新思维 扎实而丰富的知识是创新的前提，敏锐的观察是创新的起点，创造性思维决定一个人能否创新及创新能力的大小，是创新能力培养的核心.教师可巧妙设问，激发学生的创新意识；改革实验教学，培养学生的创新能力；精心设计习题，培养学生的创新思维.课堂教学中教师应适时地引导学生进行发散性思维，让学生各抒己见，从不同的角度寻求解决问题的方法，培养学生捕捉新知识的能力，善于建立新概念和新联想的思维能力，进而培养他们探索问题的敏感精神. 六、理论

8、联系实际，培养学生的应用能力和创造能力 化学知识来源于社会生活，教学中教师应充分抓住化学知识与社会生活的联系，对学生学好化学知识，提高学生的学习兴趣是非常重要的.从学生已有的生活经验出发学习化学，使学生体会到化学在日常生活中无处不在，让化学走进学生的生活世界，体现新课程标准对化学教学的要求；使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，可培养学生利用化学知识解决日常生活和社会实际问题的能力，进而培养学生严谨求实的优良品质；采取多种教学方法提高学生记忆的效果，根据遗忘规律，及时组织有效的复习. 除了以上几点以外，在教学过程中教师还要善于总结，恰如其分地总结能起画龙点睛的作用；以自身

9、的道德感、理智感和美感去感染学生，了解学生各方面素质，能有的放矢，因材施教；坚持教学与现代信息技术的整合，重视多媒体教学的辅助功能. 数学是小学教育阶段的主要学科之一，要提高课堂教学效果，实现对学生的素质教育，教师必须选择合适的教学素材，根据小学生的年龄特点，为学生创设一个适宜学生思维发展的数学情境。但是具体到我们的日常数学教学中，由于受到很大因素的限制，教师创设的数学情境往往会出现“变味”的现象，不但不能促进我们的教学工作顺利进行，反而失去了情境教学应有的价值。 一、创设数学情境的必要性 很多教师为了顺应情境教学，往往会在课堂教学开始的时候为学生创设一个所谓的情境，而后提出问题，接着解决问题

10、成了主要的目标，而情境早已被抛到了脑后。究其原因，还是在于教师的教学思想没有真正的转变，教师在备课过程中要真正地反思一下，创设教学情境的目的到底是为了什么？只是为了给传统教学模式包上一层华丽的外衣吗？笔者认为，教学情境的创设有着非常重要的存在价值，主要体现在这些方面：1.有效激发学生学习数学的积极性和主动性，让学生在数学情境中产生身临其境的感受，自然而然地投入到学习活动中；2.引导学生通过独立思考、团队合作来体验数学的魅力，获得数学结论；3.帮助学生通过情境的沟通，连接新旧知识点，联系日常生活中的数学常识解决实际问题；4.促进学生情感态度的发展，使学生在掌握数学知识与技能的同时，培养人文精神。

11、 由以上几点可以知道，在数学教学过程中创设情境一定要从学生的实际需求出发，真正确立学生在学习过程中的主体地位，避免追求形式化，既要有利于提高学生的数学学习兴趣，又要能够引导学生在逐步解决数学问题的过程中提高自己的认知能力，因此，教师要努力为学生创设一个求真的教学情境，摒弃伪造的无效的所谓情境。 二、在小学数学情境创设中容易走入的误区 1.情境创设成为传统教育模式的华丽外衣。很多教师对新课程改革理念的认识不够深入，往往会忽略掉情境的创设对学生体验数学学习的引领作用，而只是把它当成了提高传统灌输教育的一种手段。比如有一位教师在公开课的导入环节中说到：“同学们，今天喜羊羊将和我们一起来学习”，学生们

12、的学习兴趣一下子被激发起来了，但是随后，喜羊羊的角色就是和复习、例题讲解、总结、练习等一起出现而已，学生的积极性很快就被浇灭了，一个头像就是情境吗？学生要这样的情境有什么效果呢？ 2.创设情境时不考虑学生的实际水平。教师在创设情境时一定要以学生的认知水平发展为依据，随意的拔高不但不能取得预期的效果，反而会适得其反。比如在教学“一笔画”的问题，我听了两位老师的课，一个老师出示了一个居民区的平面图，让学生寻找一条不重复又没有遗漏的路线，这样的问题对于成年人来说并不陌生，但是对于小学生而言，他们丝毫不感兴趣，于是就没有探索的欲望；而另一位老师为学生布置了这样一个任务：你能一笔画出喜洋洋的形象来吗？这

13、可是学生最喜欢的动画形象了，学生们兴趣高涨，注意力集中，通过教师的引导逐渐掌握了“一笔画”的含义，学生学到轻松，教师教得愉快，教学效果还极佳。 三、在小学数学情境创设中应该注意的问题 1.要创设有真实性的教学情境。教师要根据日常生活的客观事实来创设真实的情境，不能单纯地为了数学课堂教学的需要而随意编造情境，导致学生产生数学知识与现实生活常识相悖的错误认识。 2.要创设有数学味的教学情境。创设情境的目的是为了顺利地完成课堂教学任务，使学生掌握数学知识和技能，教学情境的创设只是教师在教学过程中所运用的一种行之有效的教学手段，而掌握知识才是真正的目的。教师要清楚地认识到这一点，不能过多地渲染情境，以

14、免分散学生的注意力，产生喧宾夺主的不良影响。 3.要创设有吸引力的教学情境。小学生正处于好奇心强，感性认识占主导地位的学习阶段，因此，教师在设计情境时要充分考虑到学生的这一心理特征，为学生创设一些趣味性强、富有挑战性的情境，激发学生内心强烈的求知欲望，引导学生积极主动地投身到数学知识的探索中。 传染病诊断分类6、露凝无游氛，天高风景澈。传染病诊断分类传染传染病诊断分类传染病诊断分类报告病种法定传染病(37种,甲类2种,乙类26种,丙类11种)冷甲类:鼠疫、霍乱乙类中按甲类管理的传染病:肺炭疽传染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感报告病种报告病种令乙类:甲型H1N1流感(原称人感染猪流感)、传染

15、性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰质炎、人感染髙致病性禽流感、麻疹、流行性岀血热、狂犬病、流行性乙型脑炎、登革热、炭疽、细菌性和阿米巴性痢疾、肺结核、伤寒和副伤寒、流行性脑脊髋膜炎、百日咳、白喉、新生儿破伤风、猩红热、布鲁氏菌病、淋病、梅毒、钩端螺旋体病、血吸虫病、疟疾。报告病种报告病种今丙类:血吸虫病、丝虫病、包虫病、麻风病、流行性感冒、流行性腮腺炎、流行性和地方性斑疹伤寒、风诊、急性出血性结膜炎、手足口病、以及除霍乱、痢疾、伤寒和副伤寒以外的感染性腹泻病传染病等。报告病种报告病种其他传染病:省级人民政府决定按照乙类、丙类管理的其他地方性传染病和其他暴发、流行或原因不明的传染病冷不明原

16、因肺炎病例和不明原因死亡病例等重点监测疾病报告病种填报要求(病例分类)令传染病报告病例分为疑似病例、临床诊断病例实验室确诊病例、病原携带者和阳性检测结果五类进行报告分类标准严格参照国家诊断标准。(临床医生疫报人员均要熟悉此标准,切不可凭主观认识。)阳性检测结果仅供采供血机构填写填报要求(病例分类)填报要求(病原携带者)令需报告病原携带者的病种包括霍乱、脊髓灰质炎、艾滋病以及卫生部规定的其他传染病。令乙肝的病原携带者不需要进行网络直报填报要求(病原携带者)肝炎类病毒性肝炎分末分型肝炎为甲型、乙型、丙型、戊型和未分型五类乙肝肝炎类传染病诊断分类共53张课件甲肝1疑似病例近1周发热、乏力和纳差、恶心

17、、呕吐等消化道症状谷丙转氨酶(ALT)明显异常2实验病例疑似病例+gM阳性/4倍甲肝传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊断分类共53张课件传染病诊