搭石说课说教学反思7篇

第第页搭石说课说教学反思7篇

搭石说课说教学反思篇1

?搭石》是新课程标准试验教材四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。

结合本课教材特点，我在教学中以同学自读自悟为基础，着重引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡性格阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

〔一〕以“查找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的性格化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学潜心全文，完全可以得出各具性格的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开始感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。同学每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

〔二〕、以“观赏美”感知全文

同学在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、良善美、奉献美．．．．．．

美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

〔三〕以“发觉美”延伸课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使同学的情感又进一步得到升华。

搭石说课说教学反思篇2

?搭石》是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》所在单元是让同学感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐和美满。选编本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。

一、以“查找美”贯穿全文

这篇课文文字并不深刻，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的性格化阅读提供了想象的空间。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让同学在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”观赏“搭石”，查找美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，实时调整，满足才肯离去；——助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；——谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美。

为了将同学的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在同学每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真实体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，同学的感情正如这搭石一般，在不断地延伸、传承。美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

二、以“观赏美”感知文本

同学在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。

在同学对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。在教学中，依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以达到同学与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。

这种和谐之美，我就采纳自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让同学在体验了行人走搭石的和谐，更使同学亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和同学模拟情境对话，让同学有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。

三、以“发觉美”延伸课文

“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边哪里也可以找到美？“知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。

我在引导同学查找美、观赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了同学的生活实际中，盼望通过同学的慧眼让同学找到自己身边的美，观赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。

四、着重听、说、读、写的训练

在课堂中，让同学通过多种方式的读，让同学接触文本，与文本对话，与对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过”假如——来走搭石，——“训练同学的说话技能，通过”美就在身边，美就在——“这种句式，让同学把找到的美说一说，以训练同学的思维、语言内化与表达。通过朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培育同学倾听的良好品质。

这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让同学深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去暖和他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加美好，生活会更加美满。

搭石说课说教学反思篇3

王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以同学自读自悟为基础，着重引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

一、引领走进文本——随风潜入夜

?语文课程标准》指出：“阅读是同学性格化的行为，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把同学带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就需要脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导同学了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。

二、理解感悟文本——润物细无声

在教学中，我创设了恰当的情境，引导同学感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导同学一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不当心会掉进水里”等情景渲染，让同学采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导同学诵读诗歌，更是自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这美妙的画面呈现在大家面前。

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我那么以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导同学抓住“伏”和“无可置疑”。从“伏”的品词到“无可置疑”的过渡，又由请同学上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们上心地体会文本的味和美！我的一句“得到援助的老人曾在年轻时无可置疑地帮过别的老人，而援助他人的年轻人也会在自己年老时无可置疑地得到其他年轻人的援助。”不仅让同学顺当地理解了“无可置疑”这个词语，更是在不知不觉中进行对同学敬爱老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

?新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对同学教育的禁锢，制造性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的主人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对同学想象力的培育。我在创设了肯定的情境后，引导同学进行适当的想象，不但培育了同学的想象力，进展制造性思维，而且借助同学的想象加深了对文本的理解。如最末一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，同学在头脑中已通过想象储存了许多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导同学通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。同学也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让同学仿照课文去说去写，同学的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

当然，教学永久是一门缺憾的艺术，还有许多需要我们改正的地方。我更清晰新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。

搭石说课说教学反思篇4

?搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们细心选择岸边方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，实时调整，满足了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充斥了诗情两画意；假如两个人同时过溪，招手礼让闲谈家常；假设是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着同学的心，激发他们良善的人性美，使他们充斥为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。

?学校语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：

一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让同学在阅读中发觉问题、提出问题、解决问题。最末梳理同学的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领同学的问题。这样做：①有助于同学深入思索，发觉问题；②有助于老师了解同学自学状况，老师教学有的放矢。

二、情景展示。什么是搭石对于同学是生疏的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让同学走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石漂亮风景呈现在同学面前。

三．读中感悟。在精读部分，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”开展沟通和争论。在沟通的同时，加强读的力度，引导同学透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，从而才可在畅所欲言中品尝自然的美，品尝乡亲们和谐的人性美。这样的教学，给了同学自主学习的空间，能让同学充分与文本对话，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的爱好，体会表达方法。

搭石说课说教学反思篇5

?搭石》本组教材的`主题是——人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本文描写了农村生活中特别不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过环节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，俭朴中闪耀着的美妙思想。

教学过程中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。根据“发觉美——感受美——表达美——表达美”的阅读思路，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导同学去发觉这道非常的风景，感悟浓浓的家情之美。

〔一〕以风景为主线

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的性格化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让同学从图文中体味出搭石的美，体味到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请同学带着“你从哪幅画面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”四个板块，勾画成四幅画面，很自然地引导同学理解搭石在眼里为什么是一道风景。

〔二〕以观赏为前提

读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让同学读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导同学对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导同学诵读，很自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这美妙的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让同学抓住描写人物动词进行想象。

搭石说课说教学反思篇6

?搭石》是一篇以爱为主体的文章，透过家乡人们主动搭石的一幕幕情景，体会到家乡人们悄悄无闻无私奉献的精神。为了突破这个重难点，在教学设计我引导同学围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆、行人走，应对面让，年轻人背”四个画面，来逐步体会

在教学第二自然段老人摆搭石时，我引导同学们体会“无论……只要……需要……”这几个词语，让同学们想象老人可能急着去干什么？同学们七嘴八舌：“他可能急着赶火车”，“他可能急着替自己的亲人去买药”，甚至还有同学说“他急着去上厕所”，总之体会到老人当时焦急的心情，我又之后引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上，他想“……”。同学立马举手“他想我还是摆稳吧，要不有人不留意掉在水里可怎样办呢？”“他想假如我明白不稳还不搭上，心里怎样对得起乡亲们呢？”顺着同学的话，我又往下引导“于是，他停下急匆忙的脚步，放下手中的东西，来摆石。”于是同学们在想象老人的状况，心理动作过程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了风景美和情感美。

在教学三段行人走搭石时，我引导同学抓住“协调有序”，想象人们走搭石的画面。然后采纳朗读的方法去感悟。

学习“两人应对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让同学想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些什么？然后有找人情景再现，模拟表演。最末又抓住“无可置疑”一词，引导同学体会人们把这看成是无可置疑的事“这”指的是相互谦让，敬爱老人的完满品质。

总之，在这节课上，我采纳了补白、想象、朗读感悟，模拟表演三种不同形式，有详有略地带领同学逐层深入领悟到家乡人们纯真、质朴的完满心灵。正由于形式多样，也给了同学更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上同学才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，需要要把备同学提在一个重要的位置上。只有明确了同学的心理。我们才能更精确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。

搭石说课说教学反思篇7

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。爱是理解，是宽容，还是能量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准试验教科书语文四班级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导同学感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更美满。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，实时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充斥了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；假设是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着同学的心，激发他们良善的人性美，使他们充斥为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。

同学在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意继续引导同学多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和美满，使同学在情感上有所促动。同时，四班级同学已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导同学通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

２、学习认真观测、生动描写的方法，培育留心观测、上心感受的习惯。

【教学重难点】

体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。

板书：

搭石

生：齐读：搭石。

师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。如此一般的搭石，为什么会吸引，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们继续学习２１课《搭石》〔板书〕。

二、通读全文，体会对搭石的情感

师：请同学们把书翻到１０３页，自由地朗读课文，看看眼中的搭石什么样子？把径直描写搭石的句子画下来，体会对搭石的情感。

生：自由朗读课文，边读边画径直描写搭石的句子，体会的情感。

师：同学们读的很仔细，谁找到径直描写搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，进入秋天─??

生：我在第二自然段也找到了，─??

生：在第三自然段也有径直描写搭石的句子，─??

生：课文的最末一段也是─??

师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，〔多媒体出示〕同学们把这几句径直描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了对搭石怎样的情感？

生：我体会到了对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

生：我体会到了对搭石的喜欢，我也是从这句体会到的。

师：那我们就带着对搭石的赞美、喜欢之情再来读一读这句，一排排搭石，起！─??

生：齐读。

师：同学们，在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。

生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒畅、很美的景色是风景。

师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再认真读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

三、细读课文，感受美

生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。

四、汇报沟通，体会美

师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？

生：课文的第二自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。

师：这一段是描写人们干什么？

板书：

摆

在这段人们摆搭石的描写中，用了一个很长的句子，〔多媒体出示：老人摆搭石的句子〕怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？

生：自由练读。

师：谁情愿读一读？

〔指两名同学读。〕

老师发觉了，你们把这些词重读了，〔多媒体闪耀重读的词〕，同学们观测一下：这都是些什么词？

生：关联词。

师：一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的高贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确运用关联词。

请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？

生：〔自由读〕我还体会到了这是一个勤劳的老人。由于他只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：我觉得他还是个做事仔细的老人。由于他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的他很仔细也很认真。

师：是啊，这真是个勤劳、良善、做事仔细的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？

生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人，大略都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是无可置疑的事。我觉得人们敬爱老人的行为很美。

生：我也觉的这段很美。由于这里的人谁也不抢着走搭石，而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是无可置疑的事。

师：人们都把这看成是无可置疑的事。什么是无可置疑？

生：就是应当做的事。

师：这里的人们都把什么事看成是无可置疑的事？

生：把让对方先过河和敬爱老人、爱惜老人看成是无可置疑的事。

师：山里的人把相互谦让、相互援助、尊老爱老看成是无可置疑的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？

生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。

师：这段是写人们干什么？

板书：

走

人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。

生：〔自由读、个别读。〕

师：他读的怎么样？谁来评一评？

生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了

师：留意要把字音读精确。你来读一下：音乐。

〔叫刚读错的同学。〕

生：我认为他读的很好。很有感情。

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？〔多媒体播放音乐〕请同学们闭上眼睛，悄悄地听，想象这美妙的画面。〔老师范读。〕

谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？

读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中涌现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语─??

同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

生：傍晚，太阳