《语言的魅力》教学反思

第页《语言的魅力》教学反思《语言的魅力》教学反思1

语文老师想要教学胜利，课堂教学语言尤其重要，以美丽的教学语言营造浓郁文化氛围的语文课，能让学生听后如沐春风，使老师的教学达到事半功倍的效果，这就须要语文老师的课堂语言充溢魅力。我认为老师应从学问性、趣味性等方面来加强自己的语言修养。

课堂是学生驾驭学问的主要场所，而老师的课堂语言则渗透着对教学内容的理解和对教学目的把握，是学生思维的主要导向。因此，老师要在每一节课里都让学生汲取到新的“养分”。就必需有真才实学，使学生真实地感到自己通过学习在不断地充溢，这就须要老师对专业学问进行深化的钻研和理解。

随着新课程改革，各学科的内容相互渗透。学生不仅仅满意于语文学问的学习，对语文课文中所涉及的其它学科学问也表现出极大的爱好。这就须要老师不断学习、拓宽学问面，由“专才”变成“全才”。例如，我在教《时间的脚步》，对文中所涉及到的历史学、生物学、地理学学问，我都能具体地给学生讲解。学生听得兴致勃勃，课后静静争论“嘿，咱老师真了不得，能上知天文，下晓地理。”

老师的课堂语言仅具有学问性是不够的，试想学生每天一堂接一堂的课去听，这对于十几岁的学生来说，是一种难耐的“剪熬”。若遇到“说者有心，听者无意”的情形，教学效果便大大减弱，这就要求老师用生动好玩的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生能从课堂中得到享受和乐趣。老师在授课中，可以穿插一些生动、幽默的笑话在教学节奏，活跃课堂气氛，集中学生留意力，加强学生对学问的理解。

总之，老师恰到好处的课堂教学语言很好地激发学生的学习爱好，提高课堂效率，愿更多的老师能关注到这一点，使自己丰富多彩的课堂语言成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

《语言的魅力》教学反思2

《语言的魅力》是四年级下期的一篇课文，这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们麻木不仁，后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力气它可以在人与人之间织出爱的纽带。

在语文教学中，学生是一个独立的学习个体，应当给他们独立学习的空间，激励他们主动地阅读，主动地思索，并大胆地表述自己的观点，使学生成为真正的学习主子。本节课支翠抓住教学的重难点，与《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深化的理解课文。通过本课教学，她使学生在阅读中发觉语言的魅力，培育学生的阅读实力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。

但这节课支翠老师没有充分运用好学生的朗读，与其改一个可有可无的反问句，不如让学生踏踏实实的来读，通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为这也恰好说明白语言的魅力。比如读到让.彼浩勒静静翻过木牌时，这个静静应当读轻一点才能体现诗人的动作，学生读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱,说话时应当很兴奋应读出他喜悦的心情来，等等，只有让学生完全走进文本，才能把自己融入文本，学生才会体会到了文中角色的心情。语文教学就应当让学生多读、多说，在多读中渐渐感悟内容，融入文本。

学习语文，不仅要懂得观赏其语言的魅力，还要应用到沟通交际中，让美的语言为生活增加色调。所以学习这篇课文，支翠老师做到了亮点的提升，假如在整理一下教学过程，紧紧抓住对比的手法，简化教学环节，把节约下来的时间用来，加强朗读，肯定会有事半功倍的效果，既让学通过朗读感悟，相识到说话的重要性，又通过有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。

《语言的魅力》教学反思3

这是位有魅力的语文老师。真的好观赏她。这是她休完产假后次听她的课，久违她的课堂有一年半的了。以前总喜爱到她班上听课，喜爱她课堂上那份从容，那份，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。经常沉醉在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美妙情愫。

这节课最之处是学生的情感被调动起来了，每学生那么、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。

之能调动孩子们的学习性，源于这节课有浓浓的语文味。

一、学生品尝语言，领悟语言的表达，感受语言文字的魅力。

老师抓住文中几处关键而精彩的语句，学生细细品尝，品尝出语言文字的精妙之处，品尝出语言文字的魅力。

“”段话的反复咀嚼玩味，学生反复读，在读中品尝感受，读再现当时的情景。老师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着老师了语言训练，可谓一剑双雕，老师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生说，再出示填空（）路过的人，（）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的实力，又这段话的特点训练学生运用关联词语的实力。老师训练的特别，训练的按部就班，于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，老师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达你更喜爱？”学生说书上的表达好，了，人物。学生的感受是表面的，思索是浅层次的，老师的作用在于激发，在于点燃。老师接下来的让学生多角度，多感受到表达的妙处。老师让学生再读这句话，再去感受，体会到。学生感受到人物的衣着不一样，学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他也很穷困，有点迟疑，但被“春天来了”几个字打动了。老师点拨升华学生的相识：“掏，摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者的语言就充溢魅力。”

文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，老师抓住特点学生反复读体会表达带来的。

学生在品尝语言的过程中，渐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，体验和感悟的方法及实力。的老师，的课堂充溢魅力。

二、学生凭借的阅历和文化积淀，去体会、感悟作品，在的思维空间中，多角度、多去理解、鉴赏课文。

老师对文本的解读，，能学生多角度，多去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些老师上课过多局限于这四个字让人们想到很多春天的美景，和后面“我也看不见”剧烈的反差，激发人们的怜悯心。而这位老师却让学生思索一位老人，之前并人们的帮助，这是为？把学生的思索引向：诗人加了一句话，人们内心那种和善情感被激发了，被释放，是诗人的和善，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。老师抓住“欣慰”一词给学生开阔的思维空间：诗人为感到欣慰？

学生分别从几个谈到了诗人感到欣慰的缘由：诗人为人世间纯美而和善的感情感到欣慰；诗人为一位老人了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一，都能课文的语言来体会，来感悟，这几个体会从不同、不同角度来思索的，几乎涵盖了课文的全部内容。的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地整体呈现，学生的思维能简单走向，走向。

《语言的魅力》教学反思4

4月10日进行了小组教学，讲授了《语言的魅力》一课。在这课教学中我的教学目的有：

（1）学习重点段落第1、6自然段，抓住词语，理解句子。

（2）体会诗人添加上几个字后产生的巨大作用，感受语言的魅力，知道什么样的语言是有魅力的语言，学习运用有魅力的语言并通过课后第5个练习体现。

（3）指导学生有感情的朗读课文。

课后，经过老师们的评课和自我的反思，这节课存在的主要问题是：中年级的语文讲读课文的分析是以学习理解词语和句子为主，这节语文课缺少指导学生理解和运用已经学习过的和新的解词方法运用的训练，因而没有达到理解重点语句的目的。在让学生抓住词语理解句子时，词语的理解方法，理解那些词语，都是老师指出的，不是以学生的问题为依据而出现的。再一个问题是：“春天到了，可是……”你想到了什么？没有让学生让书中的语言来回答，学生的想象脱离了文本，使学生对重点段的出现偏离；朗读是学生对文本理解后的反馈，但缺少老师的指导。

课后，我做了两点（1）结合了老师们的建议，重新设计了教案；（2）仔细思索了对课文的重难点的突破。老师在课堂上知道指导学生运用什么方法去突破中难点，既让学生在原有学问的积累上建构新的学问体系，从而达到突破中难点，获得新学问的目的。

《语言的魅力》教学反思5

故事讲得是一位诗人在一个街边乞讨的盲人老妇身边的木牌上，加了几个字，结果竟让以前不施舍的路人纷纷解囊相助。“春天来了”四个简洁的字为何能有如此大的魔力？它不仅唤醒人们的怜悯心，还变更了人们的行为呢？这是一个很有探究价值的问题，也是激发学生与文本对话与心灵对话的导火索。

在教学课课的过程中，围绕这个问题，我激励学生主动地阅读，引导他们在阅读中感悟，发展思维。有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。我的详细做法是：

一、抓住文中的“变”与“不变”。启发学生深化思索问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨，结果却有这么大的差别？让学生在比较中阅读文本，感悟人们行为发生改变的根本缘由来自于什么？

二、激发学生想象，形成显明对比。

对诗人加的四个字“春天来了”，让学生对春天的景象绽开丰富的想象，尽情抒发对春天的感受，继而把孩子们的思绪收回来，“这一切奇妙的景象对于这个盲人老妇来说好像与她没有多大关系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗还是黑暗”让无限春光与老妇人眼前无尽的黑暗形成对比，此时此刻，孩子们的怜悯心自然地生发出来，从而体会到了“春天来了”四字的作用，领悟到了语言的魅力。

三、联系生活，适当拓展。

在学生理解课文的基础上，回到现实生活中，沟通他们在课前搜集的打动人的语言。

本节课教学不尽人意之处是：

当诗人看到路人都纷纷向老人施舍时，脸上露出了欣慰的神情，没有抓住“欣慰”一词让学生多角度思维，诗人欣慰的是什么呢？不然，学生对诗人加了几个字后的这句话所表现出来效果会有更深刻的情感体验。

《语言的魅力》教学反思6

核心提示：本课在教学的时候是抓住事务来进行的，主干比较清楚《语言的魅力》教学反思《语言的魅力》教学反思。通过事务的改变来引导学生感受语言，从而紧扣课文题目“语言的魅力”。...

本课在教学的时候是抓住事务来进行的，主干比较清楚。通过事务的改变来引导学生感受语言，从而紧扣课文题目“语言的魅力”。在教学时我没有去分析人物的语言、动作及神态，而是删繁就简，干脆指向重点，让学生抓住第六自然段，来思索：为什么同样的人，同样的街道，到了下午就有许多人出手相助？从而让学生找出关键的两句话，也就是发生改变的两句话。重点让学生设身处地的想一想：当你看到这句话时你会想到什么？你自己亲身感受到的春天是什么样子的？然后让学生与这位双目失明的老人进行对比，体会他的不幸遭受，从而产生对他的怜悯之心，那么这也是过往行人们的真实感受。然后让学生有感情地朗读这个自然段。解决了这个问题之后，我又让学生思索刚才他们自己提出的问题：诗人省略号里的内容为什么不写出来？让学生先静心思索，从而了解到这种语言富有诗意，带有深厚的感情色调，能够打动人心，起到了只可意会不行言传的作用，这也就是语言的魅力。最终再让学生有感情地朗读课文，更好地感受语言的魅力。

在教学过程中也有不尽人意的地方。在带领学生学习第六自然时还是处理得简洁了些，前面铺垫春天的美妙做得不够，课前可布置预习作业，让学生结合生活自己写一段或查找描写春天的话，然后再让学生进行沟通，所呈现出来的课堂气氛和学习效果会更好。然后再引导学生看看巴黎的春天是什么样子的，回来到文本，从而将春天的美妙渲染到极致，这个时候再让学生想一想这么美妙的景色而眼前的这个盲老人尽然一生都不曾看到，从而打动了人们的心，对这位盲老人产生怜悯之心。在这个时候再比较木牌上这两句话的不同之处，信任学生在感受语言的魅力时会收到更好的效果。

《语言的魅力》教学反思7

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们麻木不仁，后来当法国大诗人让8226;彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句，让我们感受到了语言的巨大力气――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应当给学生一个独立学习的空间，激励他们主动地阅读，主动地思索，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主子。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深化的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发觉语言的魅力，培育学生的阅读实力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。这节课我让学生通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为对于农村学生来说理解语言的魅力确定有肯定的难度，结果却出乎我的预料。起先时我让学生自由读文，将课文的字音读精确，学生读的特别仔细，接着让同桌相互读文订正读音，我看到好多同学都急着想要展示自己的朗读状况，于是我说：我发觉大家今日课文读的特殊好，我想请几位同学来展示一下自己的朗读水平学生听了，各个争先恐后，都高高举起了自己的手，于是我指名几位同学来读课文，并且要求其他同学仔细听，提出珍贵看法，学生都拿起铅笔做好了打算工作，在读的过程中学生表现更是让人惊讶，如：当学生读到让.彼浩勒静静翻过木牌时，其他学生说：我认为这个静静应当读轻一点才能体现诗人的动作，他读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱,说话时应当很兴奋应读出他喜悦的心情来，等等让我看到学生已经完全走进了文本，把自己融入了文本，学生体会到了文中角色的心情，因此表现才会这么好。接下来我让学生默读课文说一说你知道了什么，学生说：我知道这位老人衣衫褴褛、双目失明特别可怜，但那些过往的行人却没有一点怜悯心，诗人处于对老人的怜悯变更了木牌上的字，同时也变更了老人的命运，变更了大家的看法，可见语言有着很大的魅力。这节课的教学在学生读、说的过程中轻松的结束了，让我明白了语文教学就应当让学生多读、多说，在多读中渐渐感悟内容，融入文本。

学习语文，不仅要懂得观赏其语言的魅力，还要应用到沟通交际中，让美的语言为生活增加色调。所以学习这篇课文，要让学生观赏到人物语言的机灵，相识到语言对生活的重要性，培育运用有魅力的语言的意识和实力。本节课我激励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！

理解语言，通过对比我什么也看不见！主动地思索，表述自己的观点，激发情感，相识语言的巨大力气，体会语言的魅力，真正成为学习的主子。最终我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最终的结果就发生了天翻地覆的改变，所以说机灵、幽默的语言会让我们的生活更加美妙。通过朗读感悟，学生相识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。

《语言的魅力》教学反思8

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们麻木不仁，后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力气――它可以在人与人之间织出爱的纽带。如何引导学生感受到这语言的力气，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。教学中，我做到如下几方面，收到较好的效果。

1、理解课文。抓住“变”与“不变”，启发学生深化思索问题，我设计前置预习题（1）、用“”划出老盲人的外貌描写，体会他的境况。（2）、行人对于他的牌子上的字是什么反应，用一个词概括。（3）、诗人写了几个字，行人又是什么反应，为什么会有这些改变？温馨提示：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。结果，汇报时，学生能很精确的说出行人起先的反应是麻木不仁，后来却纷纷慷慨解囊。

2、指导朗读。适时的'指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式的读中培育良好的语感，积累语言。文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，我抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。学生在这样品尝语言的过程中，渐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及实力。

3、课后拓展。魅力语言无处不在，课文只是供应了一个范例，旨在启发学生留心身边生活的语言。我们对本课的教学也不应当仅限于文本之中，而应向更广袤的天地——课外生活延长，学生用富有感情色调的语言练习写小标语（河边、草坪、电灯开关等处）。让学生深刻体会语言的魅力。

《语言的魅力》教学反思9

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事:在繁华的巴黎大街上,一位衣衫褴褛的盲老人在行乞,他身边牌上写道"我什么也看不见!"但是人们麻木不仁,后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成"春天到了,可是我什么也看不见!"人们纷纷慷慨解囊."春天到了,可是我什么也看不见!"这打动人心,富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力气――它可以在人与人之间织出爱的纽带.

培育学生的阅读实力,是语文教学的一个重要目标.在本课学习过程中,我紧紧抓住这拨动人心弦的话语,激励他们主动地阅读,引导学生在阅读中积累,感悟,发展思维实力,陶冶思想情操.学生通过朗读"春天到了,可是我什么也看不见!"理解语言,通过对比"我什么也看不见!"主动地思索,表述自己的观点,激发情感,相识语言的巨大力气,体会语言的魅力,真正成为学习的主子.有效的朗读让学生在阅读,表达,思维的过程中感受到语言的魅力,提高自身的语文素养.

《语言的魅力》教学反思10

5月27日参与了海淀万泉小学的中年级语文教研活动，观摩了四年级的两节语文课，收获颇多，其中犹以万泉小学副校长景老师执教的《语言的魅力》所受启迪最大。

上课初始，揭示课题后，景老师请学生仔细读课文，提出自己不懂的问题，老师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书；接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂没有什么太大的新意，但同样是提问题，当前，一些老师为了体现学生的自主性，让学生随意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，起结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是老师牵着学生鼻子走，现在有变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，景老师既激励同学们大胆地提问题，有与同学们一道依据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行探讨探究，这样就较好地把学生的自主性与老师的主导性有机地结合起来。

《语言的魅力》教学反思11

这是位有魅力的语文老师。真的好观赏她。这是她休完产假后第一次听她的课，久违她的课堂有一年半的时间了。以前总喜爱到她班上听课，喜爱她课堂上那份从容，那份深刻，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。经常沉醉在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美妙情愫。

这节课最胜利之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。之所以能调动孩子们的学习主动性，源于这节课有浓浓的语文味。

一、引导学生品尝语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。

老师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品尝，品尝出语言文字的精妙之处，品尝出语言文字的魅力。

一是“无论”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品尝感受，指导读再现当时的情景。老师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着老师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，老师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空xxx路过的人，xxx把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的实力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的实力。老师训练的目标特别明确，训练的方式按部就班，没有满意于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，老师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜爱？”学生说书上的表达好，详细了，人物许多。学生的感受是表面的，思索是浅层次的，老师的作用在于激发，在于点燃。老师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。老师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点迟疑，但还是被“春天来了”几个字打动了。老师点拨升华学生的相识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充溢魅力。”

二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，老师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。

学生在这样品尝语言的过程中，渐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及实力。这样的老师，这样的课堂充溢魅力。

二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体会、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

老师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些老师上课过多局限于这四个字让人们想到很多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成剧烈的反差，因此激发人们的怜悯心。而这位老师却让学生思索这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思索引向深化：诗人加了一句话，人们内心那种和善情感被激发了，被释放出来，是诗人的和善，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。老师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？

学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的缘由：诗人为人世间纯美而和善的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的详细语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思索的，几乎涵盖了课文的全部内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能简单走向深刻，走向全面。

《语言的魅力》教学反思12

教材分析：

《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲解并描述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道我什么也看不见!但是没有人帮助他。法国闻名诗人让?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热忱相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。

在《语言的魅力》一课中春天到了，可是这句话在文中起到了一波才动万波涌的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的波澜，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这改变之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习;激发情感，增加学生的语言实践实力。

教学目的要求：

学问目标：学习本课的生字。

理解课文内容，体会诗人怜悯帮助残疾人的和善品质，感受语言的魅力。

有感情地朗读语文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

实力目标：培育学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。

情感目标：体会诗人怜悯帮助残疾人的和善品质，感受语言的魅力。

教学重点难点：

1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。

2.有感情地朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学构想：

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应当给学生一个独立学习的空间，激励他们主动地阅读，主动地思索，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主子。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深化的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发觉语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课：

1.语言是人们沟通的工具。我们的语言充溢着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经验吗?

2.学习了《语言的魅力》这篇课文，你肯定会有新的感受。

二、初读课文，感知质疑。

1.自由朗读课文，留意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情?

2.初读课文，你有哪些不理解的地方?(学生可能提出：为什么加了一句话后人们会有这么大的改变?让?比浩勒为什么要加上春天到了?语言为什么会有这么大的魔力?等)

三、比较阅读，自主感悟。

1.带着刚才提出的为什么加了一句话后人们会有这么大的改变?这一问题，细致读读课文，比较加了一句话前后的状况有什么不一样?在书中画出相关的语句说说感受。

2.小组沟通：为什么加了一句话后人们会有这么大的改变?

3.沟通探讨结果，老师可从以下方面进行引导：

⑴重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的改变的呢?

①我什么也看不见。

②春天到了，可是

反复读读前后两句话有什么不一样?

⑵朗读训练中比较：

①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么?

②在这样的季节中，人们都会干什么?你是从哪里知道的?

③当我们沉醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么?有感情的读读相关的语句，

想一想此时此刻你的心情怎么样?你最想做的事是什么?

⑶刚才有的同学提出让?比浩勒为什么要加上春天到了?，现在你知道了吗?说说你的看法?

⑷老师小结：

这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢?富有诗意，带有深厚感情色调，使人受到振动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最终一个自然段，再一次领会一下语言的魅力

四、创设情境，采访释疑

1.假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行

现场采访，看看人们是怎么想的，前后看法为什么会有这样大的改变。

2.其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国闻名诗人衣着华丽的绅士、贵妇人、装扮美丽的少女，衣着寒酸的职员。

3.指导学生采访问题要依对象而定，如：

⑴老人家，今日给你钱的人多吗?

⑵先生，你为什么要给这位盲人加上春天到了这句话?

⑶先生(太太、小姐)街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给她?

⑷先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给她钱?

4.现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗?

五、课后延长、学以致用

你在生活中有过类似的经验吗?跟同学们沟通一下。

作业：

1.一句话有魅力的语言能产生奇妙的魔力，一般的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了!同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话?

2.收集生活中或自然界中用来沟通的语言。

板书设计：语言的魅力

春天到了

爱

课后札记：

其次课时

教学目的要求：

1.理解课文内容，体会诗人怜悯帮助残疾人的和善品质，感受语言的魅力。

2.有感情地朗读语文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学重点难点：

1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。

2.有感情地朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学内容：

1.沟通上节课布置的两项作业。

2.有感情的朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学过程：

一、复习导入，激发学生学习爱好。

同学们，我们上一节课学习了《语言的魅力》这一课，我们能流利读课文，下面老师想请一名读得最好的同学到前现来给大家读一下，哪位同学有这个决心啊?

二、回顾课文内容，说说语言的魅力是什么

学生联系课文各抒己见。

1、复习课文内容：

2、作业沟通：

3、一句话有魅力的语言能产生奇妙的魔力，一般的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了!同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话?

4、收集生活中或自然界中用来沟通的语言。

5、、有感情地朗读课文

6、结合课文，说说每个自然段的意思，概括段意。

7、比较这篇课文与《大地的话》有什么不同?

三、学写生字：

学生自学生字。

沟通重点字：褴褛

四、作业设置：

摘抄表现描写详细的的句子。

摘抄美丽的词语：选择一个造句。

板书设计：褴褛

课后札记：

教学反思：

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应当给学生一个独立学习的空间，激励他们主动地阅读，主动地思索，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主子。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深化的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发觉语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。

在本节课中，学生对于自己扮演成课文中的人物进行沟通这一环节很感爱好，参加热忱高涨，对人物的把握也比较到位。语言机灵、幽默、美丽都是语言的魅力，学习语文，不仅要懂得观赏其语言的魅力，还要应用到沟通交际中，让美的语言为生活增加色调。所以学习这篇课文，要让学生观赏到人物语言的机灵，相识到语言对生活的重要性，培育运用有魅力的语言的意识和实力。

点评：

三维目标是指语文课程标准提出的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三维教学目标。在本课的教学设计上，老师很好的把握了这三维目标，始终围围着学生的学习需求绽开教学，体现了以学定教，顺学导教的新课程理念，使学生在一种宽松、愉悦的氛围内与文本绽开对话。

在揭示课题后，老师请学生仔细读课文，提出自己不懂的问题，老师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书;接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂相比，好像没有什么太大的新意。说到提问题，当前，一些老师为了体现学生的自主性，让学生随意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，其结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是老师牵着学生鼻子走，现在有的课变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，老师既激励同学们大胆地提问题，又与同学们一道依据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行探讨探究，这样就较好地把学生的自主性与老师的主导性有机地结合了起来。

让学生入情入境地扮演课文中的角色进行沟通也是本课的亮点之一，假如老师能够给那些坐着观看表演的学生提出更加明确的学习要求效果会更好。

《语言的魅力》教学反思13

有效的课前、课后参加，不仅可以拓宽学生的思路，为培育学生多种实力开阔空间，而且，还可以使教学内容与生活更接近，令其鲜活、充溢吸引力，从而使学生更加爱学语文。在《语言的魅力》一课的教学活动中，我便充分发挥了课前、课后参加的优势。对于“魅力”的理解，可以说，仁者见仁，智者见智。查字典，当然是一种理解词义的方法，但是能背词义的孩子并不肯定真正理解了它的含义。

其实，在我们的生活中，有魅力的事物随处可见。因此，在课前，我请同学们视察生活，到生活中去找寻你认为有魅力的事物。于是，学校、公园、街道……便都留下了他们的踪迹。上课了，我请同学们谈一谈你认为什么最有魅力。问题刚一提出，一双双小手便迫不及待的举了起来。有的说祖国漂亮的河山最有魅力，有的说优秀的电视节目最有魅力，有的说我讲的课很有魅力，还有的说，学校里贴的环境警示语最有魅力……在他们描述的过程中，“魅力”已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的包涵着孩子的情感的具象的事物。还用背词典吗？孩子们正在用他们的眼睛发觉“魅力”，用他们的心灵感受“魅力”，用他们的语言表达“魅力”。事实上，在一些同学的发言中，我们可以发觉，他们能从标语、警示语、文章中去找寻“魅力”，这说明他们已经在不知不觉中初步感受到了语言的魅力，在这个基础上，我很简单便由此导入新课，引导学生的思维不断深化。课文学完，我并没有急于收兵。有句话说的好：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力。那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创建者呢？生活中到处有有魅力的事物，生活中也须要有魅力的语言。于是，我创设情境，请学生为插图配上有魅力的警示语。在我的建议下，同学们四人一组，开动脑筋，每人都想出至少一条认为有魅力的警示语，而后小组探讨，通过修改、筛选，确定出本组认为最有魅力的警示语在全班沟通。

大家相互启发，别看他们只是些10岁左右的孩子，设计的警示语可非同一般。“花草无语，人应有情。”对仗工整，告知人们要疼惜花草；“滴答滴答，时间匆忙走过，一去不复返；滴答滴答，水滴静默流走，再也不回头。”告知大家要像珍惜时间那样珍惜水资源。

这一句句有魅力的语言充溢了才智。见到学生爱好深厚，我乘胜追击，布置了一个特别的课后参加作业：请学生以小组为单位制作警示语宣扬卡。这可真是“一石激起千层浪”，学生们忙开了。有的负责设计，有的搞绘画，有的书写，有的上色，忙得不亦乐乎。最终一张张精致的警示语宣扬卡被展出在教室门前的展板上，吸引了众多老师、学生和家长前来观看。在班干部的带领下，同学们还评比出了本次活动中最有魅力的宣扬卡。那张卡上，一朵朵鲜花绽放着笑脸，绿油油的小草在春风的吹拂下跳着欢快的舞蹈。前面一个警示牌上醒目的写着：“贤人免进”。下边一行小字：“贤人，指那些品德高尚的人。你想做贤人吗？”多么富有创意！正是丰富多彩的课后参加活动为学生创设了这样一个自由发展的空间，使他们的潜力不断的得到激发，从而真正的会学语文、活学语文、乐学语文。

《语言的魅力》教学反思14

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过文章的学习感悟渐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围围着提高学生的语文素养，绽开语文教学活动和语文实践活动。

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们麻木不仁，后来当法国大诗人让？彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句，让我们感受到了语言的巨大力气――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

培育学生的阅读实力，是语文教学的一个重要目标。在本课学习过程中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，激励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟，发展思维实力，陶冶思想情操。学生通过朗读“春天到了，可是我什么也看不见！”理解语言，通过对比“我什么也看不见！”主动地思索，表述自己的观点，激发情感，相识语言的巨大力气，体会语言的魅力，真正成为学习的主子。有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。

有句话说的