关于高职外语专业民族班学生学习风格的倾向及启示

1、关于高职外语专业民族班学生学习风格的倾向及启示论文摘要：本研究通过问卷的形式，对高职类外语专业民族班学生的感知学习风格进展了调查，以理解其外语学习风格的总体倾向、男女生及不同专业学生学习风格的差异。此研究的目的是帮助老师理解民族班学生的感知学习风格偏好，便于老师在教学过程中因材施教。论文关键词：学习风格倾向；民族班；外语教学；教学改革老师深化研究学习者学习倾向方面的差异，以此为根据找到适应学生外语学习的指导策略，能减少学习风格与老师教学风格的冲突，有助于外语老师根据学习者的学习风格倾向设计和调整教学方案、改革教学方法，这将对进步外语教学效率起到至关重要的作用。一、学习风格研究概述Keefe19

2、79认为，学习风格是学生与学习环境互相作用时表现出来的经常性的、稳定的、具有倾向性的行为；Reid1987将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。研究说明，当老师理解学生的学习风格特点，并采用相应的教学方法和教学活动时，学生的学习态度就会有所改善，学习成绩就会进步Hunter,1979。学习风格根据其性质和形式有三种分类方法：感知形式分析法、认知形式法、情感和性格因素分析法。姜秀娟2022通过对国内近年来外语类主要中有关英语学习风格研究的文献进展统计分析指出，我国英语学习风格研究存在着开展慢、成果少，研究范围狭窄，研究对象集中在大学本科，思辨性研究多、实证性研

3、究少等问题。据此，本研究对高职类外语专业民族班学生外语学习风格从感知形式分析的角度进展调查，测量和诊断外语专业“零起点少数民族大学生语言学习风格的总体倾向，为民族班外语教学改革提供根据，从而使学习风格理论在新疆语言教学理论中获得实证根底。二、实证研究方法一研究对象二研究工具本研究采用问卷调查的形式。问卷由两局部组成：第一局部要求学生提供个人信息，包括姓名、性别、民族、专业、班级、高考成绩、生源地、学习外语的时间等。第二局部是Reid1998设计的感知学习风格偏好调查问卷PLSPS。为了便于民族班学生准确理解和答题，笔者将它译成了汉语民考民学生在进入专业学习之前承受了为期一年的预科学习、按要求H

4、SK考试通过6级者被准予进入专业学习。三数据搜集过程和分析问卷由研究者向各民族班学生共106名统一分发、当场填写，完成作答后立即收回，剔除无效问卷后获得有效问卷97份。将搜集到的信息和数据进展整理，输入SPSS数据统计软件。首先进展问卷信度检验，由检验结果可见六个类别的alpha值均到达0.5以上，符合信度要求。然后进一步对数据进展描绘统计、计算均值、独立样本T检验。三、数据分析结果及讨论一学习风格总体倾向对民族班学生学习风格的描绘性统计分析结果显示，民族班学生学习风格呈多元化特征，没有可忽略的学习风格；民族班学生的主要学习风格偏好依次为体验型、动手型、视觉型，次要的学习风格为个人型和小组型，

5、最不喜欢的风格即消极风格为听觉型。此研究结果说明，语言学习是一个包含多项技能操练的综合性理论活动，学习者在学习活动过程中需要依赖多样的感知学习风格。民族班学生最偏好的感知学习风格是体验型和动手型，这可能与国外教学流派教学方法的引进、“交际法、“任务型教学法在语言课堂中的使用有关，同时也说明高职类民族班学生普遍具有活泼好动、乐于承受感性东西、课堂参与积极性高的特点。但民族班学生最不喜欢的学习风格是听觉型，这可能与我们长期以来的教育形式有关，从小到大学生学习主要通过老师口头传授，学生接触外语的途径以阅读书面材料、听老师讲授语言知识为主，脱离了视觉辅助、缺乏语境的教学如口头讲授、对话等往往使学生对学

6、习内容迷惑不解，甚至失去了对语言学习的兴趣。 二感知学习风格与性别、专业间的独立样本T检验为了检验民族班男女生在学习风格上是否存在差异，笔者用独立样本T-test对其平均分进展了检验。检验结果显示，民族班男女生之间的感知学习风格不存在显著差异。究其原因，一是外语专业女生数量明显超过男生，二是学习者对学习风格的认识还较模糊，三是学习者的学习背景、学习环境、学习习惯等本身就具有同质性的特点。简言之，从统计学的角度来看，民族班的男生和女生有着几乎一样的学习风格。四、本研究对新疆高职类外语专业民族班外语教学的启示高职院校外语专业民族班学生是一个特殊的外语学习群体，深化理解和研究民族班学生的外语学习风格

7、，对于进步民族班外语教学程度和教学效率有着积极的意义。基于本项研究的发现，对新疆高职类外语专业民族班外语教学提出如下建议：一民族班外语教学应重视语言理论才能培养长期以来，在考试为中心的观念影响下，外语老师普通重视语法和语言知识的传授，无视语言理论活动。在对民族班的外语教学中，老师应利用民族班学生活泼好动、课堂参与积极性高的特点，在外语课堂教学中创设有意义的情境，帮助学生把英语作为交际工具，加强对学生语言应用才能的培养，同时增强学生外语学习的积极性和自信心。本项调查说明，高职外语专业民族班学生总体倾向于体验型、动手型、视觉型的感知学习风格。据此，老师可针对这一特点设计各种语言理论活动，例如，通过

8、对多媒体等现代化教学手段提供文字、画面、声音等全方位的刺激，通过在教学过程中设计教学情境和模拟现实场景，为学生动手理论语言才能提供良好的平台，使学生在亲身理论中体验学习和使用英语的乐趣。二扩展民族班学生的外语学习风格，优化学习效果外语学习包含听、说、读、写等多项根本技能的训练，仅凭单一的学习风格学习者很难同时掌握这些技能。Reid1987指出，“倾向于多种学习风格的人课堂学习能获得更大的成功。本项调查说明，民族班学生最不喜欢的学习风格是听觉型，这就要求外语老师改变形式单一的口头讲授、“满堂灌式的课堂讲解、缺乏真实语境的课堂对话等授课形式，在教学过程中根据民族班学生的特点调整教学方法，利用民族学

9、生的优势和特长，弥补和培养其不善长的学习风格。如对于体验动手型的学习者来说，应发挥其优势，鼓励他们参加英语演讲比赛、话剧表演等，调动其“动觉优势，弥补其“听觉弱势，将其学习兴趣和学习热情通过各种技能的培养贯穿外语学习的始终。三确立高职类外语专业民族班自主学习才能的培养目的学习者在外语学习过程中的自我管理、自我监控和评估对外语学习有着重要作用。韩英和魏亚丽2022指出，新疆民考民大学生英语自主学习才能和意识整体较弱，对老师依赖倾向大。高职民族班大学生在校期间的专业学习时间非常短暂，只有3-4个学期。在民族班的理论教学过程中，笔者发现，民族班学生不知道如何利用学习材料进展预习和复习，不知道通过何种方式和活动来获取知识，也不知道适时调整自己的学习策略和学习方法，对自己的外语学习缺乏总体把握，外语学习仅凭一时的热情、缺乏主动性和持久性。因此高职外语专业老师还应在外语教学过程中培养学生的自主学习意识和才能，培养民族班学生学习风格逐渐具备个人型的倾向，锻炼其养成独立考虑的学习习惯。五、结语本研究通过问卷调